農(nóng)村小學勞動教育跨學科融合的策略研究

朱春霞 樊小斌

摘 要：在當前素質(zhì)教育背景下，促使農(nóng)村小學轉(zhuǎn)變自身的教學理念，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此農(nóng)村教師在教育與教學的過程中，也應當認識到勞動的重要性，并且探索有效的教學手段，保證學生可以樹立良好的勞動意識，并且實踐能力也能夠得到一定的鍛煉。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師應當嘗試著在勞動教育的過程中進行跨學科融合，充分挖掘其他學科中潛在的勞動教育價值，使學生的綜合素養(yǎng)得到良好發(fā)展，并且滿足素質(zhì)教育理念。以農(nóng)村勞動教育跨學科融合的重要作用與意義作為主要的出發(fā)點，分析當前農(nóng)村小學勞動教育的現(xiàn)狀，進而探索有效的解決措施，使勞動知識與其他學科實現(xiàn)完美融合，保證可以取得良好的教學成果。

關鍵詞：農(nóng)村小學;勞動教育;跨學科融合

在當前教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的背景下，衍生出了教育與勞動相結合的教學理念。而在農(nóng)村小學教育中，教師也應當認識到對學生進行勞動教育的重要意義，創(chuàng)設對應的勞動學科，實現(xiàn)對學生的全方位教育。并且農(nóng)村教師還需要從多學科融合的角度分析，貫穿家庭、學校以及社會各方面，保證勞動教育活動可以順利開展，使學生可以在接受教育的過程中樹立良好的勞動觀念，并且認識到勞動最光榮，在后續(xù)的學習過程中能夠積極主動地參與到課堂教學中，提升教學的質(zhì)量與效率，幫助農(nóng)村學生更好地學習知識，為未來的生活以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、農(nóng)村勞動教育跨學科融合的重要作用與意義

人在生活過程中必須要進行的運動就是“勞動”，其具有不可估量的社會價值。在小學教育階段，學生的身心都還處于發(fā)育狀態(tài)，思想以及行為都沒有成熟，因此在農(nóng)村教學的過程中對學生貫徹勞動教育，實現(xiàn)跨學科融合，可以幫助小學生樹立良好的行為與養(yǎng)成良好的生活習慣，使學生的動手能力得到有效的鍛煉，與此同時，學生也具有一定的獨立性，能夠積極面對生活中的困難，在勞動過程中，學生的團隊合作意識也將不斷提升[1]。

（一）促進德育的發(fā)展

在當前素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村學校也需要認識到德育的重要性，在教學中應當不斷培養(yǎng)學生樹立良好的道德品質(zhì)以及正確的價值觀，只有學生具備了這些條件，在未來的生活以及發(fā)展中才能更好地與人交流與溝通。這些品質(zhì)的形成與學生勞動實踐的經(jīng)歷有著密不可分的聯(lián)系，因為勞動教育最主要的教學目標就是幫助學生樹立起吃苦耐勞、熱愛生活、艱苦樸素、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。學生能夠在良好的勞動教育中改掉自己懶惰的學習習慣，并且對體力勞動產(chǎn)生全新的認識。通過勞動實踐活動，保證學生可以在參與的過程中認識到團結協(xié)作的重要性，對學生集體榮譽感的提升有一定的促進作用。除此之外，在農(nóng)村小學教育階段開展勞動教育跨學科融合，能夠促使學生的思想境界有所提升，使學生能夠明確學習的總體目標，并且形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，為德育的開展埋下了良好的鋪墊。

（二）開闊視野，開發(fā)學生智力

在農(nóng)村小學教育過程中，教師不能為了保證學生取得良好的教學成績就圍繞著教材內(nèi)容進行教育，這樣不利于學生學習能力的提升。因此，農(nóng)村教師應當從多個方面為學生拓展知識的獲取渠道。根據(jù)勞動教育的性質(zhì)分析，其本身就具有綜合性較強的特點，所涉及的知識面廣且復雜，能夠在一定程度上開闊學生的學習視野，為學生學習提供良好的素材。因此教師需要通過勞動教育的跨學科融合實踐，對小學生觀察能力、分析能力以及身體協(xié)調(diào)能力等進行科學鍛煉，使學生可以在潛移默化的過程中形成良好的創(chuàng)造性思維。進而在生活中能夠獨立解決實際問題，不斷豐富自身的生活常識，并且在實踐中的靈活運用，使知識直接內(nèi)化成能力[2]。

