微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

夏健伯

在科學(xué)育人觀的推動(dòng)下，教師著意提升物理教學(xué)的先進(jìn)性、便捷性與高效性，因而積極為物理教學(xué)引入新資源與新手段。教師在廣泛應(yīng)用教學(xué)課件中慢慢發(fā)現(xiàn)，短小精悍、便捷高效的微課資源在物理教學(xué)中表現(xiàn)出非常高的實(shí)用性與有效性，因而開始深度探究微課在物理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。教師是物理教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，因而教師群體的普遍關(guān)注與深度探究必然促進(jìn)微課的實(shí)質(zhì)化發(fā)展。

一、微課的特點(diǎn)

第一，微課具有體積較小、定位準(zhǔn)確、使用方便的特點(diǎn)，能夠精準(zhǔn)地針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究、科學(xué)闡述。因此，微課能夠在物理課堂上幫助高中生解決小范圍內(nèi)的知識(shí)疑問，實(shí)現(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知。

第二，微課具有內(nèi)容單一、指向具體、目標(biāo)精確的特點(diǎn)，在毫無(wú)干擾信息的情況下為高中生輸送高精度、高品質(zhì)、高收益的認(rèn)知信息。因此，教師可以將微課作為教學(xué)資源引入物理教學(xué)，幫助高中生高質(zhì)量地解決一些知識(shí)理解問題。

第三，微課還具有科學(xué)先進(jìn)、虛擬直觀、實(shí)用有效的特點(diǎn)，能夠有效弱化物理知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性與深?yuàn)W性。因此，微課能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)直觀認(rèn)知、形象思維、簡(jiǎn)易認(rèn)知的好機(jī)會(huì)，提升高中生的認(rèn)知質(zhì)量與認(rèn)知效果。

二、微課應(yīng)用于物理教學(xué)的重要性

首先，微課應(yīng)用于物理教學(xué)，能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)體量小、精度高、目標(biāo)準(zhǔn)、效果好的高品質(zhì)教學(xué)資源，能夠?yàn)楦咧猩峁┲庇^認(rèn)知、形象思維、快樂學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。因此，微課應(yīng)用于物理教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)造科學(xué)先進(jìn)、便捷高效的認(rèn)知環(huán)境，自然有助于高中生的視野拓寬、知識(shí)積累與能力發(fā)展。

其次，微課應(yīng)用于物理教學(xué)，能夠?yàn)榻處熖嵘虒W(xué)內(nèi)容的趣味性、吸引力以及實(shí)效性提供良好的資源輔助與物質(zhì)支持，非常有助于物理教學(xué)的提質(zhì)增效與科學(xué)發(fā)展。因此，微課應(yīng)用于物理教學(xué)非常有助于教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)化提升，切實(shí)推動(dòng)物理教學(xué)走向科技化、直觀化以及實(shí)效化。

最后，微課應(yīng)用于物理教學(xué)，能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，主動(dòng)借助先進(jìn)的科技力量與多媒體設(shè)備大幅度優(yōu)化科學(xué)育人環(huán)境，為物理教學(xué)提供科學(xué)、先進(jìn)的手段支持與資源支持。因此，微課應(yīng)用于物理教學(xué)能夠幫助教師更好地貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育理念，保質(zhì)保量地完成教書育人的使命與生命塑造的任務(wù)。

三、微課在物理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

微課資源具有非常高的先進(jìn)性、實(shí)用性與有效性，因而與物理課堂上的教學(xué)方法具有非常高的兼容性、整合性與實(shí)效性，開啟物理教學(xué)嶄新的一頁(yè)。

（一）微課在教學(xué)氛圍中的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，教學(xué)氛圍具有非常高的人文價(jià)值與引導(dǎo)價(jià)值，能夠?qū)Ω咧猩那榫w、心理、思想、狀態(tài)等主體因素產(chǎn)生非常直接、有效的影響。因此，教師可以將微課資源應(yīng)用于教學(xué)氛圍之中，借助微課與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與指向性幫助高中生做好高效認(rèn)知的主體準(zhǔn)備工作。因此，教師可以選擇趣味性、娛樂性、拓展性、新奇性較強(qiáng)的微課資源應(yīng)用于教學(xué)氛圍之中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

