網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職思政理論課混合式教學(xué)應(yīng)用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的引領(lǐng)下，高職思政理論課展現(xiàn)出新的發(fā)展空間，無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)途徑上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合已經(jīng)讓思政理論課的教學(xué)煥然一新。網(wǎng)絡(luò)時代的到來對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的變革，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政理論課優(yōu)化的新趨勢，需要思政教師轉(zhuǎn)變思想、順應(yīng)時代要求、整合教學(xué)資源、優(yōu)化思政課堂平臺構(gòu)建，以混合式教學(xué)模式提升教學(xué)效果，用好網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，走出一條適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展的高職思政理論混合式教學(xué)課堂新模式?；诖耍确治隽嗽诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)高職思政課堂轉(zhuǎn)型的必然性，然后分析了高職思政理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)成體系和構(gòu)建基本原則，最后針對怎樣基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，提升思政理論課混合式教學(xué)模式的開展效能進(jìn)行了策略分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職教育;思政理論課;混合式教學(xué)模式;應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0166-04

高職思政理論課理論體系復(fù)雜、政治性較強(qiáng)、對學(xué)生的思想發(fā)展水平要求較高，是高職必修課中比較難教、難學(xué)的課程之一。多年來，傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)中一直在“書本為主、課堂至上”的模式中盤旋，不僅難以提升學(xué)生的教學(xué)價值，還會產(chǎn)生教學(xué)被動、學(xué)習(xí)效果不佳等連鎖問題。新時代背景下，思政理論課應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師單向教、學(xué)生單向?qū)W的發(fā)展模式，以混合式教學(xué)模式讓學(xué)生愿意主動參與、發(fā)自內(nèi)心地喜歡思政教育。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職思政理論課堂轉(zhuǎn)型升級的必然性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響社會生活、關(guān)聯(lián)日常工作的重要基礎(chǔ)，而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遍布生活和學(xué)習(xí)的當(dāng)下，大眾利用互聯(lián)網(wǎng)交換信息、整合內(nèi)容、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)知識的需求增多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能給予人們更多的發(fā)展機(jī)會。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富而復(fù)雜，思政課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用和整合方面面臨巨大的挑戰(zhàn)[1]。

首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境海量數(shù)據(jù)量的挑戰(zhàn)下，學(xué)生了解到的內(nèi)容越多，開展思政理論課堂教學(xué)的難度越大，數(shù)據(jù)量大是網(wǎng)絡(luò)的基本屬性。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲取互聯(lián)網(wǎng)上的所有數(shù)據(jù)成為可能。因?yàn)樵絹碓蕉嗟臄?shù)據(jù)和信息進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有一些不準(zhǔn)確甚至錯誤無用的信息，學(xué)生可能混淆其真假，不明其是非。很多學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的“躺平”思想失去了進(jìn)取的斗志，這可能對學(xué)生未來的高職學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，思政理論課教學(xué)中面臨的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)或資源量大且混亂的問題已經(jīng)成為思政理論課教學(xué)有效性的干擾因素。正是因?yàn)閷W(xué)生無法避免混淆利害信息，這就要求思政理論課教師在開展思政理論教學(xué)時要有很強(qiáng)的辨別能力。

其次，高職院校思政理論課堂轉(zhuǎn)型受到網(wǎng)絡(luò)多樣性思想的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩和多樣化的。圖像、文字、聲音的融合為思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了更多的形式和擴(kuò)展的內(nèi)容。然而，網(wǎng)絡(luò)上的不良圖像和視頻層出不窮，這極大地影響了學(xué)生正確價值觀的形成。思政理論教師需要提高自身的認(rèn)知能力和引導(dǎo)能力，面對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)不忘初心，從每一個學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)教育抓起。

再次，網(wǎng)絡(luò)時代，無論是教師還是學(xué)生，都存在潛在的價值觀挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的交流、整合和分析可以讓學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值。而網(wǎng)絡(luò)的價值分布密度較低，具有潛在的隱蔽性，思政理論教師很難從快速變化的數(shù)據(jù)中吸取有用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，找到其教育價值。目前，大多數(shù)思政理論教師還不能對網(wǎng)絡(luò)的結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)代意義上的收集、存儲、分析和可視化，因此，當(dāng)下要做的就是怎樣挖掘和整合數(shù)據(jù)源的潛在價值。同時，思政理論課怎樣才能更好、更有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法認(rèn)識和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，具有一定的難度，這些都需要在思政理論課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化并總結(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)的價值。

