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    學(xué)科文化融入課堂教學(xué)的路徑研究

    2022-05-30 22:21:20楊小燕
    啟迪與智慧·下旬刊 2022年4期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

    楊小燕

    摘要:數(shù)學(xué)不但是考查學(xué)生思維邏輯能力的一門學(xué)科,更蘊(yùn)含豐富的學(xué)科文化,將學(xué)科文化貫徹到課堂教學(xué)中,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。隨著“雙減”政策的出臺,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展,在此背景下,教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn),在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和豐富知識儲備的同時,讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)科文化,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成正確的邏輯思維,建立良好的數(shù)學(xué)品格,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科文化;課堂教學(xué)

    素質(zhì)教育的推進(jìn),實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革,學(xué)科文化也逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。從學(xué)科文化特點(diǎn)來看,其與數(shù)學(xué)知識之間存在較大關(guān)聯(lián),并且融合學(xué)科文化開展數(shù)學(xué)課堂能夠使課堂氛圍更為活躍且和諧,提高學(xué)生綜合素養(yǎng),使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動更具文化魅力和人文氣息。雖然學(xué)科文化具有較高的教學(xué)價值,但部分教師關(guān)注點(diǎn)大多放在學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升方面,而忽略對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。為此,有必要對學(xué)科文化價值進(jìn)行全面解析,基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探索全新的課堂模式,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時茁壯成長。

    1? ? 學(xué)科文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

    學(xué)科文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,意味著從學(xué)生角度實現(xiàn)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的融入,在日常學(xué)習(xí)過程中通過知識的學(xué)習(xí)、理解與領(lǐng)悟使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。就當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展而言,教學(xué)過程中需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握知識,也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念。而從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā),小學(xué)階段的教學(xué)便顯得尤為重要。就小學(xué)生的實際情況而言,他們年齡尚小,處于學(xué)習(xí)的初始階段,對知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知尚需教師引導(dǎo),這對教學(xué)提出了一定要求,需要教師加以細(xì)致引導(dǎo),但更意味著打好基礎(chǔ)、切實實現(xiàn)學(xué)科文化融入教學(xué)的可能性更高。簡言之,小學(xué)生的可塑性較強(qiáng),相對于其他學(xué)段的學(xué)生而言能夠更有效地在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

    除此之外,就具體內(nèi)容而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識相對簡單,學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識后能夠產(chǎn)生成就感,可以經(jīng)由教師鼓勵,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)知識——學(xué)會知識——產(chǎn)生成就感——想要學(xué)習(xí)更多知識的良性循環(huán)。數(shù)學(xué)文化的融入意義更在于引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生認(rèn)可,在實際學(xué)習(xí)過程中樹立正確思想。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對較小的情況下,培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心、求知欲。如此,便可將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具有趣味性的探索發(fā)現(xiàn)過程,進(jìn)而由教師引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的思維能力、思維敏捷度、靈活性提升,進(jìn)而提升教學(xué)效率,使學(xué)生適應(yīng)并掌握在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動探索與發(fā)現(xiàn)的行為模式,在充分揭示數(shù)學(xué)學(xué)科文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上肯定數(shù)學(xué)文化、不斷探索求知,形成良好的行為習(xí)慣、思維模式,打好終身學(xué)習(xí)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思辨習(xí)慣。

    2? ? ?學(xué)科文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的阻礙

    雖然學(xué)科文化具有較強(qiáng)的教育意義,并且通過學(xué)科文化與數(shù)學(xué)課堂的融合教育更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,但部分教師在教學(xué)期間并未提高對學(xué)科文化的重視程度,使數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科文化的實際運(yùn)用遭遇諸多阻礙,影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的開展,限制教學(xué)范圍,教學(xué)效果不理想。從數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建情況來看,學(xué)科文化更能豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),健全數(shù)學(xué)體系,而許多教師依然沉浸于以往的教學(xué)觀念中,認(rèn)為憑借自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法和積累的教學(xué)經(jīng)驗便可以達(dá)到教學(xué)目的。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有限,大多羅列學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的知識,但教師忽略數(shù)學(xué)知識需要延伸,認(rèn)為書本中并未記錄過多的學(xué)科文化,所以無需對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)重點(diǎn)大多放在如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面。長期處于單一且局限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下,也影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象,限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生消極情緒。

