高考地理試題中地圖能力應(yīng)用研究

費(fèi)若蘭 羅培

【摘 要】地圖能力是指通過分析地圖，了解地理事物之間的規(guī)律，以及通過對(duì)地理事物的考察，將之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)于地圖中，從而更直觀地展現(xiàn)客觀規(guī)律的綜合分析能力。本課題的研究對(duì)象是2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ高考試題，主要分析試卷中出現(xiàn)的各種地理圖像或圖表，根據(jù)結(jié)構(gòu)、題型、圖表類型及題量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)分析2020年全國(guó)卷Ⅲ中地圖類試題的考點(diǎn)及設(shè)問情境，以反映全國(guó)卷Ⅲ地理圖表類試題出題傾向和特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】地圖能力;高考地理;全國(guó)卷Ⅲ;教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0251-03

隨著高考綜合改革的推進(jìn)，目前全國(guó)有27個(gè)省份已經(jīng)開始啟用教育部統(tǒng)一命制的全國(guó)卷，由于全國(guó)不同省份的教學(xué)質(zhì)量、教育資源配置存在差異，高考試卷難度和適用范圍也不盡相同，使用的全國(guó)卷Ⅲ的省區(qū)主要有四川、云南、廣西、貴州、西藏。

一、問題提出

新時(shí)代我國(guó)高考地理命題正在由“知識(shí)能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，旨在提升地理學(xué)科考試質(zhì)量，助力高中地理育人方式改革[1]。高考試題已經(jīng)成為一線教師教學(xué)備課時(shí)的重要參考材料，直接影響著最終的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具有較高的分析價(jià)值。對(duì)高考試卷進(jìn)行分析，一方面，可以把握高考命題方向，了解高考試卷地圖試題特點(diǎn);另一方面，可以促進(jìn)高中地理教師更好地教學(xué)，同時(shí)提高試卷命題質(zhì)量。高考試題的分析價(jià)值較高，如何借助地圖試題培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，高中地理教師對(duì)這一問題應(yīng)引起重視，這也是本文探討的主要內(nèi)容。

二、試卷分析

（一）試卷結(jié)構(gòu)與題型

從試卷構(gòu)成來看，全國(guó)卷Ⅲ沿襲傳統(tǒng)，試卷題型和結(jié)構(gòu)總體保持穩(wěn)定，仍分為選擇題和非選擇題兩種題型。從試卷結(jié)構(gòu)來看，選擇題部分共11題，分值占試卷總分的44%，共44分;非選擇題部分由必考題和選考題組成，占試卷總分值的56%，共56分，其中必考題有兩道，分值占46%，選考題是第43、44兩題中選做一題，分值占10%。全國(guó)卷Ⅲ試卷共15題，總分為100分（見表1）。

從試題圖表種類來看，全國(guó)卷Ⅲ主要有認(rèn)知類、圖文轉(zhuǎn)換類試題，繪圖類試題極為少見，缺乏對(duì)學(xué)生地理繪圖能力的考查。將近五年高考試題中的圖表分成6大類，以各題圖表主要特征及與問題的關(guān)聯(lián)程度作為歸類衡量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地圖類試題所呈現(xiàn)的圖表類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出不同圖表的分布情況。如2018年全國(guó)卷Ⅲ第6—8題圖2中既有等高線，也表示了貝加爾湖的區(qū)域位置，閱讀圖文材料可以看出等高線與問題沒有太多的關(guān)聯(lián)，僅作為圖像中的基礎(chǔ)圖例要素出現(xiàn)，因此筆者將其歸為區(qū)域圖一類。