最后，高職院校學(xué)生亟須優(yōu)質(zhì)的思政理論教學(xué)，提升其思想素養(yǎng)，并投身到社會實(shí)踐與未來發(fā)展的過程中。高職院校學(xué)生素質(zhì)日漸提升，但是與很多本科院校相比，學(xué)生素質(zhì)還存在短板。一些學(xué)生僅重視未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，但是對于思政理論教學(xué)不夠重視，這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生思想防線不牢固的問題，遇到一些原則問題的時候，言行反映出來的思想狀況令人擔(dān)憂。一些學(xué)生缺乏思想信念，世界觀、人生觀、價值觀不夠堅定，心理素質(zhì)不高，這些都是高職院校思政教育課程不足所產(chǎn)生的問題。正因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和思想政治教育目標(biāo)存在差距，需要在教學(xué)中不斷延伸教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)價值。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)成體系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育領(lǐng)域需要找到信息化發(fā)展的著力點(diǎn)，并建立在時代的變革之下產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。思政理論課混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展、信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是一種迎合時代發(fā)展規(guī)律、符合當(dāng)代青年思想發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教育模式。思政教育本身就傾向于知識教育，而思政理論課更是集合了歷代馬克思主義革命者的思想內(nèi)涵，思政理論課堂承擔(dān)著提升學(xué)生思想素養(yǎng)，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標(biāo)。高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)中的各種資源如知識、情報、圖像、影像等資源融入課堂教學(xué)中，并根據(jù)現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式的發(fā)展情況做出優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建從支撐教育發(fā)展、打造網(wǎng)絡(luò)課程庫、構(gòu)建多媒體素材庫三方面進(jìn)行，這種混合式的教學(xué)模式既整合了思政理論課堂教學(xué)的內(nèi)容，又照顧到了師生互動的需求，更順應(yīng)了大學(xué)生“千人千面”的理論教學(xué)需要[2]。

從支持教育發(fā)展上看，高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式要起到解答學(xué)生的課堂疑惑、遠(yuǎn)程考試、教學(xué)管理、在線檢索、題庫管理等功能。從打造網(wǎng)絡(luò)課程庫上看，資源庫中要有與教學(xué)相關(guān)的課件、參考文獻(xiàn)、案例、題庫等。從構(gòu)建多媒體素材庫上看，要通過網(wǎng)絡(luò)音頻、教學(xué)視頻等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)電子圖書資源庫等豐富教學(xué)內(nèi)容。順應(yīng)時代發(fā)展，優(yōu)化高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式是必然趨勢，而教師和學(xué)生都是混合式教學(xué)模式的參與者和受益者，利用網(wǎng)上龐大的教育教學(xué)資源、豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和課上理論教學(xué)互為補(bǔ)充，體現(xiàn)并發(fā)揮出思政教育的育人功能。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)，需要建立在學(xué)生的發(fā)展需求和教育需求的基礎(chǔ)之上，將網(wǎng)絡(luò)資源有效應(yīng)用到思政理論課堂中來，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是接受各種信息的過程，因此學(xué)生在課上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下涉獵之間并沒有太大的差異，都是提升自我、獲取信息的活動，教師需要主動出擊，發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)性，堅持貫徹落實(shí)社會主義核心價值觀的指導(dǎo)地位，找到和學(xué)生實(shí)際生活相契合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)之上，有效提升課堂的豐富度，進(jìn)而契合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生選擇更適合自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照自身的興趣愛好和認(rèn)知需求合理獲取優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而武裝自身，提升思想建設(shè)水平。

（二）在理論課側(cè)重點(diǎn)之上構(gòu)建

高職思政理論課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，在開展思政理論課的時候需要提升教學(xué)價值，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容。毛概課講的是馬克思主義中國化的理論成果創(chuàng)新;思修課講的是社會主義思想、道德和法治教育，因此在設(shè)計思政理論課混合式教學(xué)模式的時候，需要根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)建高職思政理論課混合教學(xué)模式的時候，需要依托教學(xué)要求、書目要求、實(shí)踐要求等，整合成完整的知識資源模塊，如在思修理論教學(xué)中，需要選擇有特點(diǎn)、有德性素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)的內(nèi)容作為學(xué)生的拓展延伸資源，而在毛概課中，則需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握馬克思主義理論知識和審美能力、思辨能力[3]。

（三）在結(jié)合時事熱點(diǎn)的前提下構(gòu)建

近年來，黨中央對于加強(qiáng)青年學(xué)生的思政教育工作的重視程度越來越高，也有各種政策文件下發(fā)，在開展思政理論課堂教學(xué)的過程中，通過時事熱點(diǎn)的融合，才能提升思政理論課程的時代性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要具有將時事熱點(diǎn)和學(xué)生思政理論教育結(jié)合起來發(fā)展的意識，才能提升高職思政理論課堂的實(shí)際價值。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職思政理論課堂混合式教學(xué)模式的開展策略