（三）對學生的健康體能發(fā)展有一定的積極影響

小學生在成長與發(fā)展的過程中將會受到許多外界因素的干擾，其中包括環(huán)境、飲食以及家庭教育等，所以目前學生的體質(zhì)越來越差，遠不如從前。特別是受傳統(tǒng)應試教育的影響，農(nóng)村家長的教育思想比較落后，認為學生只要取得良好的學習成績即可，在生活中全權負責，使學生逐漸變成了衣來伸手、飯來張口完全沒有自理能力的學習機器，這也是當前發(fā)展勞動教育的主要原因，通過勞動教育可以使學生樹立起良好的勞動理念。并且農(nóng)村教師通過跨學科融合的方式開展教學，能夠保障學生的社會實踐能力有所提升，使學生體能得到良好的鍛煉，進而能夠以飽滿、熱情的狀態(tài)投入其他學科的學習中，為學生日后的生活能力以及生存能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎[3]。

二、當前農(nóng)村小學勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村教師勞動教育素養(yǎng)不高

當前在農(nóng)村小學中進行勞動教育的任課教師并不是專職的教師，主要是因為農(nóng)村的師資力量比較缺乏。而這些兼職教師對勞動教育缺少認識，對于教學方法以及要求與規(guī)律也不清楚，其自身的勞動教育素質(zhì)不高，對于一些技術性要求的問題更是無法應對，使小學生的求知欲以及好奇心得不到充分滿足，進而失去了勞動教育的價值與意義[4]。

（二）沒有認識到勞動教育的重要性

大部分農(nóng)村學校以及教師受應試教育的影響嚴重，在實際教學中更加注重對學生文化課的教學。并且農(nóng)村學校認為勞動教育是可有可無的科目，基本都是為了應付上級教育部門對學校的教學評價，所以設置對應的勞動課程，而教育也只是走個形式。并且在教師認為學生在未來步入社會后，自然而然就會參加勞動，現(xiàn)在的勞動教育并沒有任何意義。特別是農(nóng)村小學生，具有良好的勞動實踐鍛煉機會，不需要在課堂上花時間去教學。并且在當前科技不斷發(fā)展的背景下，學生將來一定不能去養(yǎng)殖或者種田，所以將所有的教學心思都放在了文化課教學上，忽視了對學生的勞動教育。

（三）勞動教育形式過于單一

教師進行勞動教學的過程中，大部分都是根據(jù)教材內(nèi)容帶領學生做一些手工活動，使勞動課直接變成了手工課。并且還有一些教師將勞動教育視為是大掃除的課程，組織學生開展掃地、擦玻璃等打掃活動。除此之外，還將勞動課變成了課外活動課，讓學生自由活動，并不進行對應的教育[5]。

（四）農(nóng)村勞動教學設施不全

在進行勞動教育的過程中，教師需要對應的設備輔助教學。但是在當前的農(nóng)村學校，并沒有勞動實踐的基地，所以無法對學生開展對應的勞動實踐活動。農(nóng)村小學勞動設施就是在生活中最常見的掃把與拖把等工具，導致教學無法順利開展。

三、農(nóng)村小學勞動教育的跨學科融合教學策略

農(nóng)村學校作為一個小的社會環(huán)境，其中所涉及的勞動元素有許多，學生的教育離不開環(huán)境的影響，因此應當將校園打造成良好的勞動課堂，探索與其他學科之間的融合，使學生能夠在多元化的教學氛圍下實現(xiàn)自我管理、自我服務、自我教育等培養(yǎng)學生全方位成長。下面將詳細探索勞動教育的跨學科融合。

（一）與語文學科進行結合，豐富教學形式

“實干才能夢想成真”，新勞動價值理念將會影響當代青少年的健康成長，成功的勞動教育可以使學生的生活變成一種積極的生存方式，因此學校應當將勞動教育與其他教育完美融合，語文作為有效的載體，成為學生學習的基礎與歸宿。二年級的“我愛閱讀欄目”選取的文章《魯班造鋸》，其中所闡述的內(nèi)容是魯班受到生活的影響，利用自己的生活經(jīng)驗發(fā)明了勞動工具鋸的故事，并且也從側面夸贊了勞動人民辛勤勞作的精神，學生在學習后，將會珍惜自己的勞動成果。勞動教育不僅需要從思想上進行啟發(fā)，還需要從動手能力上進行培養(yǎng)[6]。

在小學勞動教育中會學習“制作風箏”的內(nèi)容。這時教師應當把握跨學科融合的機會與語文學習中的文章完美融合。在教學中，先是讓學生一起討論風箏的制作過程，活躍課堂的教學氣氛，隨后引導學生說出制作風箏需要的材料，并且掌握飛行的動力原理。從風箏的制作直接延伸到了《手指》中講述手指的作用，深入淺出地讓學生認識到勞動過程中合作的重要性，這些內(nèi)容幫助學生理解了勞動人民才是最偉大的創(chuàng)造者，并且更明白了在團隊中怎樣互相配合才是最科學合理的，最終發(fā)揮出最大的潛能。這些活動設計可以提升學生的集體榮譽感，使小學生的身體以及精神得到升華。

