優(yōu)化線上寫話教學(xué) 提升家校協(xié)作效率

王勤勤

線上教學(xué)為教師提出了新的課題，同時(shí)此種教育方式也成為當(dāng)前時(shí)期保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此針對(duì)線上寫話教學(xué)需要展開深入分析，以家校協(xié)作輔助教學(xué)解決線上教學(xué)存在的弊端，助力學(xué)生完成高質(zhì)量的寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)優(yōu)化線上寫話教學(xué)的策略展開分析，并探討提升家校協(xié)作效率的基本策略，希望以家校協(xié)作解決線上寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題，進(jìn)而獲得理想的教育成效。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）線上教學(xué)可突破時(shí)間、空間的限制

教師和學(xué)生只要借助一臺(tái)電腦或一部手機(jī)便可開展教學(xué)活動(dòng)，有效解決了因各種因素而無法進(jìn)行課堂教學(xué)的問題，教師和學(xué)生在家中便可完成教學(xué)活動(dòng)。

（二）有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過發(fā)揮出學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本職能，采用直播或錄播的方式，學(xué)生可以反復(fù)觀看所學(xué)內(nèi)容并利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲取知識(shí)的途徑將更廣泛。尤其是針對(duì)一些自律性較強(qiáng)、自我約束能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，通過線上學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)形式，促使教師擁有接受再學(xué)習(xí)的空間

在21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)是每一名教師都應(yīng)重點(diǎn)把握的一項(xiàng)技能，同時(shí)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也直接影響了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，作為一名優(yōu)秀的教師要掌握足夠的學(xué)科知識(shí)以及基本的授課技能，更應(yīng)有效應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。而通過開展線上教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)形式是一種優(yōu)化，同時(shí)也促使教師擁有更廣闊的再學(xué)習(xí)空間，教師在探究信息技術(shù)的應(yīng)用途徑時(shí)將會(huì)獲得更多的教育資源，如短視頻、微課或教學(xué)課件等，從而促進(jìn)教師教育能力的提升。

二、線上教學(xué)中存在的主要問題

針對(duì)各學(xué)科線上教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，在線上寫話教學(xué)中以下方面非常容易產(chǎn)生問題、影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

（一）各班級(jí)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能進(jìn)行直播授課

教師所采用的教育形式基本都以錄播為主，因此線上教學(xué)互動(dòng)性較差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理落差、在課堂學(xué)習(xí)中積極性也不是很高。針對(duì)這一問題學(xué)生家長出現(xiàn)了一定的消極情緒，因此也未能發(fā)揮其輔助教育職能，同時(shí)，群內(nèi)布置的家庭作業(yè)完成情況也不是十分理想。總的來說，因?yàn)槿狈ψ銐虻闹辈ナ谡n空間導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)也帶來了極大的阻礙。

（二）對(duì)作業(yè)的布置不規(guī)范、目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在敷衍情況

同時(shí)，在作業(yè)布置中本來應(yīng)涉及當(dāng)天所講解的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，而部分教師因?yàn)閷?duì)線上教學(xué)了解得不是很深入，所以在布置作業(yè)時(shí)未能精準(zhǔn)把握作業(yè)的布置方向、布置形式，最終導(dǎo)致所獲得的作業(yè)成效無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生也難以接受作業(yè)的基本職能、獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

（三）在部分學(xué)科的線上教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合線上教學(xué)形式教師難以精準(zhǔn)掌握有效的方式檢測檢評(píng)

脫離了課堂教學(xué)狀態(tài)，教師在執(zhí)行檢測評(píng)測教學(xué)的過程中缺乏檢測考試的明確性。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，每個(gè)單元的教學(xué)后便應(yīng)設(shè)計(jì)檢測考試，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平，但經(jīng)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)未能關(guān)注這一問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法精準(zhǔn)把握線上教學(xué)存在的實(shí)際問題，通過檢測作為依據(jù)調(diào)整后期教學(xué)方案，在此過程中，整體教學(xué)質(zhì)量也易因這一問題而受到影響。

（四）學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中參與度不高

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中參與度不高將成為很多教師在執(zhí)行線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)遇到的主要困難，因?yàn)樵诰€上教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生無法進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，尤其是部分教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能不是十分了解，因此，在教學(xué)活動(dòng)中很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，這一教學(xué)問題也會(huì)打擊部分教師的教學(xué)信心，最終導(dǎo)致整體教學(xué)成效無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相應(yīng)要求。

（五）在家長方面所遇到的各種問題也將成為線上教學(xué)的一大阻礙

部分家長由于工作或其他情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題疏于監(jiān)督，此時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力、自我管控能力較為薄弱，很難在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中嚴(yán)格要求自己、認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。此時(shí)，假如教師未能關(guān)注這一問題，那么此情況將會(huì)愈演愈烈甚至進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、線上寫話教學(xué)存在的問題

（一）教師角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)