（一）支撐教育發(fā)展，完善混合式教學(xué)體系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升高職思政理論課堂的價值，需要不斷完善混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)價值，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的思政理論課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、課上學(xué)習(xí)容易走神、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容難以監(jiān)督，教師需要在混合式教學(xué)模式中，掌握課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新思政理論課堂的效果，精準(zhǔn)提升學(xué)生的價值。完善混合式教學(xué)體系，需要從課前、課中、課后三方面協(xié)同發(fā)展。

以思政理論課中的“概論”為例，要講解“貧富鴻溝挑戰(zhàn)中國”一課，教師可以通過混合式教學(xué)模式開展，以這種方式，更能提升學(xué)生對思政理論課教學(xué)的認(rèn)知，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生奉獻(xiàn)社會、服務(wù)社會的意識和能力[4]。

1.在課前，教師可以建立“云課堂”的模式，在微信群中下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并將在學(xué)習(xí)中與課堂有關(guān)的課件、資料等上傳到群中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前期任務(wù)完成之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上傳更深層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生自主查找資料，找到近年來中國基尼系數(shù)的變化情況，了解近年來國民收入總體性差距情況，然后結(jié)合網(wǎng)上視頻“這就是中國”，讓學(xué)生理解中國當(dāng)下所面臨的貧富鴻溝，也通過網(wǎng)絡(luò)視頻加深了對本堂課的理解。

2.在課中，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，有效傳遞知識，并打造一種信息化混合式教學(xué)新模式。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，向著以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，選擇便于學(xué)生接受采納的教學(xué)模式，提升教學(xué)價值。如，教師可以給出學(xué)生一組數(shù)據(jù)，如近些年的財產(chǎn)集中程度，最富有的人的占比、東西部地區(qū)各省市的城鎮(zhèn)人均可支配收入的差距、正規(guī)就業(yè)體系的發(fā)展情況等，了解國內(nèi)貧富分化的新特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。

3.在課后，教師需要以全方位育人、全過程育人為發(fā)展目標(biāo)，教師需要建立一種實(shí)時化、在線化的交流和指導(dǎo)平臺，課程結(jié)束后，學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題進(jìn)行討論，而教師也可以通過設(shè)置一些課后實(shí)踐活動，如通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析馬克思在《雇傭勞動與資本》中對貧富差距觀點(diǎn)的節(jié)選，如有必要，也可以以小論文的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）打造網(wǎng)絡(luò)課程庫，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

教師在優(yōu)化思政理論課堂教學(xué)的過程中，需要回歸初心和本質(zhì)，將人才培養(yǎng)提質(zhì)、增效作為檢驗(yàn)教學(xué)價值的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要以學(xué)生為中心，關(guān)注思政理論課堂的診斷和改進(jìn)，并有效提升思政課堂的實(shí)際價值。因此，在打造思政理論課堂混合式教學(xué)模式的過程中，需要以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為整體原則，結(jié)合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維層次，選擇合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，提升思政理論課堂混合式教學(xué)模式的開展價值。高職學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是課上時間不多，但是課下時間充沛，教師可以借助這一點(diǎn)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長空間。高職院校建設(shè)思政理論課堂教學(xué)資源庫在教學(xué)改革中非常重要，也是落實(shí)高職院校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，教師要深度推進(jìn)、高度重視，并在混合式教學(xué)模式中用好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。當(dāng)下比較常見的思政理論課網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)方式有五種[5]，分別是：（1）借助省級在線精品課程和精品資源共享課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)和提升的需要，選擇最適合自己的課程，從而用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫提升自我。（2）用好超星泛雅學(xué)習(xí)通等平臺，聯(lián)通高職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫打造全方位的教學(xué)資源庫，順應(yīng)時代步伐，將思政理論課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到網(wǎng)上來，尤其是一些教師的教案、課件、習(xí)題庫、教學(xué)錄播視頻等都可以上傳到資源庫中，建設(shè)專屬于高職院校的教學(xué)資源。（3）通過教師錄課、商業(yè)購買等方式，打造思政理論微課資源庫，高職院校方面，可以將教師錄課、上傳資源的質(zhì)量納入教師業(yè)績考核中，充分發(fā)揮全體高職院校思政教師的力量，充實(shí)竭誠資源，如有必要，可以商業(yè)購買或通過網(wǎng)上資源下載的方式，擴(kuò)充思政理論課堂資源庫。（4）建立標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化的馬克思主義相關(guān)圖書資源庫，以專業(yè)性馬克思主義學(xué)院圖書資源庫為支撐，方便在校師生查找思政理論課堂相關(guān)的資源，廣泛涉獵思政理論學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。（5）協(xié)同地方高職院校，共同開發(fā)思政理論課程資源庫，以資源共享降低高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫的成本。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的認(rèn)知與見解

