探索新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略

秦彩云

摘 要：“跨媒介閱讀與交流”是新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種新的閱讀教學(xué)方式。這種閱讀方式主要是在不偏離閱讀中心的前提下，通過(guò)讓學(xué)生采用不同的閱讀媒介來(lái)了解閱讀對(duì)象，從而得到更加全面、深刻的閱讀感受，進(jìn)一步消化和吸收文章中所包含的內(nèi)容，感悟文章中所蘊(yùn)含的深刻情感，因此圍繞“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建以及具體的應(yīng)用展開探討，希望能夠?qū)μ嵘咧袑W(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;“跨媒介閱讀與交流”;學(xué)習(xí)任務(wù)群

“跨媒介閱讀與交流”這一概念的提出是為了更好地滿足高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求，幫助學(xué)生在不同媒介上對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行了解，從而更加深刻地體味閱讀對(duì)象中包含的深刻精神內(nèi)核。因此本文將結(jié)合具體實(shí)例探討如何才能夠使這一閱讀教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到有序的開展，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀方法，提升學(xué)生的思辨能力，也讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣所在。

一、“跨媒介閱讀與交流”的作用

“跨媒介閱讀與交流”是指將不同的閱讀媒介進(jìn)行整合和科學(xué)的搭配之后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自主選擇或者教師幫助選擇不同的閱讀媒介來(lái)閱讀?！翱缑襟w閱讀與交流”這一教學(xué)方式的產(chǎn)生主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在人們工作和生活中日益普及，使學(xué)生獲取信息的渠道更加多元，推動(dòng)了人們閱讀方式的改革，無(wú)紙化閱讀、視聽閱讀等方式都開始在我們的生活中逐漸推廣。學(xué)生比較樂(lè)于接受新鮮的事物，他們對(duì)手機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)尤其感興趣。因此基于互聯(lián)網(wǎng)和各種閱讀App來(lái)為學(xué)生構(gòu)建跨媒體閱讀的新方式，有利于學(xué)生通過(guò)更多的途徑來(lái)了解優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文學(xué)作品的魅力，然后通過(guò)視、聽、讀等方式來(lái)對(duì)文學(xué)作品中所包含的精神內(nèi)核有更深層次的感受。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)非常明確，就是提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。人們面對(duì)媒體信息進(jìn)行選擇、理解、思辨的能力，就是媒介素養(yǎng)，這是人們應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生必須具備的。最終目標(biāo)是讓學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

要明確“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涵蓋五個(gè)方面：一是全面了解常見媒介的傳播特點(diǎn)及語(yǔ)言特征;二是學(xué)習(xí)運(yùn)用不同媒介對(duì)各種信息進(jìn)行綜合處理;三是對(duì)媒介信息內(nèi)容及其價(jià)值取向做到有效辨析;四是對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的影響進(jìn)行準(zhǔn)確辯證分析;五是通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)功能體實(shí)現(xiàn)跨媒體學(xué)習(xí)。

三、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)困惑

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在一些困境，影響了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展。

（一）教學(xué)觀念認(rèn)知和實(shí)踐操作之間出現(xiàn)矛盾

一方面，教師認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)意義重大，但是由于主客觀原因在開展教學(xué)時(shí)力度不足。另一方面，學(xué)生在利用媒介學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被其他信息所干擾，迷失方向。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)重與課時(shí)少之間出現(xiàn)沖突

任務(wù)學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，但是課程所給予的時(shí)間卻很少，且這些課程分散安排，教師很難利用較少的課時(shí)完成較多的教學(xué)任務(wù)。再加上高中生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊，矛盾更加突出。

（三）教學(xué)效果考試與評(píng)價(jià)之間無(wú)法兼顧，出現(xiàn)矛盾

教學(xué)效果考試與評(píng)價(jià)不一致困擾著“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中突出的問(wèn)題，一直無(wú)法得到有效的解決。

四、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略

（一）為開展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群做好前期準(zhǔn)備

一是要做好硬件支持，提供完善的網(wǎng)絡(luò)教室。要為開展跨媒介學(xué)習(xí)提供完善的網(wǎng)絡(luò)教室，這樣就能為其提供良好的硬件保障。二是要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。教師要充分掌握學(xué)生對(duì)媒介技能的掌握情況，從而結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。要保證任務(wù)的設(shè)計(jì)全面杜絕碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有序地提高跨媒介閱讀交流能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要考慮學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有基礎(chǔ)性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三是要用好各種教材，有效整合資源。對(duì)于高中語(yǔ)文，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的資源。教材資源是專家認(rèn)真精選出來(lái)的經(jīng)典內(nèi)容，優(yōu)于一般網(wǎng)絡(luò)資源，因此要充分運(yùn)用。另外，教師也可以有效地整合其他學(xué)科的資源，推動(dòng)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的資源整合。當(dāng)然，教師要對(duì)各科教材深入鉆研，找到恰當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)，才能有效推動(dòng)資源的連接整合。

