基于交互式一體機的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究

祁灑力

摘 要：隨著現(xiàn)代化進程的加快，互動教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，成為一種常見的教學(xué)方式。而交互式一體機在互動教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)變得更直觀、有趣?；诖?，分析了交互式一體機投入使用的情況，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式一體機;小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“流水式”的教學(xué)設(shè)計枯燥乏味，缺少師生間的交流互動，學(xué)生在這種環(huán)境下很容易出現(xiàn)思維惰性，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，尤其是在小學(xué)課堂教學(xué)中的深入運用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，更有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題。而交互式一體機作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，集娛樂與學(xué)習(xí)等多種功能于一體，它可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些抽象知識變得直觀、生動，便于學(xué)生理解。采用這種新型多媒體終端作為輔助工具，可以彌補互動式教學(xué)的缺陷。但是，它的實施應(yīng)用也存在一些問題，需要深入研究并提出針對性解決策略。

一、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）互動意識薄弱

作為課堂教學(xué)方案的組織者與設(shè)計者，教師的態(tài)度直接決定了課堂效果。在實際教學(xué)中，因為受到應(yīng)試教育的局限，很多教師依然因循守舊地灌輸課本知識，缺少主動了解新教學(xué)理念與方法的意識，即便想在課堂中進行互動，方式也十分僵化，很難收到理想效果。

從學(xué)生的角度來看，一方面他們心智水平正在發(fā)展，所以對何為數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義了解有限，這在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不強的情況，所帶來的結(jié)果就是學(xué)生互動意識的缺乏。另一方面他們更喜歡具體、形象且有趣的活動，但數(shù)學(xué)知識本身邏輯性較強，相對單一、死板的教學(xué)方法會讓他們原本就不強烈的興趣進一步降低，甚至產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，一旦出現(xiàn)這種心理，那么他們必然就會失去互動意識，這就造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動行為的缺失。

（二）互動方式落后

互動作為課堂上師生之間的一種交互行為，可以讓師生通過語言、肢體上的交互促進思維上的交流，由此完成知識的傳遞，達到知識教育的目標?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了多種教學(xué)方式，并在教育行業(yè)逐步滲透，無形中推動了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，然而，因為一些教師缺乏與時俱進的精神，互動教學(xué)變成了“提問—解答”的簡單模式。有些本該應(yīng)用在教學(xué)中的多媒體設(shè)備變成擺設(shè)，大大削弱了“互動”在教學(xué)中的優(yōu)勢。除此之外，很多時候的師生互動會拘泥于師生之間的關(guān)系，一切互動都是在教師為主導(dǎo)的前提下進行，學(xué)生可以進行的互動都是教師規(guī)定模式或內(nèi)容下的互動表現(xiàn)，他們的一些自主的想法并沒有機會在這一過程中提出，這讓課堂上的互動行為成了表面互動，看上去熱鬧，實際上毫無互動體驗，效果較差。

（三）無法把握時機

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“課前預(yù)習(xí)—課中講授—課后復(fù)習(xí)”，因此，需要教師在恰當?shù)那闆r下融入互動教學(xué)?？蓮膶嶋H情況來看，教師往往無法準確把握互動時機，沒有深入了解“互動”在教學(xué)中的作用，對何時互動、以哪種方式互動缺乏一套合理的設(shè)計方案，通常是在講課中突發(fā)靈感式的互動，這就容易偏離教學(xué)實際，無法掌控全局。很多教師的互動都比較隨意，雖然會根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進行臨時性提問，可以給課堂教學(xué)帶來一定的效果，但這種臨時性提問應(yīng)該有其目的，而不是隨意的。然而，當前教育模式下，很多教師沒有把握好尺度，這讓課堂互動總是無法抓住時機，其效果始終不太理想。

（四）忽視學(xué)生能力

開展互動教學(xué)最終目的是通過這種方式來完成師生之間的思維交互，讓他們可以更好地理解知識，提升學(xué)生對知識的認知效果。但從當前的課堂教學(xué)模式來看，“一言堂”式的數(shù)學(xué)課堂中，一切互動行為都由教師主導(dǎo)，互動內(nèi)容、互動難度、互動時間都由教師決定，而教師并沒有充分做好對學(xué)生的調(diào)查，課堂互動因為忽視了學(xué)生的能力而出現(xiàn)了不符合學(xué)生實際需求的問題，課堂互動效果因此受到了影響。

除此之外，在互動過程中，由于學(xué)生的思維、能力存在差異，所以很多時候他們并不能按照教師的教學(xué)計劃與教師完成互動。例如，教師設(shè)計一個互動提問的過程是3分鐘，但有些學(xué)生的思維能力較弱，所以3分鐘之內(nèi)他們并不能完成理解。這就讓教師處在了兩難的情況，如果照顧此類學(xué)生，那么教學(xué)進度會因此受到影響;如果直接進行下一步教學(xué)活動，那么這些學(xué)生在一知半解的情況下，學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。