在線上寫話教學(xué)中，教師的教學(xué)角色與課堂教學(xué)角色將呈現(xiàn)極大的不同，此時(shí)，部分教師因?yàn)閷?duì)線上教學(xué)的理解不是十分深入，因此在角色轉(zhuǎn)換時(shí)也容易存在誤區(qū)。例如，部分教師從教育角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)主播”的角色，很多時(shí)候只是教師一個(gè)人在講，而學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槿狈τ行У膸熒?dòng)，即使教師講解的知識(shí)十分細(xì)致，但學(xué)生還是容易產(chǎn)生疲倦心理，其學(xué)習(xí)效果也大打折扣，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）難以開展有效的教學(xué)管理

因?yàn)榫€上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)、與以往的現(xiàn)場教學(xué)完全不同，因此部分教師難以開展有效的教學(xué)管理，難以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況去指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，如部分學(xué)生自我約束能力較弱，在聽課時(shí)無法集中注意力、出現(xiàn)一些溜號(hào)的行為，這時(shí)教師很難快速制止并予以糾正，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)低效化的狀態(tài)。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

因?yàn)樵诰€上教學(xué)課堂中，教師無法及時(shí)地巡視、直接獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這樣的教學(xué)課堂略顯單一，缺乏在教室中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)教學(xué)效果便很難得到保證。尤其是部分學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中或多或少地存在依賴教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，在線上教學(xué)狀態(tài)中因?yàn)槊撾x了教師的指導(dǎo)，部分學(xué)生便難以精準(zhǔn)把控學(xué)習(xí)的正確方向，進(jìn)而出現(xiàn)敷衍了事的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，以往課堂教學(xué)中學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的良好氛圍也很難實(shí)現(xiàn)。

四、優(yōu)化線上寫話教學(xué)提高家校協(xié)作效率的有效策略

結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及線上教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題，提出采用家校協(xié)作的方式進(jìn)一步升華整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基本學(xué)習(xí)需求，具體可從以下幾方面開展家校協(xié)作教育活動(dòng)。

（一）以家校協(xié)同進(jìn)行導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

與線下教學(xué)有所不同，假如在線上學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)走神或是溜號(hào)的情況，教師很難及時(shí)捕捉這類問題并予以干預(yù)，因此，對(duì)于一些缺乏足夠自主能力和自我約束能力的小學(xué)生來講，在線上課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專注度、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)與家長開展協(xié)同教育，從興趣的角度出發(fā)以家校協(xié)同完成課堂導(dǎo)入，為獲得理想寫話教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在以“猜猜他是誰”為主題開展寫話教學(xué)時(shí)，教師可以提前在家長群布置此次寫話教學(xué)的內(nèi)容以及發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，邀請(qǐng)學(xué)生家長在教學(xué)開始之前利用信息技術(shù)搜集一些我國著名作家的相關(guān)信息、整理其個(gè)人生平的基本數(shù)據(jù)。接下來，在正式開展線上寫話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師講解寫作的主題、寫作的方法和技巧，此時(shí)家長要與學(xué)生一同結(jié)合提前查閱的作家信息設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化至思維導(dǎo)圖中，以此形式導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此次寫話主題的理解深度。在這樣的過程中，有效降低了學(xué)生的寫話困難，促使學(xué)生的寫話呈現(xiàn)更規(guī)范的狀態(tài)。同時(shí)，家長的輔助也可避免學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)、注意力不集中的問題，在此學(xué)習(xí)過程中，對(duì)提高學(xué)生寫話質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味協(xié)同情境，輔助學(xué)生積累素材

在開展線下寫話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面臨寫話任務(wù)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說、無物可寫的狀態(tài)，很難結(jié)合寫話任務(wù)快速提煉相關(guān)素材、完成創(chuàng)作，進(jìn)而使部分學(xué)生認(rèn)為寫話學(xué)習(xí)較為困難，對(duì)寫話學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至是厭倦寫話任務(wù)。而在線上教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要重點(diǎn)關(guān)注這一問題，因?yàn)楸旧肀銦o法予以學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，此時(shí)這類問題更需要得到有效的解決，針對(duì)此類問題教師可以與學(xué)生家長聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性十足的協(xié)同情境輔助學(xué)生積累素材，為學(xué)生順利開展寫話活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“寫日記”的寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生觀看一名小朋友的一天都做了哪些事情，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生一同回憶自己的一天都做了哪些事情？學(xué)生也要和家長一同討論，一邊回憶、一邊思考，在無形中積累一定的寫作素材。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生以寫日記為主題進(jìn)行寫話活動(dòng)，相比平鋪直敘地代入寫話教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式可以讓學(xué)生明白自己要寫什么、按照怎樣的順序去寫，家校協(xié)同的教育形式也能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生創(chuàng)造出有真情實(shí)感的文章。

