幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略初探

【摘 要】幼兒園需要重視對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，讓其具備相應(yīng)的技能和心理認(rèn)知，這樣有助于使其步入小學(xué)階段后快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。因此，如何在幼小銜接背景下培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是擺在教育工作者眼前的重要問題。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;大班幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0218-03

幼小銜接長期被家長以及教育工作者視為重要的教育環(huán)節(jié)，但從實際情況來看，一些教育工作者和家長對幼小銜接的認(rèn)知存在誤區(qū)，以至于幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。出現(xiàn)這種錯誤教育傾向的原因在于教育工作者將教育重點(diǎn)放在增加幼兒的知識儲備方面，但對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng)卻不夠重視?；诖?，本文有針對性地探討了幼小銜接背景下培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

一、幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”幼兒在幼兒園階段具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自然會在后續(xù)的發(fā)展中獲益良多。大班幼兒在幼兒園中年齡最大，即將邁入小學(xué)，這意味著他們需要面對新的挑戰(zhàn)，但幼兒園的生活及學(xué)習(xí)方式卻無法匹配小學(xué)階段的要求。剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒需要面對這種改變，在更為嚴(yán)格的要求下提高自我認(rèn)知，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在這種背景下，幼兒園勢必需要在幼小銜接的特殊時間段，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其順利進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)打“預(yù)防針”。

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師會向幼兒講授部分小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒提前掌握所學(xué)知識，幫助幼兒實現(xiàn)“無縫對接”。事實上，這種教育認(rèn)知是錯誤的，也是不符合幼兒學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的。單純地讓幼兒增加小學(xué)階段的知識儲備，并不是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的第一要素，興趣、求知欲、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能夠真正持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。從心理學(xué)角度分析，5—7歲是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠讓其形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，具備正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，在向小學(xué)過渡的階段才不會產(chǎn)生巨大的心理落差，也不會因為學(xué)習(xí)任務(wù)的增加而出現(xiàn)畏難情緒[1]。因此，在幼小銜接階段，有針對性地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，符合幼兒成長的規(guī)律，也是促使大班幼兒順利邁入小學(xué)階段的重要保障。

二、幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的著力點(diǎn)

（一）提出問題的能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心

在幼兒園階段，幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，求知欲強(qiáng)，喜歡問為什么，也渴求在教師的幫助和引導(dǎo)下獲得答案，學(xué)習(xí)興趣高漲。而教師也會認(rèn)真解答，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。在這種良性的互動下，幼兒學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)，教師引導(dǎo)也較為合理，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在幼兒提出問題時，教師有針對性地給予指導(dǎo)，能夠很好地滿足幼兒的求知欲。在幼小銜接階段，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵幼兒保持學(xué)習(xí)興趣和探求問題的好奇心。從客觀表現(xiàn)來看，好奇心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性等學(xué)習(xí)品質(zhì)都是幼兒提出問題的重要基礎(chǔ)。

（二）建立聯(lián)系的能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的保障

建立聯(lián)系的能力也是幼兒十分重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過對生活和學(xué)習(xí)中獲取的信息進(jìn)行總結(jié)和分析，然后通過個人的想象和思考形成系統(tǒng)的認(rèn)知，不斷提升自己的認(rèn)知能力，形成邏輯思維，具備比較分析能力，從而實現(xiàn)對簡單事物的正確判斷，可以很好地解決問題。對于這種學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，要求幼兒具備一定的綜合認(rèn)知，能夠堅持學(xué)習(xí)和思考，具備持久的注意力，能夠認(rèn)真觀察事物，并進(jìn)行自主思考，具備獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)的能力[2]，能夠根據(jù)自我認(rèn)知解決問題，形成好的認(rèn)知和邏輯思維。

（三）個性化表達(dá)能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的依托

個性化表達(dá)能力是幼兒十分重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒要能夠通過自己的語言和行為對相關(guān)人或事進(jìn)行解釋和闡釋，并能夠基于自己的思想認(rèn)知形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，能夠同他人進(jìn)行溝通和交流，在溝通中表達(dá)自己的想法，取長補(bǔ)短，或者發(fā)現(xiàn)問題所在。而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性也能夠讓其具備獨(dú)立思考問題的能力，并能夠分析問題以及動手實踐。在這個過程中，幼兒便具備了更好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在幼小銜接階段，重視對幼兒個性化表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，提升其表現(xiàn)力，也可以鍛煉幼兒的綜合思考和實踐能力，這些在小學(xué)階段勢必會為幼兒的學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

三、幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）打造平等關(guān)系，尊重幼兒的個體認(rèn)知