    另外,一些教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)科文化的重要性,并通過融合學(xué)科文化的方式試圖改變以往教學(xué)模式,但在實際教學(xué)過程中,缺少學(xué)科文化與數(shù)學(xué)知識體系之間的銜接,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)知識混亂甚至雜亂無章的情況,這種教學(xué)模式并未對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用,反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生無法區(qū)分學(xué)科文化和數(shù)學(xué)知識。

    3? ? 學(xué)科文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐策略

    3.1突出學(xué)生主體地位,合理導(dǎo)入學(xué)科文化

    傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師掌握課堂主導(dǎo)權(quán),學(xué)生只能被動聽從教師安排,接受教師講解的學(xué)科知識。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的學(xué)科,這種單一且機(jī)械的教學(xué)模式并不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成,甚至?xí)拗茖W(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?!半p減”政策下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師也要改變傳統(tǒng)教育理念,了解學(xué)生在不同階段對知識的需求,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,堅持揚(yáng)長避短的原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,解決學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙,建立與學(xué)生之間的溝通橋梁,通過更為有效的交流掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),以便于對教學(xué)計劃做進(jìn)一步調(diào)整。單從數(shù)學(xué)課堂活動所講解的知識內(nèi)容來看,學(xué)生并不能直接發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的學(xué)科文化,這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),在組織學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課程的同時,探索其背后的文化內(nèi)涵,達(dá)到知識與文化的雙重學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度,在面對學(xué)習(xí)阻礙時,許多學(xué)生更傾向于選擇退縮。為解決這一情況,教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時,感受到學(xué)習(xí)的快樂,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生自主找尋知識中的學(xué)科文化,在獲得學(xué)習(xí)成果的同時,也會相繼產(chǎn)生成就感和滿足感,一方面發(fā)揮學(xué)科文化的教育價值,另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

    如教師在開展“除法”相關(guān)課程教學(xué)前,可布置一些符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生收集關(guān)于除法的珠算方式。在課堂教學(xué)時,對學(xué)生提出除法問題:“同學(xué)們,你們知道5除以2該如何計算嗎?”在學(xué)生思考回答完畢后,再對其講解關(guān)于“三下五除二”的數(shù)學(xué)學(xué)科文化。此種教學(xué)方式,不但讓學(xué)生掌握除法算法,也促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科文化的了解,在無形中融入珠算元素,既實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,又強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體,教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,盡可能為學(xué)生提供更多可自主思考和實踐的機(jī)會,讓學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)知識,助力學(xué)生對知識的合理運(yùn)用。

    3.2拓展學(xué)科視野,延伸學(xué)科文化

    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間和教材內(nèi)容都相對有限,如若只是基于教材內(nèi)容開展學(xué)科文化教學(xué),不利于對學(xué)生知識體系的延伸。數(shù)學(xué)知識體系存在許多分支,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也要從這些分支著手達(dá)到對學(xué)科文化的拓展,讓學(xué)生了解更多關(guān)于課程內(nèi)容的文化知識,在增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)印象的同時,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。小學(xué)生年齡尚小,對比枯燥乏味的知識講解,學(xué)生更愿意在歡快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí),為此,教師有必要以課程內(nèi)容為核心為學(xué)生講解學(xué)科文化知識,烘托教學(xué)氣氛,找到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高教學(xué)趣味性,使每位學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,對學(xué)科文化產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如教師在進(jìn)行“十進(jìn)制計算法”一課的教學(xué)時,要明確小學(xué)階段學(xué)生對新鮮事物充滿好奇,為傳達(dá)學(xué)科文化、優(yōu)化教學(xué)氛圍,教師可為學(xué)生講解一些與本堂課程相關(guān)的數(shù)學(xué)史,告訴學(xué)生十進(jìn)制早在一千多年以前便在我國出現(xiàn)了,豐富學(xué)生的學(xué)科文化知識庫,拓展學(xué)生學(xué)科知識范圍,使學(xué)生能夠被學(xué)科文化所震撼,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。除此之外,教師還可為學(xué)生講解亞里士多德的相關(guān)理論,告訴學(xué)生人類更愿意選擇十進(jìn)制計算法的主要原因在于每個人都擁有十根手指。通過故事講解的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生對數(shù)學(xué)家產(chǎn)生欽佩之情,并想了解更多的數(shù)學(xué)史,掌握更多關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)科文化,提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),可以使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能夠持續(xù)朝著正確方向前行。

