彰顯樂器魅力，打開音樂之窗

劉婷

很多小巧、精美但特色鮮明、韻味十足的小型樂器，在音樂教學(xué)中有著很大用處。尤其是諸如口風(fēng)琴、笛子、葫蘆絲等樂器，更是兼具了音色、音質(zhì)悅耳動(dòng)聽，且攜帶、使用比較方便，同時(shí)更利于學(xué)生音樂興趣與情感的激活。由此可見，將諸如口風(fēng)琴等小樂器融入小學(xué)音樂課堂，使孩子們?cè)谄渌?dú)具的特色與魅力引領(lǐng)下，參與音樂技能、素養(yǎng)的培育更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在借助口風(fēng)琴開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)，以具體教學(xué)內(nèi)容為鋪墊，實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與小學(xué)音樂課堂的深度整合。通過對(duì)口風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)與作用發(fā)揮來優(yōu)化音樂教學(xué)模式。引領(lǐng)學(xué)生在唱中合奏，在憑奏助唱、用奏助賞的豐富體驗(yàn)中深度感知音樂之魅力，提升學(xué)生在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的參與度與存在感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在口風(fēng)琴的驅(qū)使與引領(lǐng)下，領(lǐng)悟音樂之魅力與內(nèi)涵，以真正達(dá)到彰顯樂器魅力、打開音樂之窗的目的。

一、口風(fēng)琴與音樂課堂整合的價(jià)值與意義

口風(fēng)琴在音樂課堂教學(xué)中的整合能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的自信心。不管是口風(fēng)琴抑或是其他小樂器，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度不是很大，但關(guān)鍵在于要學(xué)習(xí)具體的演奏指法以及投入到練習(xí)過程中。通過學(xué)習(xí)課堂小樂器，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，選擇相對(duì)簡單的曲譜，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)全部掌握歌曲的旋律，切實(shí)體驗(yàn)成功感與喜悅感。口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的整合，還有利于對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)口風(fēng)琴合奏這一過程就能發(fā)現(xiàn)，如果研究順序忽然被打亂，那么學(xué)生所付出的共同努力則成為泡影，如果要實(shí)現(xiàn)成功演奏以及優(yōu)美樂曲的奏出，都需要班級(jí)學(xué)生相互之間積極配合，在大家的共同努力下，協(xié)同合作才能真正實(shí)現(xiàn)演奏的成功，這無疑也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性以及積極性，從而也能滿足樂曲演奏的需求。而口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的整合對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建起到了促進(jìn)作用。在這一整合教學(xué)中，教師如果想把樂曲演奏方法有效傳授給學(xué)生，使得學(xué)生掌握樂曲的指法以及具體的演奏方法，是離不開師生之間的溝通交流的。通過認(rèn)真觀察學(xué)生的演奏以及練習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，對(duì)學(xué)生的心理變化加以關(guān)注，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所想，敢于提出自己的見解，有助于對(duì)學(xué)生音樂的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的整合，也能對(duì)學(xué)生自主表達(dá)意識(shí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。在音樂教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢表達(dá)自我的見解，缺乏表現(xiàn)欲望，而當(dāng)口風(fēng)琴與課堂音樂教學(xué)有效整合，在學(xué)生練習(xí)和演奏口風(fēng)琴的過程中，則能充分挖掘其音樂潛能，充分激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也能激發(fā)和增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主表現(xiàn)意識(shí)。