在大班幼兒教育中，幼兒園要重視打造平等的關(guān)系，尊重幼兒的個體認(rèn)知。教師要更新自己的教育理念，不要將自己作為知識的灌輸者和教授者，而是要充當(dāng)幼兒成長路上的引領(lǐng)者和鼓勵者，幫助幼兒持續(xù)發(fā)展，這樣能夠讓幼兒認(rèn)可教師，認(rèn)可自己。同時，教師要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心。5—6歲的大班幼兒會對各種事情產(chǎn)生興趣和疑問，有些問題也許同教育的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，因此一些幼兒教師可能會忽視這些問題，或者選擇不回答，這在一定程度上會打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上反映出幼兒和教師之間關(guān)系的不對等，因此，教師一定要尊重幼兒的個體認(rèn)知。在幼兒教育階段，不應(yīng)過分注重知識內(nèi)容的傳遞，而是要注重幼兒學(xué)習(xí)能力和思想認(rèn)知的培養(yǎng)，這樣才能保障幼兒能夠很好地適應(yīng)未來的小學(xué)教育。教師在打造平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)全方位激發(fā)幼兒的主動性，圍繞幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣可以更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在教育過程中，很多幼兒會問一些看上去似乎沒有什么意義的問題。如在體育游戲和幼兒活動中，一些幼兒會問“籃球為什么是圓的，而不是方的？”“足球為什么是白色的，而不是黑色的？”“水里的小魚為什么一直游來游去？”“小魚一直喝水不會飽嗎？”，面對這些五花八門的問題，教師不要急于讓幼兒盡快回歸到設(shè)計好的活動中，而是要因勢利導(dǎo)，對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如針對籃球為什么是圓的這一問題，可以告知幼兒：“因為圓圓的球才能夠滾動起來，如果是其他形狀能滾動起來嗎？”同時，教師可以鼓勵幼兒積極探索，大膽嘗試，用橡皮泥分別制作一個圓形的球、正方形的球和橢圓形的球，讓幼兒通過實際操作對比，從而解開疑問。又如對于幼兒詢問的關(guān)于小魚的問題，教師可以給予耐心解答，告訴幼兒小魚一直游來游去是為了吸收水里的氧氣，并且要不停地喝水，然后通過鰓把水排出，只留下水里的氧，因此不會飽，在這個基礎(chǔ)上，再對幼兒加以引導(dǎo)：“我們也應(yīng)該像小魚兒一樣努力游，努力去學(xué)習(xí)、做游戲、好好玩耍，這樣才會像小魚一樣快樂?！边@樣，幼兒既能在教師的引導(dǎo)下得到問題的答案，也會更積極參與各種活動，這也是未來幼兒步入小學(xué)階段需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。

（二）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的執(zhí)行力

良好的執(zhí)行力能夠讓幼兒更為積極地參與到學(xué)習(xí)中，能夠為未來的小學(xué)學(xué)習(xí)提供支撐。因此，在幼兒教育階段，教師一定要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的執(zhí)行力。從實際表現(xiàn)來看，幼兒天生有表現(xiàn)力和執(zhí)行力，對于事物有好奇心，但是一些幼兒對未知事物存在恐懼心理，不敢參與活動。因此，教師要給予幼兒有針對性的引導(dǎo)，消除這種未知帶給幼兒的不安，鼓勵幼兒積極探索。如有些幼兒不敢觸摸小兔子，那么教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察兔子有無危險，觀察其他幼兒同小兔子的互動，同時幫助幼兒慢慢觸摸兔子的不同部位，逐漸消除幼兒的戒備心，從而提升幼兒的主動性和執(zhí)行力。同時，教師要鼓勵幼兒大膽表達(dá)，讓幼兒有勇氣突破心理障礙。如在繪畫時，一些幼兒遲遲不敢動筆，怕畫得不好，為此，教師則要鼓勵幼兒拿起畫筆，幫助幼兒建立自信心[3]。如畫草地時，幼兒不敢著手，這時教師可以故意在畫紙上畫錯一筆，或者胡亂畫一筆，告訴幼兒不要怕，然后自己將畫錯的部位畫成大樹、畫成花朵，這樣能夠讓幼兒認(rèn)識到有些錯誤是可以彌補(bǔ)的，因此敢于大膽繪畫，敢于執(zhí)行。

