小學語文集體備課的有效性策略

陳慧琴

在小學語文教學中，教師備課環(huán)節(jié)非常重要。備課也是教師在展開教學之前所做的重要的前期準備。課堂教學的質(zhì)量與教師備課的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的備課中，主要以單獨備課為主。但是由于個體的時間、精力和能力都是非常有限的，因此，單獨備課的效果并不是特別好。在新課程改革背景下，小學語文教師需要嘗試采用集體備課的方式，有效提高備課的效率，進而不斷地提高小學語文教學的質(zhì)量。因而，探究小學語文集體備課的有效性策略是非常有必要的。

一、小學語文集體備課的現(xiàn)狀

在小學語文集體備課的過程中，越來越多的教師認識到了集體備課的優(yōu)勢。在集體備課當中，小學語文教師可以針對備課過程中遇到的問題進行有效的交流和溝通，而且在遇到有不同意見的時候還可以通過交流和溝通來解決，對教材進行深入的分析和研究。而且在集體備課的過程中，教師備課的效率也非常高。合作備課過程中，每個教師都需要研究不同的部分、不同的模塊，最后把意見有效整合，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學設計，并根據(jù)自己的實際情況運用在具體的教學過程當中。雖然集體備課有很多優(yōu)點，但是在實際操作的過程中依然存在不少問題。這主要表現(xiàn)在，在集體備課的過程中，由于任務分配不均衡，教學方法和教學思路存在比較大的差異，很多教師的集體備課困難重重。這也影響了集體備課的質(zhì)量，導致課堂教學達不到預期的效果，學生對知識的吸收、理解不夠。這不僅不能取得預期的效果，同時還會使教學的效率降低。因此，小學語文教師在集體備課的過程中需要采取有效的策略，以提高集體備課的有效性。

二、小學語文集體備課的有效性策略

（一）做好宏觀備課，明確總體目標

首先，教師要在開學前做一次宏觀備課，對全冊書的教學目標進行整體的了解以及把握，尤其要對各個年級段的總體目標加以明確，然后結(jié)合各年級段的目標確定本冊教材具體落實的目標。但這一開學前的宏觀備課往往容易被教師忽略或者形式化。在熟知各學段目標的基礎上，教師對本冊書需達成的目標進行梳理以及全面了解，既要統(tǒng)籌駕馭、宏觀把握，還要著眼細節(jié)，這都是集體備課需要關(guān)注的問題。雖然課標的內(nèi)容并不多，但對其進行準確把握并非易事。教師要對年段目標加以整體分析，對課標胸有成竹，教學才能游刃有余。為了加強教師的認知，可以采取氣泡記憶圖的方式呈現(xiàn)。如某一年級的上冊或下冊。可以將知識分成若干板塊，并在各板塊中加注內(nèi)容，對該段突出或新增內(nèi)容加注鮮明內(nèi)容，教師尤其要重視這部分內(nèi)容，切實落實教學目標。簡明扼要標明某一板塊的目標，教師更易于記憶以及了解。教師通過個體對課標以及目標的解讀，總體上了解整體的年段目標。接著進行分工細化，明確專項目標。在教師進行宏觀集體備課時，通過群體的分工以及細化，才能使集體備課的研究更為細致與深入。選擇一兩個主題進行專項對照，即比較分析課標同一內(nèi)容在不同年段如何具體化，有利于進行知識的銜接以及把握。而教師在集體備課中要關(guān)注這一環(huán)節(jié)，避免低段教學拔高要求或者高段運用低段的教學方法的現(xiàn)象出現(xiàn)，對各學段的教學目標進行認知，進而加以細致分析，從而發(fā)現(xiàn)各年段之間的連續(xù)性、漸進性及其側(cè)重點的不同。正確把握不同年段要求重點，才能使教師的教學更具針對性，也能夠?qū)崿F(xiàn)有效性。在這一備課中采用分項繪制對比圖，能夠讓教師對所屬學段的要求加以明確。宏觀集體備課之后，教師借助網(wǎng)絡或者開展研討活動，進一步交流互補，對目標進行整合，通過收集各自的意見，制訂具有實用性、可行性、針對性以及指導性的教學計劃。