由表2可以看出，2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ出現(xiàn)圖表類型頻次最高的是區(qū)域圖和示意圖，等值線圖和景觀圖出現(xiàn)頻次較少，表格未出現(xiàn)。從試題圖表數(shù)量來看，2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ各年份的圖表數(shù)量為6到8幅，約占地理試題數(shù)目的一半，但地圖試題的呈現(xiàn)并不一定為單一類型圖表。如2019年全國(guó)卷Ⅲ第3—5題，既對(duì)全國(guó)各省份的稻谷供需結(jié)余進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，又從整個(gè)中國(guó)行政版圖上以不同圖例展示區(qū)域差異（港澳臺(tái)數(shù)據(jù)暫未統(tǒng)計(jì)）。

根據(jù)2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ的地圖試題可以發(fā)現(xiàn)，總體上呈現(xiàn)一定的規(guī)律：多為連題型試題，即由1段材料附加1幅圖表引領(lǐng)2至3道小題;選考題部分僅為1問，但也有1段材料附加2幅圖表的情況。如2017年全國(guó)卷Ⅲ第7—9題以及2018年全國(guó)卷Ⅲ第9—11題。

（二）設(shè)問情境與素養(yǎng)

從2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ地理試題內(nèi)容來看，既注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。試題多是將核心素養(yǎng)的考查融于真實(shí)的地理情境之中，力求在認(rèn)知基礎(chǔ)上培育學(xué)生的地理思維和能力，構(gòu)建根植地理問題情境的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

如2020年全國(guó)卷Ⅲ試卷創(chuàng)設(shè)出了不同尺度區(qū)域多樣化情境，主要圍繞熱點(diǎn)素材、生產(chǎn)生活、科研成果、生態(tài)環(huán)境等話題挖掘內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)地理育人功能。從整體看，試題呈現(xiàn)深化基礎(chǔ)的趨向，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)地圖能力等關(guān)鍵能力的考查，具有開放性、靈活性等特點(diǎn)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，要學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)賴以生存的地理環(huán)境，依據(jù)2020年高考地理考試大綱的要求，2020年全國(guó)卷Ⅲ試題的考點(diǎn)涉及自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、旅游地理和環(huán)境保護(hù)等高中地理5大知識(shí)板塊。即從不同視角進(jìn)行分析，設(shè)問情境多表現(xiàn)為圖表和文字材料結(jié)合，圍繞地理學(xué)科對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)試題中所體現(xiàn)的素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2020年全國(guó)卷Ⅲ地圖真題考查頻率最高的核心素養(yǎng)內(nèi)容是區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力考查頻率不高。地理學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)在全國(guó)卷Ⅲ試題中有諸多體現(xiàn)，典型題例及分析見表3。

如2020年全國(guó)卷Ⅲ根據(jù)荒漠化與水土流失這一考點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)治理毛烏素沙地的地理情境，借助對(duì)其區(qū)域環(huán)境特征成因和變化趨勢(shì)的分析，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行考查。

（三）命題方向和特點(diǎn)

1.注重生活情境，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題情境豐富。從試題考查形式看，多借助區(qū)域圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖和等值線圖等多種形式呈現(xiàn)地理要素信息，多以實(shí)際生活情境或自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)。試題通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查地理過程與地理聯(lián)系的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。如在綜合題的命題上，試題依托不同區(qū)域或同一區(qū)域內(nèi)不同要素進(jìn)行比較設(shè)問，地理特色突出，體現(xiàn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的考查;試題通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”引向“解決問題”。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，落實(shí)立德樹人

全國(guó)卷Ⅲ試題圍繞地理學(xué)科主干內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與鞏固，整合基礎(chǔ)知識(shí)，突出學(xué)科基礎(chǔ)性。針對(duì)典型熱點(diǎn)問題，試題難度提高、題量增加，并將關(guān)心國(guó)家、增強(qiáng)民族自信、愛護(hù)環(huán)境等德育目標(biāo)滲透于試題之中，緊密關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。此外，緊扣能反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等時(shí)代素材，詳細(xì)分析其中蘊(yùn)含的地理要素，體現(xiàn)綜合性和針對(duì)性。全國(guó)卷Ⅲ試題不斷落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本原理和基本方法的考查，重視學(xué)生的地理思維和地圖能力，不斷落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