二、口風(fēng)琴與音樂課堂的整合策略

（一）口風(fēng)琴與音樂課堂教學(xué)的整合，豐富了課堂內(nèi)容

音樂與樂器之間的關(guān)系是緊密相連的，樂器也成為表達(dá)音樂的直觀方式。學(xué)生通過樂器的學(xué)習(xí)，能更好地了解、感知音樂的節(jié)奏以及旋律，增強(qiáng)樂感。在小學(xué)音樂課上，教師應(yīng)將口風(fēng)琴學(xué)習(xí)與歌曲學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握口風(fēng)琴的基本要領(lǐng)，再將這一口風(fēng)琴樂器作為教學(xué)的輔助工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，也加入演奏口風(fēng)琴，不但豐富了所學(xué)的音樂知識(shí)，同時(shí)還使得課堂教學(xué)更為充實(shí)多樣，使得音樂課不再是單調(diào)的，歌唱學(xué)習(xí)更為豐富多彩，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)經(jīng)典歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，其旋律緩和而優(yōu)美，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲演唱之后，再輔助口風(fēng)琴的彈奏，使得學(xué)生深切感受歌唱這首歌曲與用口風(fēng)琴樂器演奏的不同?？陲L(fēng)琴的音節(jié)不全，無法演奏出半音旋律，但唱歌時(shí)可唱出，教師根據(jù)學(xué)生這一不同感受，加入樂理知識(shí)的講解，使學(xué)生更易理解與記憶。在整個(gè)音樂課的教學(xué)過程中，有的學(xué)生樂感較差，對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)拍都無法掌握到位。教師可借助口風(fēng)琴對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)樂器的音比較準(zhǔn)確，可以幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)。通過吹奏口風(fēng)琴，使得學(xué)生感受到音樂的變化以及音域的高與低，潛移默化提升學(xué)生的歌曲視唱水平。作為音樂課輔助工具的口風(fēng)琴輕巧便攜，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)感悟音樂提供了幫助。通過音樂與樂器的有效結(jié)合，不斷豐富音樂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，使得音樂教學(xué)更為多元，也更具有吸引力。

（二）循序漸進(jìn)開展教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生吹奏功底

口風(fēng)琴的吹奏雖然對(duì)小學(xué)生來說簡單易學(xué)，但要吹奏出連貫、流暢以及完整的歌曲，必然需要扎實(shí)功底。在音樂課上，教師應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生這一方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，之后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)?；A(chǔ)訓(xùn)練中注意對(duì)學(xué)生規(guī)范指法與準(zhǔn)確的氣息呼吸加以指導(dǎo)?？陲L(fēng)琴可謂是將手指操作與氣息應(yīng)用緊密結(jié)合的樂器，手指與呼吸的完美配合才能真正演奏出動(dòng)聽悅耳的音樂，手指與氣息二者是缺一不可的。在此基礎(chǔ)上，教師還要教給學(xué)生一定的識(shí)譜以及樂理知識(shí)，將口風(fēng)琴指法訓(xùn)練以及氣息訓(xùn)練有效結(jié)合起來。之后進(jìn)行識(shí)譜知識(shí)以及樂理知識(shí)的教學(xué)，在這一基礎(chǔ)練習(xí)和樂理知識(shí)的不斷鞏固下，為更好地吹奏打下基礎(chǔ)。學(xué)生的基本功得以扎實(shí)后，根據(jù)學(xué)生已有水平開展教學(xué)。通過讓學(xué)生練習(xí)一些短小簡單的歌曲，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的吹奏功底，如《生日歌》等歌曲的吹奏訓(xùn)練中，該歌曲朗朗上口，學(xué)生愛學(xué)愛唱，教師借此融入口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于投入到訓(xùn)練中?？陲L(fēng)琴教學(xué)要求穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，漸次提高難度，如吹奏二聲部練習(xí)，讓學(xué)生在敢于克服困難順利完成歌曲的過程中，不斷升華音樂學(xué)習(xí)的情感。將口風(fēng)琴與識(shí)譜教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。在識(shí)譜教學(xué)中，把口風(fēng)琴作為介質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造溫馨的音樂環(huán)境，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴發(fā)現(xiàn)識(shí)譜的價(jià)值而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。識(shí)譜教學(xué)中以口風(fēng)琴為載體，使得識(shí)譜教學(xué)的學(xué)習(xí)能夠融入音樂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓學(xué)生從中產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的以及強(qiáng)烈的動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過將口風(fēng)琴與音符唱名教學(xué)的結(jié)合，確立好這一教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)“五至三”十三個(gè)音在口風(fēng)琴鍵盤上的位置進(jìn)行熟練掌握，對(duì)音符知識(shí)深入了解，并對(duì)音符唱名的意義有所了解。且還能做到看一看、聽一聽、說一說、唱一唱、奏一奏，使得學(xué)生在嘗試口風(fēng)琴的運(yùn)用中去探索其結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂課堂的整合，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生來說，其音樂教學(xué)的開展則應(yīng)以基本理論學(xué)習(xí)、基本技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。而口風(fēng)琴則可在無形中拓寬課堂教學(xué)路徑，化減教學(xué)內(nèi)容難度。因此，教師可通過對(duì)口風(fēng)琴的融入，引領(lǐng)學(xué)生站在不同視角感知音樂之魅力，獲得藝術(shù)潛能的挖掘。借助不同演奏技法來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜、唱譜能力，幫助其感知高低音的區(qū)別，在演奏與展示中加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。此外，在口風(fēng)琴的刺激下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)形式也將更加豐富、多樣、靈活，不僅拓寬了課堂路徑，而且發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知能力。如在開展《老爺爺趕鵝》歌唱教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)部分：5ⅰ 5 4 ︳3 -‖，可組織學(xué)生拿起口風(fēng)琴，帶上頭飾，邊吹奏口風(fēng)琴邊跳舞，來營造“老爺爺趕鵝”這一認(rèn)知場(chǎng)景，讓學(xué)生在共同吹奏、互相協(xié)作、共同體驗(yàn)中加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，幫助其打開音樂之窗。

