高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

楊茜

【摘要】思辨性這一閱讀的方式與傳統(tǒng)論述性閱讀的模式具有明顯的差別，主要是由于思辨性這一閱讀的方式所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵就是讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中形成良好的思維模式，并且真正地成為閱讀活動(dòng)開展過程中的主體。通過這樣的方法能夠真正地讓學(xué)生帶著批判性、思考性、探究性的眼光，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這也改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下高中語文閱讀教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文;思辨性閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在語文課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，目前仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不足、對(duì)文本的理解淺層化、缺乏基本的思辨表達(dá)興趣等問題。如何更好地讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向思辨性理解有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，成為教師需要研究的重點(diǎn)問題。

一、建立和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生勇于思辨

在高中階段語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施的過程中，想要把思辨性這一閱讀方式恰當(dāng)有效地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師首先需要堅(jiān)持的就是以平等的師生關(guān)系面對(duì)學(xué)生，教師需要為學(xué)生樹立起榜樣，并且真正地與學(xué)生形成師友的關(guān)系。如講解《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著其中“縋”這個(gè)字進(jìn)行個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行分析，并且發(fā)表自己的意見。其中有一位同學(xué)回答：“‘縋這個(gè)字表達(dá)的就是無所畏懼的愛國(guó)情感，在面對(duì)死亡的時(shí)候，他勇于承擔(dān)一切的奉獻(xiàn)，毫不退縮，這也凸顯出了一種大無畏的精神。”雖然這個(gè)回答并不完全貼合最終正確的答案，但也是學(xué)生在閱讀文章，并且深入思考之后得到的觀點(diǎn)。所以教師需要正視學(xué)生回答的問題，及時(shí)地給予表揚(yáng)，這也能夠使學(xué)生獲取心理上的滿足，激發(fā)起學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，有利于改善以往課堂教學(xué)的環(huán)境，建立和諧愉悅的教學(xué)氛圍，更是能夠把思辨性閱讀教育模式，真正地融入到語文教學(xué)過程之中。

二、以情感體驗(yàn)為途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文思辨性閱讀落實(shí)的過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生跟隨作者的思路體會(huì)景物的變化，觸摸感受作者的哀愁或喜悅，并讓學(xué)生通過個(gè)性化閱讀更好地品味文章中的詞句，嘗試?yán)斫庾髡弑磉_(dá)的一些巧妙之處，由淺入深?！逗商猎律肥且黄浅Ｊ軐W(xué)生喜愛的文章。作者用細(xì)膩、生動(dòng)的語言描述了夏日荷塘的月下美景，作者的情感在語句中得到很好的體現(xiàn)。從哀愁到歡樂再到哀愁，作者移情換景，伴隨景物的變化，表達(dá)自己的感情，這篇文章對(duì)提升學(xué)生思辨能力有很好的助力作用。在教學(xué)過程中，教師可以從作者自身情感入手，與學(xué)生有效解讀。先讓學(xué)生自主尋找文中能夠體現(xiàn)作者情感的語句，并嘗試初步分析和解讀。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造提供更大的空間，學(xué)生也能更好地感受到閱讀的樂趣所在。在學(xué)生自主表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再將相關(guān)的圖片、視頻、背景資源呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)抗戰(zhàn)背景下作者心情的復(fù)雜，加深學(xué)生對(duì)作者細(xì)膩情感的認(rèn)知。再讓學(xué)生通過小組合作的方式再次回歸文本去捕捉作者的情感，并讓學(xué)生嘗試有效的表達(dá)和分析，這可以推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力獲得有效培養(yǎng)。

三、充分利用課外資源，倡導(dǎo)個(gè)性化整本書閱讀

關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)，可從課內(nèi)教材內(nèi)容的講授，延伸到課外的整本書閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀方案，并進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)讀課、摘讀課、研讀課或報(bào)告課，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并在閱讀的過程中不斷生成新問題，嘗試著解決新問題，這是將閱讀轉(zhuǎn)化為思維的關(guān)鍵。整本書閱讀的內(nèi)容可以結(jié)合教材設(shè)置的整本書閱讀單元，如必修上冊(cè)第五單元的《鄉(xiāng)土中國(guó)》和必修下冊(cè)第七單元的《紅樓夢(mèng)》，教師與學(xué)生共同挖掘文本內(nèi)涵，探討有價(jià)值的思辨性問題;或者為學(xué)生推薦有關(guān)時(shí)事評(píng)論的著作，更好地輔助教材內(nèi)容開展思辨性表達(dá)教學(xué)實(shí)踐。例如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些時(shí)評(píng)作品，指導(dǎo)學(xué)生撰寫一份讀書報(bào)告，并就閱讀書籍的內(nèi)容概要與特點(diǎn)、閱讀的感受與評(píng)價(jià)、閱讀的收獲與反思等，在課堂上進(jìn)行交流分享，碰撞思維的火花。

總之，高中語文思辨性閱讀教學(xué)的開展需要教師的方法引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身積極參與。在思辨與表達(dá)的過程中，教師可以通過有效的引導(dǎo)，厚植人生信念，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。