（三）發(fā)揮家校協(xié)同價(jià)值，構(gòu)建創(chuàng)意思考空間

寫話本身是一個(gè)將內(nèi)在自我以文字形式展現(xiàn)出來的過程，因此，對(duì)每名學(xué)生來講所創(chuàng)作的寫話作品都不相同，但考慮到學(xué)生非常容易受到寫話主題的限制，所創(chuàng)作的文章也完全以教師的例子為引領(lǐng)、無法跳出范文的范圍，因此在線上教學(xué)中教師要解決這一問題，通過得到家長的輔助為學(xué)生提供創(chuàng)意思考的空間，發(fā)散學(xué)生的思維、促使學(xué)生進(jìn)行想象，邀請(qǐng)家長成為“思維啟發(fā)者”與學(xué)生多溝通、多對(duì)話，進(jìn)而輔助學(xué)生創(chuàng)作出更具有創(chuàng)意的寫話作品。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》文章中主要以童話故事為主題，擁有豐富的故事情節(jié)，其中講解的內(nèi)容也比較有趣，胡蘿卜被擬人化處理，變成了擁有長胡子的胡蘿卜先生，本身便是彰顯作者想象力的重要表現(xiàn)。因此，教師可以在家長群中引導(dǎo)學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合家中現(xiàn)有的植物、動(dòng)物或者任何一種物品為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)擬人化的故事作為寫話的主題，因?yàn)閷懺挼膬?nèi)容不做限制，配合家長的啟發(fā)將為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，學(xué)生和家長的對(duì)話可以促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真想象，加上教師在線上教學(xué)中的教學(xué)輔助，學(xué)生輕松掌握寫話的結(jié)構(gòu)，在此過程中自然會(huì)創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的寫話作品。

（四）把握家校協(xié)作銜接，加強(qiáng)與學(xué)生家長的互動(dòng)

在開展線上寫話教學(xué)活動(dòng)之前，為了進(jìn)一步凸顯家校協(xié)作的實(shí)際職能，教師與家長進(jìn)行有效的互動(dòng)是非常重要的，同時(shí)在互動(dòng)過程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到與家長建立良好的關(guān)系需要充分地尊重家長、肯定家長，以此為基礎(chǔ)獲得家長的配合，這將成為家校有效協(xié)作、為學(xué)生構(gòu)建更高質(zhì)量教育環(huán)境的重要途徑之一。在部分教師開展家校協(xié)作的過程中未能關(guān)注這一問題，將教學(xué)目標(biāo)、近期的學(xué)習(xí)情況傳送給家長便完成了溝通，這時(shí)因?yàn)楦鞣N各樣的問題家長很難精準(zhǔn)把控學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方向、在線上教學(xué)中予以教師配合，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)呈現(xiàn)低效化的狀態(tài)，學(xué)生容易出現(xiàn)溜號(hào)、注意力不集中等問題。因此，教師一定要規(guī)避這樣的問題，與家長進(jìn)行協(xié)作、共同商議如何針對(duì)線上寫話教學(xué)展開細(xì)化教育指導(dǎo)。例如，教師可以成立家長群，與家長一同分析、研究營造良好教育氛圍的有效方式，并且積極發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，設(shè)計(jì)個(gè)人檔案、整理學(xué)生的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)予以學(xué)生家長針對(duì)性的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生、家長與教師一同參與到寫話教學(xué)活動(dòng)中，抽出一定的時(shí)間監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，并輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也要尊重和肯定學(xué)生家長的意見與建議，這樣才能得到學(xué)生家長的配合與支持。

（五）確保溝通的時(shí)效性，進(jìn)一步深化教育效果

在小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中寫話教學(xué)作為不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量直接影響學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)水平，因此對(duì)教師來講，一定要充分發(fā)揮家校協(xié)作的實(shí)際職能助力學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。在此過程中，需要教師確保溝通的時(shí)效性、與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而有效深化整體教育效果。例如，在每講解完一堂寫話課之后，教師要及時(shí)與家長利用信息技術(shù)或各類社交平臺(tái)開展溝通，一方面要將本部分知識(shí)的教學(xué)特征以及重難點(diǎn)知識(shí)傳遞給家長，從而促使家長有針對(duì)性地輔助孩子開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面教師需要指導(dǎo)家長采用多種多樣的教育方法執(zhí)行家庭教育、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，以親子教育的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，或者是以“小先生”的形式鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師復(fù)述當(dāng)日所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。通過把握好家庭教育的有效形式、在課余時(shí)間提供家長的輔助教育功能，以此確保教師和家長的有效配合，為獲得理想線上寫話教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在線上課堂教學(xué)中，把握寫話教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，而考慮線上寫話教學(xué)的實(shí)際問題與基本特點(diǎn)，教師一定要與學(xué)生家長進(jìn)行緊密的溝通與聯(lián)系，通過發(fā)揮家校協(xié)作的職能解決學(xué)生自我約束能力薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高這些問題，促使學(xué)生在趣味性十足的導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生寫話的興趣，以情境為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生的思考、幫助學(xué)生獲取寫作素材，從思維拓展的角度引導(dǎo)家長多與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話，助力學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。