思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

祁飛

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師教學(xué)方法不夠科學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，雖然新課程改革逐漸普及到教育教學(xué)的各個(gè)方面，更加注重學(xué)生的全面、健康發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師一味注重提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況關(guān)注得不夠，課堂教學(xué)進(jìn)度和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不協(xié)調(diào)的情況經(jīng)常出現(xiàn)，會(huì)有一部分小學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作不能正常有序地開展。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師一般會(huì)為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后時(shí)間背誦大量的英語(yǔ)單詞和句子。如果小學(xué)生不能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，小學(xué)英語(yǔ)教師便會(huì)對(duì)這部分學(xué)生提出批評(píng)和指責(zé)，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生雖然能按照英語(yǔ)老師的要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是小學(xué)生一般是采用死記硬背的方式，對(duì)單詞和句子的了解不足，從而無(wú)法提高自身的英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)以及相關(guān)能力。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，一部分小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種浪費(fèi)時(shí)間和精力的教學(xué)方式，對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用效果不佳，不能有效促進(jìn)后期教學(xué)工作的正常有序化開展。對(duì)此，在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引入更多適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免學(xué)生因?yàn)楣袒?、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)這門課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，從而有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低

經(jīng)過(guò)研究和調(diào)查可知，小學(xué)生并沒(méi)有形成相對(duì)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是非常重要的影響因素。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣相對(duì)較高，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中;如果小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，并且還會(huì)隨之產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，這些因素使學(xué)生不愿意主動(dòng)投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。而很多小學(xué)英語(yǔ)教師一味注重對(duì)各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，只是將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)板書的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣小學(xué)生無(wú)法更加深入、清晰地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生也會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，不愿意主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅要注重提高課堂整體教學(xué)進(jìn)度，更應(yīng)該主動(dòng)地增加在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)間，這樣能有效促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中的相關(guān)內(nèi)容有更加明確的了解和認(rèn)識(shí)，不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的有效措施

由于實(shí)際接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程也較為枯燥，就不愿意主動(dòng)投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)此，在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，這樣方便小學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的提高以及學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。接下來(lái)，筆者會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的具體措施展開相應(yīng)論述。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一化的教學(xué)模式

在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不能一直沿用陳舊、死板的英語(yǔ)教學(xué)模式，因?yàn)橛行┓绞揭呀?jīng)滿足不了當(dāng)下教學(xué)的需求，所以需要主動(dòng)應(yīng)用一些新的教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)記憶，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行提升，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師可以加大對(duì)教材的研究力度，將小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，真正促使小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較重要的作用，有效避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理。

（二）不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

隨著新課程改革的推動(dòng)和進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要注重推動(dòng)課堂整體教學(xué)進(jìn)度，還要不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度，采用多樣化的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在開展小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為若干英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，小組成員一般包括5～6人，組內(nèi)應(yīng)該包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的，這樣有利于優(yōu)劣互補(bǔ)。隨著自身英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之下降。在劃分完具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組之后，教師可以引導(dǎo)小組成員在課下時(shí)間對(duì)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，組織小組成員在課下積極主動(dòng)地搜集資料，并促使小組成員將教材中涉及的具體內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣小學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容的了解更加全面和具體。在上課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組展示各組繪制的思維導(dǎo)圖，在其展示完之后，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面、具體的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定小組成員在制作思維導(dǎo)圖中的優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)指出小組成員在繪制思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知也就逐漸清晰，應(yīng)用也會(huì)更加熟練。通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更會(huì)顯著提升，同時(shí)也減輕了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的恐懼和煩躁情緒?？偠灾W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“黑板+粉筆”式的教學(xué)模式，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)單詞一直是較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀理解和作文題目有著較為重要的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師一般會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦大量的英語(yǔ)單詞，但是由于小學(xué)生只是采用死記硬背的方式，很難記住大量的英語(yǔ)單詞，并且遺忘速度非?？欤W(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效果得不到有效提高。對(duì)此，在講解單詞這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將單詞用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣能促使小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟記大量的英語(yǔ)單詞，方便學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)時(shí)更加簡(jiǎn)單和便捷。例如，在講解有關(guān)數(shù)字的英語(yǔ)單詞時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)英語(yǔ)數(shù)字單詞的變化，并促使小學(xué)生在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，能夠按照1～10、11～20這樣分組的方式背誦英語(yǔ)單詞，這樣可以促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的基本構(gòu)成有更加精細(xì)化的認(rèn)知和理解，也能有效提高小學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的整體效率，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果得到優(yōu)化和提升。

（四）在小學(xué)英語(yǔ)教材中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語(yǔ)教師一般會(huì)要求學(xué)生熟練朗讀課文，并要求學(xué)生背誦課文中的優(yōu)美句型，但是這樣并不能讓小學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容有清晰的理解和認(rèn)知，反而會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)模式是枯燥乏味的。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解“hello”這篇課文時(shí)，雖然該篇課文中涉及的陌生單詞和陌生句型相對(duì)較少，但是由于小學(xué)生實(shí)際接觸英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較短，再加上英語(yǔ)和自身所處的語(yǔ)言環(huán)境有所不同，小學(xué)生不能熟練地朗讀英語(yǔ)課文，小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力難以有效提高。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以將有關(guān)自我介紹的單詞和句型進(jìn)行歸類，這樣不僅能有效提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合理解能力和學(xué)習(xí)能力，還能有效加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

（五）在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作文一直是難度較大的內(nèi)容，小學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的狀況，小學(xué)生的寫作能力難以獲得有效提高。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作中涉及的單詞和句型利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在自己的腦海里，這樣小學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)能夠按照一定的思路進(jìn)行書寫，有效防止小學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可寫的狀況，這對(duì)小學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，并奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在講解寫作文這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生展示不同英語(yǔ)作文的格式和句型，這樣小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作方法有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，更加科學(xué)地引入思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)模式，將這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥、難以理解的英語(yǔ)知識(shí)，利用更加生動(dòng)和形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。