二、交互式一體機與數(shù)學(xué)教學(xué)互動的途徑

（一）視圖導(dǎo)入

教師要跟隨時代的步伐，樹立與時俱進的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中熟練應(yīng)用交互式一體機，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。交互式一體機作為一項以服務(wù)課堂教學(xué)活動為宗旨的現(xiàn)代化教育技術(shù)，其之所以能夠被廣泛應(yīng)用，就是因為其可以讓原本抽象的數(shù)字知識以具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，這對于邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，不具備空間想象力的小學(xué)生而言，起到了至關(guān)重要的作用。例如，教師在講授“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)知識時，可以通過交互式一體機呈現(xiàn)各種各樣的三角形，先從簡單的切入點入手，讓學(xué)生明白什么是“內(nèi)角和”，而后通過實物舉例計算三角形的內(nèi)角和。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，還可以讓學(xué)生在黑板上畫出三角形，這樣可以加強師生間的互動交流。

（二）視聽融合

交互式一體機屬于多媒體設(shè)備，它的功能強大，可以滿足錄制、快照、資源存儲、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種應(yīng)用場景，在教學(xué)中能以視聽融合、圖文并茂的方式展現(xiàn)逼真效果，教師可以利用它設(shè)計出多種教學(xué)方案，用它演示教學(xué)材料時還可以隨時暫?；蚧胤?。先進的教學(xué)設(shè)備可以讓學(xué)生集中注意力，一旦學(xué)生對事物有新鮮感，就會自發(fā)地去學(xué)習(xí)、去投入。例如，在學(xué)習(xí)“怎樣滾得遠”一課時，教師在課前可以導(dǎo)入一則家喻戶曉的故事——龜兔賽跑，并表示兔子因為輸?shù)袅吮荣悾闹胁环?，于是重新發(fā)出挑戰(zhàn)，而后利用交互式一體機播放《新龜兔賽跑》的動畫片，只見烏龜將頭縮進殼里，很快就滾到了山下。教師在講烏龜勝利的原因時，可以自然而然地引出“滾動現(xiàn)象”，提問滾動的遠近與什么有關(guān)，學(xué)生就會主動去思考類似斜坡、物體等有關(guān)因素，進而通過視聽讓學(xué)生從生活中尋找答案。

（三）拖曳旋轉(zhuǎn)

在教學(xué)中使用交互式一體機，可以在原有的課件上勾畫、批注，它還有拖曳、放大、遮罩等功能，這種教學(xué)優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂無法比擬和替代的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會因此變得生動而有趣，同時還能夠節(jié)約時間，課堂教學(xué)效率會因此得到提升。當屏幕上寫滿字后，可以新建空白板，類似于使用辦公軟件新建表格，這會節(jié)省大量擦黑板的時間。交互式一體機方便快捷，解決了傳統(tǒng)板書“誤擦”的弊端，它能實時保存教學(xué)內(nèi)容，存儲教學(xué)資料，方便查閱與傳輸。例如，在學(xué)習(xí)“鐘表”時，教師可以通過多媒體設(shè)備展示動態(tài)的時鐘，讓學(xué)生仔細觀察，而后講解各個指針之間的關(guān)系，教師隨機調(diào)整指針后，再詢問學(xué)生“是幾點”，使學(xué)生和教師之間形成交流互動。

三、交互式一體機在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以生為本

“以生為本”是指教師在使用交互式一體機進行授課時，必須以學(xué)生為本，保證包括交互一體機在內(nèi)的所有設(shè)計都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、求知需求所設(shè)計的，帶給學(xué)生良好的體驗，讓他們從興趣、體驗等多種角度得到滿足，并在與教師的互動中感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)課堂因為交互一體機的出現(xiàn)而變得生動且高效。

（二）因材施教

因材施教是素質(zhì)教育最基本的原則，要求一切教學(xué)活動必須根據(jù)知識內(nèi)容予以設(shè)計，在充分體現(xiàn)知識特點的同時進一步展現(xiàn)知識的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以更主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。交互式一體機作為一項具有創(chuàng)新意義的教學(xué)技術(shù)，其之所以能夠被教師所應(yīng)用，主要原因就是可以根據(jù)知識的特點設(shè)計出不同的教學(xué)活動，并將知識的特點充分展示出來。所以在這種教育前提下，教師必須做好對交互式一體機功能的體現(xiàn)，幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供支持。

四、交互式一體機在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的應(yīng)用策略

交互式一體機在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的投入使用，從根本上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正落實了“教”與“學(xué)”的交流互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成了高效率的課堂互動。