（四）實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂課堂的整合，促使學(xué)生領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵

根據(jù)小學(xué)生的身心特性以及小學(xué)音樂教學(xué)的定位與導(dǎo)向，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可通過對(duì)口風(fēng)琴的融入來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)模式的優(yōu)化與變革。將諸如歌唱、鑒賞等教學(xué)與口風(fēng)琴有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)口風(fēng)琴的音準(zhǔn)、音值、技法等過程中，運(yùn)用其進(jìn)行演奏來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音色感知能力。而且，在口風(fēng)琴的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生巨大變化，更易激發(fā)其情感與心理共鳴，對(duì)其音樂基礎(chǔ)夯實(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)塑造也會(huì)帶來積極影響。如在《閃爍的小星》教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生歌唱中對(duì)旋律把握不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，教師可順勢(shì)引入口風(fēng)琴落實(shí)指導(dǎo)。在教師的示范性伴奏引領(lǐng)下來吸引學(xué)生的課堂注意力，使其對(duì)課堂教學(xué)重燃興趣。借此豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，助推其認(rèn)知能力提升，幫助其領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵與外延。站在學(xué)生角度，對(duì)口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排。在音樂樂器學(xué)習(xí)中，最重要的內(nèi)容之一是節(jié)奏，而在小學(xué)低年段的音樂教學(xué)之中，教材中都是二拍子或者三拍子的音樂占據(jù)大多數(shù)，結(jié)合這一內(nèi)容，教師開展重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受不同拍子所具有的不同節(jié)奏，利用畫基本拍的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感。口風(fēng)琴的演奏學(xué)習(xí)也可以融入教材歌曲的學(xué)習(xí)中，切實(shí)讓學(xué)生感受通過口風(fēng)琴演奏所帶來的不同。面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)引導(dǎo)他們引入多聲部或者雙聲部的歌曲，逐步提高口風(fēng)琴演奏的難度，引領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)，不斷地豐富自我的樂曲體系，這對(duì)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化都具有促進(jìn)作用。

（五）實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂課堂的整合，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展審美情趣

通過口風(fēng)琴與音樂課堂的融合，可增強(qiáng)教與學(xué)指導(dǎo)的感染力與生命力，且更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以切實(shí)發(fā)揮口風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)與作用為鋪墊來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，并不斷提升學(xué)生利用口風(fēng)琴演奏的技能，使其在掌握一些基本的演奏技巧、方法的過程中，將口風(fēng)琴融入音樂鑒賞、音樂改編領(lǐng)域，以切實(shí)提升學(xué)生的求知欲，來激活學(xué)生的自信力，使建立在口風(fēng)琴引領(lǐng)下的小學(xué)音樂教學(xué)彰顯出無限魅力與生機(jī)，更好地服務(wù)于學(xué)生音樂涵養(yǎng)提升。如在開展《十只小豬過河》教學(xué)中，可借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生首先開展對(duì)口風(fēng)琴曲目的欣賞與聆聽，來感受樂曲中所描述的小豬形象。隨后，組織學(xué)生利用口風(fēng)琴嘗試演奏樂曲。最后，組織學(xué)生在合作互助的基礎(chǔ)上對(duì)樂曲進(jìn)行一定程度的改編，融入自己的思想與情感再次演奏。以切實(shí)激活學(xué)生的審美情趣，更好地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（六）實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂課堂的整合，夯實(shí)學(xué)生演奏功底