以人教版必修第一冊(cè)第一章第四節(jié)“速度變化快慢的描述──加速度”的課堂教學(xué)為例，為了幫助高中生更加直觀地理解“加速度”，教師可以為其提供一個(gè)“小車快跑”的微課資源。在大屏幕上，高中生可以清楚地看到一輛紅色的小跑車停在筆直的公路上，隨后，一聲哨響，小跑車開始加速，然后以“1秒”為研究區(qū)間，為高中生展示每秒的“即時(shí)速度”與“加速度”。如，第1秒后的“即時(shí)速度”是2米/秒，“加速度”是2米/秒，第2秒后的“即時(shí)速度”是5米/秒，“加速度”是3米/秒，第3秒后的“即時(shí)速度”是9米/秒，“加速度”是4米/秒，第4秒后的“即時(shí)速度”是14米/秒，“加速度”是5米/秒，等等，借助數(shù)據(jù)變化幫助高中生理解“加速度”。這樣，游戲化教學(xué)必然能夠營(yíng)造出開放自由、輕松快樂的愉悅氛圍，激活高中生的認(rèn)知活力與生命能動(dòng)。

（二）微課在教學(xué)資源中的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，教學(xué)資源是高中生在探究與掌握教學(xué)內(nèi)容過程中不可多得的高價(jià)值輔助資源，能夠在高中生與教學(xué)內(nèi)容之間搭建起良好的過渡跳板與趣味元素，有效提升高中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度、探究體驗(yàn)與認(rèn)知質(zhì)量。教學(xué)資源是微課的“大本營(yíng)”，是微課的本位角色，也是構(gòu)建高效物理教學(xué)的得力抓手。因此，教師應(yīng)科學(xué)拓展微課資源庫(kù)，為高中生提供豐富多彩、科學(xué)高效的資源輔助。

以人教版必修一第三章第2節(jié)“彈力”的課堂教學(xué)為例，教師可以為高中生引入微課——“彈力知識(shí)點(diǎn)”。在“彈力知識(shí)點(diǎn)”中，高中生能夠感知到本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，如“彈力的定義”“彈力的發(fā)生條件”“彈力的方向判定”“彈力的大小”“胡克定律”“彈性形變”等。而且，在每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)下面還配有豐富多彩、詼諧幽默的卡通圖示，利用配圖幫助高中生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而展示出微課資源的信息傳輸功效。這樣，高中生就會(huì)在微課資源中全面感知教學(xué)內(nèi)容，因而能夠達(dá)到較好的認(rèn)知效果，加之趣味配圖的生動(dòng)詮釋，能夠幫助高中生更好地理解“彈力知識(shí)”，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，微課是一種高品質(zhì)、高收益的教學(xué)資源，能夠在物理教學(xué)中幫助高中生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是教師為高中生精心設(shè)計(jì)、進(jìn)行問題探究的主體認(rèn)知空間，自然需要一些必要的指導(dǎo)性、輔助性、趣味性的信息扶持，助力教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開展。在教學(xué)活動(dòng)中，微課的地位雖然較低，卻也能提供高質(zhì)量的信息輸送，夯實(shí)教學(xué)活動(dòng)的信息基礎(chǔ)，成為教學(xué)活動(dòng)的必要元素。因此，教師可以將微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，為高中生提供高品質(zhì)的信息支持與方向?qū)б?/p>