3.側(cè)重綜合考查，強(qiáng)調(diào)地圖能力

全國(guó)卷Ⅲ試題考查方向突出地理綜合性，旨在強(qiáng)化地理學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)，考查形式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)。與其他科目相比，地理學(xué)科最大的特征是大量運(yùn)用圖表，圖表往往能呈現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布特征、各地理要素間的聯(lián)系及發(fā)展過程。試題內(nèi)容涉及多個(gè)板塊，主要是綜合考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)地圖能力，綜合考查類題目占大多數(shù)，試題知識(shí)點(diǎn)分布的范圍較廣，對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)的能力要求更高。

三、教育教學(xué)啟示與建議

（一）利用ArcGIS等專業(yè)軟件提升制圖技能

地理教學(xué)中要充分發(fā)揮ArcGIS軟件在空間數(shù)據(jù)處理、空間分析和地圖制圖技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，提升教師的制圖技能，使課堂教學(xué)向著智能化方向發(fā)展[2]。如地理教師可利用ArcGIS等專業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)不同圖層的疊加效果，動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)地理環(huán)境與人類之間關(guān)系的變化過程。進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，選擇不同圖層進(jìn)行“顯示”或“隱藏”，則可以形成專題地圖，使學(xué)生明確單個(gè)地理因素的分布情況，也可以直接觀察多個(gè)地理因素的分布情況，綜合分析地理分布的特征和規(guī)律。在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境分析時(shí)，地理教師可將矢量圖和遙感影像套合，清晰地展示遙感影像上的局部和整體情況，如荒漠化率、城鎮(zhèn)化率、地形、地類、坡度等。

（二）運(yùn)用以圖像系統(tǒng)為媒介的教學(xué)方法

教師如何運(yùn)用地理圖像導(dǎo)學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法等方法發(fā)揮地圖的教學(xué)功能，是當(dāng)前地理教學(xué)改革探討的問題之一。教師在教學(xué)中應(yīng)采用示意圖、結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、對(duì)比表格等方法，鞏固主干知識(shí)，為學(xué)生提供不同形式的材料，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)地理能力的考查途徑。同時(shí)，地理教師要多以生活情境或自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，探索開放性課題新的設(shè)問視角和技巧，由學(xué)校和教師組織搭建多維度創(chuàng)新展示平臺(tái)，組織豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注水資源保護(hù)和管理、生活垃圾分類、大氣污染防治、節(jié)約能源、建設(shè)生態(tài)城市等方面的內(nèi)容，克服封閉式提問和傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生地圖能力和地理思維的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）善用地圖，培養(yǎng)學(xué)生提取地理信息的能力

地圖是先于文字出現(xiàn)并以圖解語言來表述事物的工具，匯集了眾多地理知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握各種地理現(xiàn)象的空間分布、組合、聯(lián)系、數(shù)量和質(zhì)量特征及其在時(shí)間中的發(fā)展變化，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，如包含經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、出行導(dǎo)航、科普宣傳等多方面內(nèi)容的地理綜合圖表。同時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)圖表及圖像進(jìn)行對(duì)比分析，使圖文、講練系統(tǒng)地結(jié)合。此外，教師要利用圖像在課堂上步步設(shè)問，基于學(xué)生地圖能力的差異實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知和探究教材、教輔資料上的地圖，提升區(qū)域研究能力。

（四）注重教師專業(yè)素養(yǎng)提升

地圖能力作為一種具有培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域識(shí)別等教學(xué)功能的學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)區(qū)域、推導(dǎo)地理過程，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在新時(shí)代教育改革背景下，要求教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將自身所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)照新課標(biāo)、新教材、新高考要求，梳理教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，進(jìn)行有效總結(jié)，從而在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域取得新突破。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

費(fèi)若蘭（1996～），女，四川廣安人，西華師范大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：地理教育。

羅培（1974～），男，四川閬中人，博士，教授。研究方向：地理教育、景觀地學(xué)。