（三）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，形成規(guī)則認(rèn)知

在教育過程中，教師要注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，并據(jù)此形成規(guī)則認(rèn)知。教師要注重幼兒教育和活動的全過程，不能過于關(guān)注活動的結(jié)果，而是要重視幼兒在過程中的表現(xiàn)。如果幼兒最終沒有完成任務(wù)，但是整個過程都很認(rèn)真，那么教師也應(yīng)給予其鼓勵;如果幼兒完成了任務(wù)，但是其中一個環(huán)節(jié)沒有按照規(guī)則完成，那么教師要明確指出。在教育過程中，教師可以設(shè)定一些游戲任務(wù)，并為每個環(huán)節(jié)設(shè)置分?jǐn)?shù)，讓幼兒分組比賽，然后進(jìn)行全過程評分，最終評分高的一組獲勝。在這種氛圍下，幼兒自然重視任務(wù)過程，從而形成良好的規(guī)則認(rèn)知。

（四）全方位培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼小銜接背景下，教師要針對大班幼兒的身心特點(diǎn)，全方位培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能在步入小學(xué)階段后更好地學(xué)習(xí)和成長。為此，教師要注意培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，在開展游戲和活動的過程中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自主性，如讓幼兒自行探索怎么安裝遙控小汽車的電池，了解電池應(yīng)該怎樣擺放等，而不是教師直接給予指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師也要做出有針對性的指導(dǎo)。一些幼兒在寫字和畫畫時，往往將鉛筆、畫筆、橡皮、尺子等隨意擺放，此時教師要讓幼兒認(rèn)識到應(yīng)該怎么正確擺放這些物品;對于一些幼兒喜歡趴著畫畫的情況，教師則要進(jìn)行糾正，幫助幼兒擺正姿勢。通過這種細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（五）給予幼兒足夠的空間，培養(yǎng)幼兒的專注力

培養(yǎng)幼兒的專注力，能夠在幼小銜接階段很好地磨煉幼兒的意志力，有助于讓幼兒更好地在小學(xué)階段踏實地學(xué)習(xí)和成長。因此，在大班教育中，教師要給予幼兒足夠的空間，注重培養(yǎng)幼兒的專注力。在一日活動中，很多大班幼兒都缺乏專注力，拼圖拼了一半就去畫畫，畫畫沒動幾筆又跑去和其他小伙伴玩耍，玩耍了一會又去玩玩具，這種情況屢見不鮮，很多教師和家長認(rèn)為幼兒都是如此，是活躍的表現(xiàn)。針對這種情況，教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，重視培養(yǎng)幼兒的專注力，不能過多地為幼兒設(shè)定要求和規(guī)則，而是要合理引導(dǎo)，避免因設(shè)置強(qiáng)制性要求而忽略了幼兒的興趣。為了有效解決這一問題，培養(yǎng)幼兒的專注力，教師要全方位構(gòu)建完善的空間，賦予幼兒更多的主動性，滿足幼兒的需求[4]。

在教育中，如果幼兒在幼兒園活動中的表現(xiàn)不夠好，教師也不要苛責(zé)，避免帶著情緒催促幼兒，而是要鼓勵幼兒，幫助幼兒完成任務(wù)。如在畫畫時，其他幼兒都畫完了已經(jīng)在做游戲了，還沒畫完的幼兒內(nèi)心肯定十分焦慮，此時教師則要安慰他，并讓他保持耐心，幫助他一起畫完，然后再讓幼兒去做游戲，這樣能讓幼兒更加安心。同時，在教育中，教師也要注意放大幼兒的興趣，了解幼兒關(guān)注的內(nèi)容，然后讓其專注于此，慢慢引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其他事物的趣味性。另外，教師也要設(shè)置一些可以培養(yǎng)幼兒專注力的活動，如拼圖、剪紙、折紙、涂色等游戲，教師要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，不要求幼兒快速完成，而是要保證質(zhì)量，在活動過程中培養(yǎng)幼兒的專注力。

幼小銜接的最終目的不是讓幼兒提前掌握小學(xué)的知識，而是為幼兒步入小學(xué)做準(zhǔn)備，通過相應(yīng)的教育引導(dǎo)，幫助幼兒順利過渡，使幼兒在面對小學(xué)教育時能夠很好地調(diào)整心態(tài)，以良好的精神狀態(tài)展開學(xué)習(xí)，從而為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅紅霞.幼小銜接視角下大班幼兒規(guī)則性游戲的指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2021（48）.

[3]任慧敏.3—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐之困與策略思考[J].教育觀察，2021（24）.

[4]金芳，趙一名，李娜娜.幼兒在園游戲參與對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（1）.

【作者簡介】

巢新宇（1985～），女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園一級教師。研究方向：幼兒教學(xué)。