通過演示示范，激發(fā)學(xué)生演奏音樂的興趣與熱情。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，在其剛剛接觸口風(fēng)琴這一音樂樂器時(shí)，表現(xiàn)出的是非常熱烈的熱情以及學(xué)習(xí)激情，但是隨著時(shí)間的逐步推移，學(xué)生剛開始時(shí)的這一新鮮感逐漸變?nèi)?，其學(xué)習(xí)熱情也慢慢消退，如何更好地激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的對(duì)口風(fēng)琴演奏的熱情與興趣？作為教師應(yīng)把握契機(jī)，將口風(fēng)琴與音樂課堂教學(xué)有效整合，充分借助口風(fēng)琴來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生去掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)以及口風(fēng)琴的演奏技能，真正讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)適宜的音樂情境，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)口風(fēng)琴演奏的藝術(shù)魅力?？陲L(fēng)琴與小學(xué)音樂課堂的整合教學(xué)要能采取多種方法，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，通過優(yōu)美旋律的演奏，激發(fā)學(xué)生熱愛口風(fēng)琴這一音樂樂器，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生逐步形成音樂興趣，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂樂器的熱情與積極性、主動(dòng)性，站在學(xué)生的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好口風(fēng)琴音樂教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，在參與情境游戲中，不斷學(xué)習(xí)指法，掌握一定的口風(fēng)琴演奏的技能，由此也從對(duì)音樂作品進(jìn)行演奏中去體會(huì)和感受口風(fēng)琴演奏的魅力。教師還要給予學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，開展集體演奏活動(dòng)，將口風(fēng)琴教育與音樂課有效整合。作為教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的所需，也能滿足學(xué)生的所需，給予其表達(dá)的欲望，并提供相應(yīng)的平臺(tái)以及空間，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，從而能為學(xué)生提供自我表達(dá)的一些環(huán)節(jié)以及機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。比如，采取獨(dú)奏或者小組合作展示等，為學(xué)生創(chuàng)建這一表達(dá)的良好平臺(tái)。無論是學(xué)生的獨(dú)奏展示，還是小組合作展示，教師都要及時(shí)給予肯定以及鼓勵(lì)，切實(shí)讓學(xué)生感受到通過口風(fēng)琴的演奏獲得激勵(lì)性的評(píng)價(jià)所帶來的快樂之感，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂興趣的可持續(xù)發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

教師還要給予學(xué)生表演平臺(tái)，不但加強(qiáng)學(xué)生音樂感知力，小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望來自他人的認(rèn)可，因此，口風(fēng)琴的演奏也是為學(xué)生表現(xiàn)自我的一個(gè)有效的載體。學(xué)生借助口風(fēng)琴更為直觀地感受音樂教學(xué)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望而創(chuàng)造表演平臺(tái)，使學(xué)生在積極參與中不斷直接感知音樂魅力，既提高學(xué)生欣賞音樂的能力，也提高了學(xué)生的藝術(shù)感，加強(qiáng)其音樂功底。教師除了組織課堂演奏活動(dòng)外，還可以通過課下練習(xí)，給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，從表演中進(jìn)一步獲得知識(shí)，提升能力。在日常教學(xué)中，教師可利用課前或課后的幾分鐘，讓學(xué)生集體表演口風(fēng)琴演奏，或者是學(xué)生獨(dú)立上臺(tái)表演，使得學(xué)生能夠從他人的演奏中反省自我的不足以及差距，更為努力地學(xué)習(xí)口風(fēng)琴樂器的基本技能，在實(shí)踐中逐步提升自我的吹奏能力。教師既為學(xué)生創(chuàng)造課上表演平臺(tái)，也為學(xué)生提供課下練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的表演中自覺進(jìn)行口風(fēng)琴練習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在課下會(huì)接觸到不少的新歌，進(jìn)一步提高了學(xué)生的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的可持續(xù)興趣。

總之，樂器對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)而言更具現(xiàn)實(shí)意義。其不僅有助于教學(xué)模式的優(yōu)化、課堂路徑的拓展，以及學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度、積極性的提升，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂啟蒙教育的開展更具針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性。而口風(fēng)琴的運(yùn)用與借助，則必然更利于小學(xué)音樂課堂魅力與生機(jī)的彰顯，而且對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升也會(huì)帶來積極作用。因此，教師在落實(shí)口風(fēng)琴與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的整合途徑與策略探究時(shí)，應(yīng)切實(shí)根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容以及口風(fēng)琴的演奏特點(diǎn)兼顧學(xué)生認(rèn)知需要，做好對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。以通過口風(fēng)琴與各類音樂元素的融合、關(guān)聯(lián)、銜接，引領(lǐng)學(xué)生站在多樣視角、借助別樣途徑開展音樂學(xué)習(xí)。以幫助其充分、深入、全面了解音樂之內(nèi)涵與特色來增強(qiáng)音樂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，為幫助學(xué)生打開音樂之窗提供助力，確保小學(xué)音樂教學(xué)效能的強(qiáng)化。