（二）對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新

教材的活動(dòng)單元內(nèi)容豐富，可以作為專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。開展專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題閱讀都是時(shí)下提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的。另外，課堂時(shí)間是有限的，因此要將這些大的課題分解成小專題來(lái)完成。這些小專題可以是學(xué)習(xí)任務(wù)核心任務(wù)或者是重要的教學(xué)點(diǎn)，可以圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。另外，可以與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行配合，開展?jié)B透式教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律強(qiáng)，其中的一個(gè)單元可以對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也切合這些內(nèi)容，而且多個(gè)單元也可以對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)落實(shí)。因此，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)滲透到其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成合力取得良好的效果。

（三）建立契合的“跨媒介閱讀與交流”評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，因此必須將評(píng)價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)任務(wù)群的各學(xué)習(xí)過(guò)程。第一，要對(duì)不同的課程階段做好區(qū)分，明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。對(duì)于必修，學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)專題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)的提升是重點(diǎn)。對(duì)于選擇性必修以及選修階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是能否利用該學(xué)習(xí)方式輔助其他學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的評(píng)價(jià)方式，就能夠有效地對(duì)該階段的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合多種方式，推動(dòng)更多的主體參與。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)綜合性的要求更高。因此，評(píng)價(jià)主體要多元化，不僅有教師，還可以有學(xué)生，也可以要求學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)自己的情況最了解，也能做出全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。

（四）構(gòu)建多元化的閱讀渠道，提升學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀主要是以報(bào)紙、圖書、雜志形式的紙媒閱讀為主，學(xué)生在開展閱讀的時(shí)候主要是通過(guò)閱讀課本或者購(gòu)買或借閱教師所推薦的文學(xué)名著來(lái)閱讀的。而跨媒介閱讀則是在傳統(tǒng)的紙媒閱讀的基礎(chǔ)上，融合了以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為載體的信息化閱讀模式。讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)不再拘泥于紙質(zhì)版的圖書，而是經(jīng)由各種閱讀App或者視頻資料等途徑開展閱讀活動(dòng)。因此在構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師也可以通過(guò)構(gòu)建多元化的閱讀渠道來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。

比如，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看1987版《紅樓夢(mèng)》電視劇中經(jīng)典的“林黛玉進(jìn)賈府”，并且和文學(xué)名著中相關(guān)的片段進(jìn)行比對(duì)，結(jié)合女演員在電視劇中所表現(xiàn)出來(lái)的表情，以及原著中對(duì)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)心理狀態(tài)的描寫，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容進(jìn)行品讀。比如，“曹雪芹是通過(guò)什么樣的手法描寫林黛玉的心理動(dòng)態(tài)的？”“文章中對(duì)賈府的景物描寫有哪些？目的是什么？”……因?yàn)橛^看了比較直觀的影視作品，又看了描寫比較細(xì)致的原著章節(jié)，所以學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題有更加深刻的理解，從而得出結(jié)論。這種多元化的閱讀渠道帶來(lái)的效果就是學(xué)生能夠更加直觀地了解原著中比較晦澀的部分，也能夠感受到文學(xué)名著閱讀的趣味性。

（五）善于利用不同閱讀媒介的優(yōu)勢(shì)

在“跨媒介閱讀與交流”的過(guò)程中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)從不同的角度解讀閱讀材料，并且感受閱讀的樂(lè)趣，教師要善于利用不同的閱讀媒介所具有的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。比如，現(xiàn)在很多閱讀App都具有線上討論功能或?qū)崟r(shí)共享功能，所以教師就可以充分利用閱讀App的這個(gè)功能，指定某一本讀物讓學(xué)生在該閱讀App中進(jìn)行閱讀，然后將文章中能夠引發(fā)自己思考的句子選出來(lái)和同學(xué)進(jìn)行探討。

以微信閱讀App為例，由于這款閱讀App里擁有大量免費(fèi)的文學(xué)作品，而且支持微信好友跟進(jìn)彼此的閱讀進(jìn)度，同時(shí)還支持對(duì)電子書中的句子進(jìn)行畫線，并在下面填寫自己的想法。微信在學(xué)生中比較普及，教師就可以利用這一優(yōu)勢(shì)，按照統(tǒng)編版高中語(yǔ)文閱讀推薦書目的要求讓學(xué)生在線閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》。在閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生閱讀別的讀者在文章中做的批注、寫的書評(píng)，然后再結(jié)合自己的看法對(duì)同一段話進(jìn)行品讀。這樣最為直接的效果就是學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中看到不同的看法，同時(shí)也可以通過(guò)留言或者在線探討的方式發(fā)表自己的看法，開闊眼界，接受不同的觀點(diǎn)，同時(shí)還能夠結(jié)合別人的心得來(lái)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解，對(duì)文學(xué)作品有更深層次的思考，提升思辨能力和批判能力，閱讀教學(xué)的深度和廣度也會(huì)得到拓展和延伸。

五、結(jié)語(yǔ)

“跨媒介閱讀與交流”對(duì)于提升高中學(xué)生閱讀能力的作用是毋庸置疑的。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同閱讀材料的具體特征，不斷地探索“跨媒介閱讀與交流”的新

方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙悅涵.高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究[J].成才之路，2021（31）.

[2]鄒錢華.高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

注：本文系定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文‘跨媒介閱讀方式的探索應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB050）階段性成果。