（二）與體育學科結合，創(chuàng)設勞動情境

為了保證農(nóng)村小學勞動教育與體育學科完美融合，教師可以從腦力與體力結合的角度進行合理的教學設計，引導學生通過身體與思維表達自己對勞動的認識[7]。在整個過程中，需要讓學生深刻認識到體育學習中與勞動相關的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設對應的勞動情境，保證學生可以通過體育鍛煉認識到勞動的辛苦與不易，進而保證學生能夠在感受勞動后收獲滿滿的成就感，并且在體驗勞動的過程中，激發(fā)對勞動實踐活動的興趣，樹立起良好的勞動意識。

例如，在鍛煉學生進行往返跑能力的過程中，教師可以設置一個名為“春種秋收”的體育游戲活動，這一活動的規(guī)則很簡單，首先將學生分為不同的小組，隨后每組成員需要反復完成春種秋收的過程。最后收獲最多農(nóng)作物的小組取得游戲的勝利。在實踐過程中教師交給學生一個籃球，其代表著種子，讓學生能夠帶著它從起點跑到終點，隨后將種子放到框內(nèi)，再回到起點與第二名組員進行接力，第二名組員將成熟的農(nóng)作物小球帶回到起點。這樣的勞動實踐鍛煉，不需要復雜的教學設施，使學生能夠?qū)⒒顒优c播種作物過程聯(lián)系到一起，將自己視為辛勤播種的農(nóng)民伯伯，這樣反復播種的辛苦可以使學生更好地珍惜他人的勞動成果。并且只有學生勤勤懇懇地勞動，并且努力堅持下才能取得最終的勝利，通過這一教學情境，使學生可以收獲到勞動的成就感[8]。

（三）建設勞動實踐基地，實現(xiàn)學科有機融合

在農(nóng)村小學勞動教育過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科融合，學校可以利用自己的優(yōu)勢，在田地中為學生建立課外實踐基地。并且定期帶領學生參與施肥、澆水、種植以及采摘等勞動實踐活動，使學生可以在這一實踐過程中深刻感受到四季的變換，并且直觀地感受果實從最初的種子到成熟的奇妙過程。通過這一過程，使學生可以更加深刻地理解“粒粒皆辛苦”古詩所蘊含的深刻含義。同時其他學科教師還可以根據(jù)本節(jié)課所講的知識，開展對應的實踐課程，保證教材理論內(nèi)容與實踐進行完美的結合[9]。

為了促進農(nóng)村教育與其他學科之間的融合，需要打破學科間存在的界限，其中不僅僅是勞動教育與其他學科的界限，還包括各門學科之間的界限，都應當打破重組，實現(xiàn)有機結合。例如，將美術、語文、勞動教育三門學科進行融合教育，不管是從美好詩文出發(fā)，還是從賞心悅目的畫作出發(fā)，教師都需要找到學科之間的共同點進行統(tǒng)一實踐教學。保證學生能夠通過勞動實踐以及用心感受將自己的所聽與所想利用文字抒發(fā)出來，或者是通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，保證農(nóng)村學生的文化素養(yǎng)得到顯著提升，同時對學生審美能力的形成有一定的促進作用。而在教師帶領學生到實踐基地進行教學的過程中，可以與英語教學完美結合。在認識基地蔬菜與水果的過程中，教師可以傳授學生用英語應該怎么表達。通過這樣直觀的教學方式實現(xiàn)英語知識的教學，保證學生能夠在寓教于樂的背景下輕松、愉悅地學習知識。又或者是在制作黏土的過程中，可以與美術學習完美結合，讓學生利用黏土制作對應的果蔬模型，通過手腦結合的方式，提升學生對知識的深入理解掌握。通過這樣的教學方式，能夠幫助學生樹立良好的個人品質(zhì)，同時拓寬其他學科的知識視野，使學生對學習充滿積極性與熱情，實現(xiàn)全面發(fā)展的總體目標[10]。

四、結語

綜上所述，在農(nóng)村小學勞動教學過程中實現(xiàn)跨學科融合，對學生的綜合發(fā)展有一定的積極影響。在教師進行教學設計的過程中，雖然是融入教學，到那時應當保證勞動教育的科學性與系統(tǒng)性不被打亂。在這一教學理念下，農(nóng)村勞動教育還存在著許多問題，教師還需要不斷探索，創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)對學生的實踐教學，保證農(nóng)村學生可以樹立良好的勞動意識，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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