短視頻與高中歷史教學(xué)結(jié)合的策略探究

李森

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，越來(lái)越多的資源載體形式被不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)生接受信息的方式也隨之發(fā)生改變，學(xué)生已經(jīng)不再滿(mǎn)足于通過(guò)靜態(tài)化的文字圖片獲取知識(shí)。因此，教師需要積極思考教學(xué)改革措施，使用更加生動(dòng)直觀的視頻資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在此過(guò)程中，關(guān)于視頻資源在教學(xué)過(guò)程中的使用范式尚未確立，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常常出現(xiàn)一些應(yīng)用上的失誤，無(wú)法開(kāi)發(fā)出視頻資源的最大價(jià)值。本文以高中藝術(shù)類(lèi)班級(jí)歷史教學(xué)為例，探討短視頻資源與教學(xué)深度融合的有效措施。

關(guān)鍵詞：視頻資源;高中歷史;教學(xué)策略;相互融合

短視頻資源是采用信息技術(shù)手段處理并呈現(xiàn)教學(xué)信息的一種有效措施，由于其所包含的信息容量巨大，將之應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)、了解事件邏輯關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的概括與分析總結(jié)能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將之與不同教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，并合理地在課前、課中、課后進(jìn)行分層實(shí)施，推動(dòng)高中歷史教學(xué)獲得更好的發(fā)展，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

一、短視頻在高中歷史課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）使課程內(nèi)容更加直觀

短視頻在信息呈現(xiàn)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，在于其能夠有效地將動(dòng)態(tài)圖像與聲音、文字、光色進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式，為學(xué)生還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景。這樣的教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地定位關(guān)鍵知識(shí)信息，同時(shí)也可以為學(xué)生提供身臨其境的感受，有助于培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)班級(jí)學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)造精神。此外，歷史教學(xué)材料中，大部分知識(shí)內(nèi)容都以文字形式呈現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，想要消化知識(shí)點(diǎn)常常需要花費(fèi)大量時(shí)間整理文字線索，這一過(guò)程不僅容易造成學(xué)生理解障礙，還會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。將視頻作為教學(xué)資源，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果獲得整體提升[1]。

（二）打造良好的教學(xué)情境

藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)于音律、色彩具有極強(qiáng)的感知能力。在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中使用短視頻資源，不僅有利于學(xué)生的視覺(jué)感官接受知識(shí)信號(hào)，同時(shí)還包括其聽(tīng)覺(jué)機(jī)制。再配合視頻豐富有趣的畫(huà)面內(nèi)容，能夠有效地吸引學(xué)生注意力，確保學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)入更深層的思考維度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。教師可以借助這一優(yōu)勢(shì)，在課堂中為學(xué)生打造生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境，利用短視頻作為主要課堂框架，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)探索與學(xué)習(xí)。如此，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其通過(guò)歷史獲取更加豐富的信息。

（三）豐富歷史課程內(nèi)容

由于歷史知識(shí)的理論性較強(qiáng)，以往教師的課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，常常是圍繞教材進(jìn)行文字層面上的解讀。這樣的方式僵化、刻板，無(wú)法兼顧藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效果始終達(dá)不到理想狀態(tài)。采用視頻化課程資源，教師既在課前為學(xué)生設(shè)置更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，又可以在課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，在課后利用短視頻指導(dǎo)組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探索。如此，不僅能夠保證課程設(shè)置更加豐富，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的有效提升[2]。

二、短視頻在高中歷史課程應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）短視頻的真實(shí)性與權(quán)威性不足

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的背景下，教師獲取資源信息的途徑更加便捷，不僅有豐富的歷史探究講座，也有以真實(shí)歷史事件為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的影視文學(xué)作品。這些資料不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)參照，還能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造出良好的高中歷史教學(xué)氛圍。然而，在這些資料當(dāng)中，有很多內(nèi)容夾雜一定的個(gè)人觀點(diǎn)，并不能夠代表真實(shí)客觀的歷史事實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以合理的方式與時(shí)機(jī)向?qū)W生展示這些內(nèi)容，否則不僅無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)[3]。

（二）短視頻的啟發(fā)性與指導(dǎo)性不足

短視頻內(nèi)容生動(dòng)豐富，呈現(xiàn)手法直觀靈活。因此，學(xué)生可以通過(guò)短視頻資源快速掌握關(guān)鍵的歷史知識(shí)信息。這樣的方式不僅能夠在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有效地縮短了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的情況下，不免會(huì)有個(gè)別歷史教師過(guò)于追求效率，在課堂中頻繁地使用短視頻資源開(kāi)展教學(xué)，雖然可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)信息，但是卻忽略了學(xué)生的自我感悟與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生僅僅只是獲得了“死的知識(shí)”，卻沒(méi)能夠通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)“獲得智慧”，不利于對(duì)藝術(shù)類(lèi)班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（三）短視頻的探究性與實(shí)踐性不足