以人教版必修一第四章第一節(jié)“牛頓第一定律”的課堂教學(xué)為例，由于“牛頓第一定律”的研究?jī)?nèi)容是理論狀態(tài)下的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因而只適合以微課為代表的教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)畫展示，傳統(tǒng)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在微課中，高中生清楚地在大屏幕上看到汽車飛奔時(shí)的受力情況，如動(dòng)力、風(fēng)的阻力、地面摩擦力、重力、地面支持力等，而且，對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有直接影響的動(dòng)力、風(fēng)的阻力、地面摩擦力全部用紅色標(biāo)示，引起高中生的注意與思考。然后，所有“力”全部消失，畫面就像被“凝固”了一樣，汽車的速度就會(huì)保持“不變”狀態(tài)。這樣，高中生在探究活動(dòng)中就獲得了強(qiáng)大的微課支持，較好地理解“牛頓第一定律”的理論闡述，也能夠透徹地把握“力的合成”的相關(guān)知識(shí)。

（四）微課在教學(xué)方法中的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，教學(xué)方法是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，直接決定著物理教學(xué)的實(shí)施過程、內(nèi)容設(shè)定、價(jià)值指向等，也決定著物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。而微課作為一種教學(xué)資源與教學(xué)手段，能夠廣泛應(yīng)用于多種教學(xué)方法之中，既可以在高中生的自主學(xué)習(xí)中扮演“電子教師”的角色，也可以在合作探究中扮演“探究?jī)?nèi)容角色”。因此，教師可以在設(shè)定教學(xué)方法時(shí)積極考量微課的融入途徑。

以人教版必修二第六章第一節(jié)“行星的運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容主要講述“開普勒三大定律”的相關(guān)知識(shí)，因而教師可以實(shí)施電化教學(xué)，并按照“開普勒三大定律”的具體內(nèi)容提供三個(gè)微課資源，以此形成電化教學(xué)的主體框架。而且，在微課內(nèi)容中高中生還能夠接收“開普勒三大定律”的文本解釋與動(dòng)畫展示，尤其是“行星運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)是太陽(yáng)的位置、近日點(diǎn)速率大于遠(yuǎn)日點(diǎn)速率、周期定律中的k值問題”等內(nèi)容。這樣，高中生就在電化教學(xué)中看到了動(dòng)畫版的行星運(yùn)動(dòng)模擬畫面，因而能夠較為直觀地理解“開普勒三大定律”的相關(guān)知識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)與高效探究。因此，立足微課的電化教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁哟位⒛K化以及體系化的科學(xué)認(rèn)知過程。

（五）微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在物理教學(xué)中，教學(xué)過程是物理課堂的物質(zhì)平臺(tái)與開展空間，在物理教學(xué)中扮演著舉足輕重的核心角色，直接決定著高中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知軌跡。而微課能夠在“召之即來(lái)”中為高中生提供源源不斷的信息輔助與方向?qū)б?，自然能夠造就出“星星之火，可以燎原”的良好教學(xué)態(tài)勢(shì)。因此，教師可以在教學(xué)過程中將微課作為信息載體，提升教學(xué)過程的先進(jìn)性。

以人教版必修二第七章第三節(jié)“功率”的課堂教學(xué)為例，高中生在初中階段就已經(jīng)初步感知了“功率”，因而教師在教學(xué)過程中可以借助復(fù)習(xí)初中階段的“功率”知識(shí)引入教學(xué)內(nèi)容。而且，教師還可以借助一系列微課資源依次展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如“功率的定義”“功率的意義”“功率的公式及單位”“機(jī)械效率與功率的區(qū)別”等。這樣，四個(gè)微課資源依次為高中生創(chuàng)建四個(gè)知識(shí)探究空間，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)訓(xùn)化發(fā)展，科學(xué)引導(dǎo)高中生循序漸進(jìn)地掌握“功率”及其相關(guān)知識(shí)。因此，微課資源在“聚沙成塔”中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)過程。

綜上所述，微課出自教學(xué)課件家族，而教學(xué)課件現(xiàn)已成為物理教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)資源之一，具有突出的先進(jìn)性、科技性、便捷性以及實(shí)效性，因而能夠成為物理教學(xué)中不可多得的寶貴資源。因此，教師可以將微課應(yīng)用于教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程之中，充分展示微課在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)之中的實(shí)用性與有效性，全面闡釋微課的“多面手”角色，切實(shí)推動(dòng)物理教學(xué)的提質(zhì)增效，創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的育人環(huán)境。