（一）廣泛實踐，拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識應(yīng)由淺入深，這也是學(xué)生邏輯思維的形成過程。精彩的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的質(zhì)疑提問，更需要師生間的互動交流，而交互式一體機可以讓教學(xué)的互動過程變得更方便、快捷。教師可以借助多媒體的強大功能設(shè)計教學(xué)方案，融入新穎的教學(xué)理念，而后通過一體機展示出來，使學(xué)生在實踐中拓展思維。例如，在認識圖形時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都習(xí)慣讓學(xué)生用小棒擺圖形，一旦交互式一體機投入教學(xué)，便可以利用其拖拽與旋轉(zhuǎn)的功能擺圖。此時，教師就可以提問：怎么沒有同學(xué)擺成圓形呢？由此，學(xué)生就能了解到圓形與長方形的不同之處。在利用一體機畫圖后，教師還可以通過回放，讓學(xué)生清晰地看見自己的優(yōu)點與不足，便于學(xué)生自我提升。

（二）及時調(diào)整，因勢利導(dǎo)

教學(xué)方案的實施過程，是將預(yù)設(shè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的活動。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生互動交流，就會出現(xiàn)很多新奇的想法，在碰撞中生成新資源。因此，教師要把握好時機，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的思維順序，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)對”時，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，可以通過行列的方式確定位置。為了強化知識點，教師還可以讓學(xué)生朗讀《千字文》，如果遇到不認識的字就可以通過數(shù)對表現(xiàn)出來。在通過交互式一體機操作后就更簡單了，觸摸式的設(shè)計便于學(xué)生查找與操作，它可以按照學(xué)生的思維，隨機點漢字說數(shù)對或是說數(shù)對找漢字，這樣可以讓數(shù)學(xué)內(nèi)容變得多樣化，學(xué)生也可以輕松地記住知識。

（三）自由發(fā)揮，大膽探究

課堂教學(xué)是不斷推進變化的，會有很多未知的情況發(fā)生，它無法完全遵循教師的預(yù)設(shè)路線。在數(shù)學(xué)課堂中，教師在把握主要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要敢于對學(xué)生放權(quán)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生去把握課堂，在不偏離教材知識的前提下，勇敢探究，加強互動。例如，“確定位置”一課有這樣一道例題，說輪船航行的方向是正北，讓學(xué)生說出兩座燈塔在輪船的哪個方向。此時利用交互一體機，將輪船按照航行路線拖拽至確定位置，可以清晰地觀察出燈塔的方向。學(xué)生在親手實踐后，可以自主掌握課堂節(jié)奏，驗證預(yù)想結(jié)果，更有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的復(fù)雜內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)潛能

交互式一體機集聲、光、電于一體，學(xué)生通過對圖畫或視頻的觀看，會從已有的認知中調(diào)動感官情緒，產(chǎn)生更多的情感。適當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的更多潛能。例如，交互式一體機包含庫存功能，教師需要的時候可直接從庫存中調(diào)取圖片。如在講加法運算時，可以設(shè)計一些有趣的情境圖，讓3個小朋友擦玻璃，然后再從庫存里面調(diào)取兩張小朋友的圖片，提問：一共幾個小朋友在打掃衛(wèi)生？在學(xué)習(xí)軸對稱時，還可以用交互式一體機播放唯美的畫面，可以是飛舞的蝴蝶、多彩的風(fēng)箏、天空中的飛機……教師提問：它們?yōu)槭裁催@么美？因為它們都屬于軸對稱圖形。以多媒體終端作為輔助，有利于學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）節(jié)約時間，增加容量

課堂教學(xué)的時間有限，而互動教學(xué)又是師生間反復(fù)溝通交流的一種方式，在課上需要耗費較多的時間，為了完成本節(jié)課的講授內(nèi)容，教師不得不減少了互動次數(shù)。若是利用交互式一體機，便可以通過演示功能增加課堂知識的容量，為教師節(jié)約大量板書的時間，提高學(xué)生與教師的互動頻次。例如，在講混合運算時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都習(xí)慣書寫板書，再讓學(xué)生抄寫或解答，如果教師的字跡不清楚或是寫錯內(nèi)容，解題時就容易出現(xiàn)錯誤。若是通過一體機展示，就可以避免這些問題。另外，教師可以利用一體機的功能布置線上作業(yè)，而后一邊指導(dǎo)一邊批注，實現(xiàn)線上的師生互動。

綜上所述，交互式一體機在互動教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代化先進理念，能以多樣化的功能展示聲效、圖片及視頻，順應(yīng)小學(xué)生的年齡特性，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。但是，多媒體設(shè)備并不是萬能的，還需要教師進行引領(lǐng)，重視學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能利用互動教學(xué)找到提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

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