教師在使用短視頻資源的過(guò)程中，常常將其作為一項(xiàng)教學(xué)參考資料引入課堂之中，忽略了以短視頻作為框架為學(xué)生搭建探究情境。因此，短視頻教學(xué)未能發(fā)揮出實(shí)際教學(xué)價(jià)值，僅僅只是作為教材之外的一項(xiàng)補(bǔ)充或拓展內(nèi)容參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的能力以及思維發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與開(kāi)發(fā)短視頻資源的更多教學(xué)用法，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步完善學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新時(shí)代的歷史教學(xué)特色[4]。

三、短視頻與高中歷史教學(xué)結(jié)合的策略

（一）導(dǎo)趣先行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

歷史是一門(mén)理性與感性同時(shí)存在的學(xué)科，其不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)獲得客觀認(rèn)知事物的能力，同時(shí)也注重學(xué)生通過(guò)觀照歷史，獲得具體的思想啟發(fā)與創(chuàng)造靈感，賦予學(xué)生更加突出的人文底蘊(yùn)，這一點(diǎn)對(duì)于藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的學(xué)生而言尤為重要。但是藝術(shù)類(lèi)班級(jí)學(xué)生與普通高中學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)不同，由于其發(fā)展重心更多地側(cè)重于專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)方面，歷史學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。為了保證歷史教學(xué)的順利開(kāi)展，教師既要關(guān)注與尋找歷史知識(shí)與藝術(shù)之間的銜接點(diǎn)，又要采用有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效保證歷史教學(xué)效率[5]。

例如：在學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一課中，教師首先需要對(duì)這一課的主題進(jìn)行確認(rèn)。由于課文中講述的是一段有關(guān)“民族統(tǒng)一”的過(guò)程，這一時(shí)期最大的特點(diǎn)可以理解為“不同文化之間的交融”。根據(jù)這一教學(xué)特點(diǎn)，教師不妨在教學(xué)開(kāi)展前在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)“三國(guó)兩晉”時(shí)代的瓷器、音樂(lè)、水墨畫(huà)作品等，使用短視頻的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，并按照一定的時(shí)間線順序引導(dǎo)其分析這一時(shí)期的工藝品風(fēng)格變化。不僅能夠貼近藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂當(dāng)中占據(jù)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。

（二）知識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的學(xué)生與普通高中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路線存在一定的差異，既要完成文化知識(shí)學(xué)習(xí)，又要付出一定時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在時(shí)間安排方面必定會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其在正式教學(xué)開(kāi)始之前能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行充分的了解，便可在課堂上與教師展開(kāi)更加豐富的互動(dòng)，使教師可以節(jié)省大量的理論敘述時(shí)間。為此，教師可以借助短視頻的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課件，使學(xué)生能夠在短視頻的引導(dǎo)下有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)[6]。

例如：在學(xué)習(xí)“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”這一單元時(shí)，該單元知識(shí)點(diǎn)較多，又具有較強(qiáng)的邏輯銜接關(guān)系。為了能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。采用短視頻的形式，將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、開(kāi)眼看世界、瓜分狂潮、邊疆危機(jī)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等歷史事件一一為學(xué)生羅列出來(lái)。在這一過(guò)程中，除了關(guān)注歷史事件的前后順序之外，還應(yīng)當(dāng)注意相鄰事件之間的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐漸形成條理清晰的知識(shí)框架，最終明確本單元的教學(xué)主題便是講述國(guó)家面對(duì)外寇侵略所做出的種種舉措，以及在此期間外國(guó)列強(qiáng)所采取的制裁手段。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中便可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事件進(jìn)行分析，而不是針對(duì)事件本身進(jìn)行講解。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)歷史并不是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)”進(jìn)行了解，而是需要學(xué)生通過(guò)豐富的歷史事件，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析與概括的能力，最終從歷史當(dāng)中獲得豐富的啟發(fā)，對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律形成基本認(rèn)識(shí)。這樣的思維方式有助于整體強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生而言，更是開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力與邏輯思維的關(guān)鍵因素。為此，教師可以在課堂中適當(dāng)引入一些拓展資源，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析事物的能力。例如：在學(xué)習(xí)“中古時(shí)期的世界”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同民族、不同地域，乃至不同政治環(huán)境下的文化差異，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)中古時(shí)期的歐洲、亞洲、非洲與美洲的藝術(shù)作品賞鑒視頻，使學(xué)生可以借助視頻資料進(jìn)行不同文化的對(duì)比，嘗試在教師的引導(dǎo)下分析各種藝術(shù)風(fēng)格的形成原因，推動(dòng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)獲得提升[7]。