    3.3應(yīng)用技術(shù)手段,降低文化理解難度

    社會快速發(fā)展,技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育能夠更為有效地開展,如已經(jīng)應(yīng)用一段時間的多媒體技術(shù),不僅能使原本在教材上的書面知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、立體的視頻與音頻,更能在教學(xué)過程中改變原本需要教師耗費(fèi)一定時間講授知識的情況,使教學(xué)工作的開展更有效果、效率。學(xué)科文化融入教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)效果與效率提升的過程中也可以應(yīng)用多媒體技術(shù),采取有效的技術(shù)使小學(xué)生在理解學(xué)科文化的過程中降低理解難度,實現(xiàn)融會貫通。

    就當(dāng)前教育形式而言,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在大量的數(shù)學(xué)文化知識,而教師在講授知識的過程中能夠巧妙利用此類知識,在盡可能短的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效率最大化,但這也會帶來一些問題,如速度較快會使一些理解水平稍差的學(xué)生尚未理解便進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí),雖然其能夠了解教師所講授的內(nèi)容,也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很快適應(yīng),但卻沒有真正地將知識內(nèi)化,無法做到知識的消化吸收,課后記憶效果、應(yīng)用效果較差。在這種情況下,教師可應(yīng)用技術(shù)手段,在維持原有講授時間的同時,以生動且形象的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,在教學(xué)過程中實現(xiàn)分析與理解、拓展與提升。如在“神奇的七巧板”一課中,教師可通過微課形式向?qū)W生展示七巧板的來源、歷史,從其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識展開分析,從其不同形狀、特點(diǎn)實現(xiàn)教學(xué)方面的引導(dǎo),使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類趣味性教具不僅是一件玩具,更是不可多得的歷史資源、文化資源,代表著古人對數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解,并且將這種較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識通過思維轉(zhuǎn)換,形成簡單易懂的玩具,在兒童玩耍的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的傳播。從小學(xué)生角度而言,這種方式相較于教師講授更易于學(xué)生理解消化,在學(xué)習(xí)過程中通過手中的七巧板與教師播放的微課視頻結(jié)合,在愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)生能更輕松地了解數(shù)學(xué)文化,感受學(xué)科文化的發(fā)展及其中所包含的數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)快速理解并記憶,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

    3.4結(jié)合生活實際,實現(xiàn)學(xué)科文化融入

    若想使教學(xué)有效開展,除上述相關(guān)策略以外,還可采用與生活實際結(jié)合的方式實現(xiàn)學(xué)科文化融入。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,廣泛存在于生活中的方方面面,也影響著生活的各個方面。在教學(xué)過程中,教師便可以此作為基礎(chǔ),結(jié)合教材中的知識,以小學(xué)生了解的、接觸過的內(nèi)容作為基礎(chǔ),在深入分析的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步透過現(xiàn)象看本質(zhì),從生活中尋找數(shù)學(xué)知識的作用、感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

    小學(xué)生閱歷較淺,相比于成年人,對于一切事物的好奇心明顯更強(qiáng),也更愿意動手探索。因此,教師可結(jié)合此特點(diǎn),以一些小學(xué)生生活中常見的內(nèi)容作為文化融入教學(xué)的基礎(chǔ),以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ),在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)科文化的整合。

    如教師可在“時間的計算”一課的教學(xué)過程中,基于實際引導(dǎo)學(xué)生分析時間的具體計算方式,結(jié)合歷史中不同類型、不同載體的時間計算方式或器具,通過視頻、音頻的方式引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前、過去對于時間的計算方式,如可從時間換算角度,思考古代“時辰”與現(xiàn)代“小時”單位,引導(dǎo)學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識的同時了解數(shù)學(xué)文化;也可從計量時間的設(shè)備,如古代的日晷、水時計到近代的二極管時鐘、電子鐘表等。

    在這一過程中,學(xué)生既能了解時間的計算單位、換算方式,又能在學(xué)習(xí)過程中了解數(shù)學(xué)文化、對數(shù)學(xué)的理解由簡單的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)無處不在,存在于每個人的生活中,在觀念轉(zhuǎn)變的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解,由理解到提升。

    4? ? 結(jié)語

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入學(xué)科文化是踐行“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效途徑,也是豐富數(shù)學(xué)文化知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。為使每位學(xué)生都能在掌握數(shù)學(xué)知識的同時強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知,教師有必要基于學(xué)生成長情況以及課程教學(xué)重點(diǎn)合理融入學(xué)科文化,建立學(xué)科文化與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),由學(xué)科文化引入知識教學(xué),改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的刻板印象,從根本上增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)科文化降低數(shù)學(xué)知識教學(xué)難度,使每位學(xué)生都能端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度,更積極主動地投入數(shù)學(xué)課堂活動中,達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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