教師可以通過多渠道的教學(xué)模式，豐富學(xué)生思政 課堂教學(xué)內(nèi)涵，綜合考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，打造一種多維、協(xié)同、全面的教學(xué)空間。因?yàn)楦呗殞W(xué)生未來還是以求職就業(yè)為主，一些學(xué)生在大三就要去公司實(shí)習(xí)，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，思政理論課堂需要轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)知識傳輸為主的教學(xué)模式，通過多元化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生自主化、個性化的教學(xué)支持。比如，利用混合式教學(xué)模式，教師可以開展思政學(xué)習(xí)線上打卡的活動，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)效果、心得體會等可以納入最后的思政理論課堂評價，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，這樣能提升學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)思政理論內(nèi)容的重視性，彌補(bǔ)因?yàn)榻虒W(xué)時間不足產(chǎn)生理論知識掌握不扎實(shí)的問題。

在課堂上，教師可以豐富思政理論教學(xué)的模式，通過多種形式的思政知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多種渠道的思政理論課堂授課模式，在綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活開展多種課程內(nèi)容。例如，通過白板教學(xué)、慕課教學(xué)、微課教學(xué)等方式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性，充實(shí)思政理論課堂教學(xué)的豐富程度。教師在開展思政理論教學(xué)的時候，可以將地方好人好事作為實(shí)際案例，作為理論教學(xué)講解的素材，在聆聽故事、分析感悟、滋潤心靈中，逐漸內(nèi)化自身，提升涵養(yǎng)，讓學(xué)生的教育、管理、升華效果更好，提升思政課堂對學(xué)生踐行核心價值觀的影響力和感染力。

在課下，教師也可以組織開展一些多元的教學(xué)實(shí)踐活動，如開展敬老活動、參觀博物館活動，讓學(xué)生盡自己可能承擔(dān)社會責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。微信在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中非常重要，大學(xué)生思維活躍，敢于嘗試新鮮事物，高職院?？梢哉莆掌渌盒Ｔ谖⑿殴娖脚_思政理論教育中的經(jīng)驗(yàn)，提升線下教學(xué)的效果。例如，可以在微信公眾平臺，鼓勵學(xué)生組織話題討論，將思政課作業(yè)的上交和評比放在該平臺進(jìn)行，以學(xué)生的點(diǎn)贊量確定優(yōu)秀作業(yè)，而日常運(yùn)營中，教師也可以定期發(fā)布各種思政課教研新動態(tài)，及時讓學(xué)生了解思政教育是新元素。正因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間更大，教師需要不斷拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)考核，充分反映混合式教學(xué)模式的價值

因?yàn)樵趯W(xué)生思想政治學(xué)習(xí)中，普遍存在對線上教學(xué)重視程度不夠的問題，這導(dǎo)致一些學(xué)生在開展混合式教學(xué)中參與意識不足，缺少主動參與到混合式教學(xué)中的積極性。為了避免這種情況出現(xiàn)，在進(jìn)行考核的時候，可以通過創(chuàng)新考核方法，提升學(xué)生對思政理論課混合式教學(xué)模式的重視程度。在日?？己酥?，思政課程考核可以分為理論考核和實(shí)踐考核。理論考核和實(shí)踐考核都占比50%，在確定理論考核成績的時候，可以將日常成績、期末成績結(jié)合在一起，日常成績?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考勤情況、線上互動交流、線上線下作業(yè)完成情況確定，整體可以占理論考核的10%～20%，而期末測試的成績占總體成績的40%左右，通過改革創(chuàng)新，期末測試也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，采用線上測評的方式，實(shí)現(xiàn)無紙化考試。通過多方面的考核改革，讓教師轉(zhuǎn)變考核理念，更是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)思想政治理論課的理念，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的渠道，以多元化考核更側(cè)重于學(xué)生能力的考評，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。

五、結(jié)語

總而言之，在高職院校中，開展思政理論課混合式教學(xué)模式是一種順應(yīng)時代變化、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要手段，混合式教學(xué)模式的存在，讓思政理論課堂從教師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，更是給思政理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有利的機(jī)會，更能突出當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，教師要優(yōu)化思政理論課堂內(nèi)涵，改善混合式教學(xué)模式，綜合運(yùn)用線上線下手段，提升思政教學(xué)的實(shí)際效果。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡介：潘旋（1989—），女，漢族，吉林長春人，博士，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。