（四）課后實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力

對(duì)于藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的學(xué)生而言，歷史學(xué)習(xí)并不是對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，反而能夠在一定程度上為其提供學(xué)習(xí)靈感以及創(chuàng)造性資源。因此，教師不妨在課程結(jié)束后結(jié)合藝術(shù)類(lèi)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)引入一些視頻資源，既能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，又能對(duì)其創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)了“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”之后，為了進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，教師可以為學(xué)生分享《英雄》這部電影的精彩片段，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)感悟，嘗試對(duì)其進(jìn)行改編創(chuàng)作，考查學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史的能力，以及總結(jié)概括問(wèn)題的能力。

四、短視頻在高中歷史教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

（一）打造專(zhuān)屬教學(xué)資源庫(kù)

在教育信息化2.0時(shí)代，短視頻材料已經(jīng)逐漸成為教學(xué)開(kāi)展的重要工具之一。由于其信息容量巨大，并且移動(dòng)存儲(chǔ)方便，相較于傳統(tǒng)書(shū)面教材具有很多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于高中歷史教師而言，不僅僅要將其作為一種課外輔助材料，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)圍繞班級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，將短視頻材料打造成班級(jí)專(zhuān)屬教學(xué)資源，以確保能夠伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而持續(xù)起到影響作用。例如：借助“希沃助手”班級(jí)電子觸控一體機(jī)的使用，教師可以圍繞單元主題知識(shí)，搜集相關(guān)的短視頻材料制作成學(xué)生的專(zhuān)屬學(xué)習(xí)檔案，配合“單元思維導(dǎo)圖”“學(xué)習(xí)筆記”等內(nèi)容一同存儲(chǔ)在班級(jí)云共享空間當(dāng)中，以便于學(xué)生隨時(shí)調(diào)取資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）提高短視頻材料的互動(dòng)性

短視頻材料雖然具有知識(shí)形象直觀等呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的存在，但結(jié)合其實(shí)際使用狀況來(lái)看，同樣也存在著較為明顯的不足之處。在新課改背景下，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并要求教師盡量避免單向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)信息，而是要引發(fā)其積極思考，自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而短視頻在教學(xué)使用過(guò)程中，卻不可避免地陷入了這一誤區(qū)。因此，隨著教學(xué)技術(shù)手段的快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何改變這一現(xiàn)狀，讓短視頻的使用能夠成為促進(jìn)師生課堂交互的有利教學(xué)工具，而非是沒(méi)有激情、沒(méi)有討論、沒(méi)有爭(zhēng)鳴、沒(méi)有思考的僵化文件材料。

為此，教師在為學(xué)生制作短視頻材料的過(guò)程中，可以結(jié)合PPT軟件、Python語(yǔ)言編程技術(shù)共同使用，再配合短視頻播放的基礎(chǔ)上，嘗試在原材料中插入一些設(shè)問(wèn)、解答環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在觀看學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中同步進(jìn)行思考，以避免學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中失去自主思考能力，并陷入僵化跟學(xué)狀態(tài)。如此才能夠發(fā)揮短視頻教學(xué)的最大作用，并推動(dòng)其在教學(xué)領(lǐng)域中獲得更好的發(fā)展。

（三）精確展開(kāi)學(xué)情診斷

短視頻由于自身獨(dú)特的信息呈現(xiàn)方式，在使用過(guò)程中必須依賴(lài)多媒體技術(shù)以及學(xué)習(xí)軟件作為支撐。這一特點(diǎn)不僅使其明顯區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，同時(shí)更是可以通過(guò)采集學(xué)生觀看視頻時(shí)的行為特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行精確的學(xué)情診斷。例如：學(xué)生在觀看短視頻的過(guò)程中，每當(dāng)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解不足的內(nèi)容時(shí)，便可以通過(guò)暫停、回放等形式來(lái)重新觀看，并搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。此時(shí)教師便可以利用學(xué)習(xí)軟件自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，來(lái)同步采集學(xué)生觀看課件時(shí)長(zhǎng)、回放頻率、暫停次數(shù)等，從而能夠有效確認(rèn)教學(xué)的重難點(diǎn)所在，并為學(xué)生展開(kāi)更加精確的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以高中藝術(shù)類(lèi)班級(jí)的歷史教學(xué)為例，分析了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中使用短視頻資源的重要意義，以及當(dāng)前教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，從興趣培養(yǎng)、預(yù)習(xí)能力、知識(shí)拓展、課后實(shí)踐這四個(gè)角度討論了短視頻與高中歷史教學(xué)之間結(jié)合的有效措施。希望能夠以此促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的深化推廣。

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本文系廉江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題題目“關(guān)于藝術(shù)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略的探討”（立項(xiàng)編號(hào)：2019LJYB051）。