（二）做好中觀備課，明晰局部狀況

中觀備課是集體備課的核心部分，以全局考量整冊教材為規(guī)劃的背景，規(guī)劃線索則是具體的課文，通過教學時間配合以及對學情等的實際情況加以劃分，從而形成若干個學習小單元，將總體、局部與細節(jié)三者緊密相連，最終達成教學任務。單元集體備課伊始，由集體備課的中心發(fā)言人闡述、分析單元教學內(nèi)容，提出單元涉及的重難點以及教學思路。參與集體備課的教師發(fā)表個人的見解與建議，集思廣益，對中心發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容進行補充，以及對不妥之處加以修改，最終確定單元教學的具體目標。教學目標確定之后還要結(jié)合學生的具體學習情況，引導學生對重難點進行整體把握。而作為新接班的教師，更需要深入了解學生的情況，包括知識掌握的基礎程度、學習能力與水平、學習狀態(tài)與心理、學習的特點與個性等，并以此為依據(jù)確定有針對性的教學方法。就單元涉及的新知識部分，該采取何種有效的方式指導學生學習成為集體備課關(guān)注的重要內(nèi)容。組內(nèi)的教師圍繞中心議題，就涉及的主要內(nèi)容進行概括，討論這些主要內(nèi)容究竟有哪些以及要采取的方法，并且思考在最初階段怎樣引導學生整理語言文字信息、提取重要信息，最后摸索出具體、有效的概括方法。在教學前針對學生的實際情況進行全面的分析與考慮，才能真正實現(xiàn)教學的有效性。另外，要討論所采用的方法是否能夠繼續(xù)發(fā)揮作用，并且在應用中進行完善。教師在集體備課中將關(guān)注點放在新方法的多向度遷移運用上，可以使學生所學知識得到及時鞏固，從而推動初始階段不斷向深入邁進。

（三）做好微觀備課，研討細節(jié)

所謂微觀備課，即在細節(jié)處做文章，以實現(xiàn)教學的有效性，達成教學目標，潛移默化地培養(yǎng)學生的學習能力以及語文素養(yǎng)。微觀集體備課的重點是對教學方法以及實施策略的應用與優(yōu)化。在集體備課中，教師確定具體的目標，設計教案，共同圍繞課標就某段語文教學目標談看法，從而達成共識，實現(xiàn)教學的連貫性和整體性。在初次備課中，教師常遇到的問題包括如何有效識字、怎樣有效概括、如何進行有效的導學等。教師要圍繞存在問題進行反思性研討，并且經(jīng)過多次的研討后改進教學計劃，優(yōu)化教學方法和手段。

1.加強教師之間的有效交流和溝通

只有通過積極合作，才能實現(xiàn)有效的集體備課，提高學科的整體教學質(zhì)量，這些都離不開語文學科組內(nèi)教師的合作以及智慧的凝結(jié)與共享。集體備課要不斷地走向高效，關(guān)鍵在于小組成員的良好合作意識以及合作精神是否建立。小學語文的集體備課涉及教師之間的互相合作，因此，需要加強教師之間的有效交流和溝通，營造良好的同伴關(guān)系。擁有良好的教師關(guān)系，教師在工作的過程中才能夠相互幫助，提高教學效率。集體備課的過程中，也非常考驗教師之間的交流、溝通以及配合的能力，如果教師之間溝通和交流得比較好，配合得比較默契，那么備課的效率自然也會非常高。反之，在集體備課的過程教師總是敷衍了事，表現(xiàn)不夠活躍，那么備課的效率也會受到一定的負面影響，在授課的過程中思路也會不夠清晰。因此，教師需要定期召開教學研究會議，針對教學過程中的重點問題進行詳細、深入的討論，就備課問題達成共識，針對如何進行集體備課，制訂詳細的方案。例如，在《草船借箭》這一課的備課過程中，由于故事節(jié)選了《三國演義》當中一個精彩的片段，教師在集體備課的過程中就可以針對如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果進行討論并且提出行之有效的教學方案。例如，通過多媒體來呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容，讓學生通過表演的方式來感知和體驗整個故事的情節(jié)。而此時是否可以通過有效的問題設計，讓學生針對故事展開想象，說出自己的見解，進行有效的故事續(xù)寫或者改寫？教師可以在備課階段對這些問題進行認真的研究，把握課堂教學的重難點，結(jié)合學生的興趣愛好，針對課堂節(jié)奏、故事情節(jié)、重點詞語和句子等問題展開深入的討論，最終再形成合理、有效的教學設計方案。在遇到有不同意見的時候，每個教師都可以提出自己的看法，然后分析每種教學方式的優(yōu)點和問題，結(jié)合學生的實際情況選定合理的教學方案，通過良性的溝通增進教師之間的情感，讓集體備課的氛圍活躍起來。在集結(jié)了教師的智慧、討論、研究、攻關(guān)等的具體行動之下，制訂統(tǒng)一的教學計劃與方案，不斷產(chǎn)生靈感，達成共識，拓展思維，共同成長。

2.合理利用線上線下教學資源

在小學語文集體備課過程中，要提高備課的效率，教師還需要合理地利用線上線下教學資源。首先，教師需要認真地研究語文教材以及教學輔導資料。然后，在集體備課的過程中針對具體的問題進行有效的討論。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進，很多網(wǎng)絡資源也能夠為教師的集體備課提供一定的幫助和支持。因此，在集體備課的過程中，教師要合理利用線上線下教學資源進行有效的教學設計。小學階段的學生主要是以形象思維為主，為了讓學生更加直觀地進行知識的學習，備課的過程中，教師就可以借助線上教學資源，通過視頻素材、音頻素材、電子課件等豐富的教學素材來增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學的實際效率。例如，在進行《草原》這一課集體備課的過程中，教師就可以一起搜集關(guān)于《草原》的線上教學素材，讓學生通過觀察關(guān)于草原的視頻片段了解草原的風光，同時引導他們想象一下草原人民的熱情，以及作者在草原上的體會和情感。教師可以一起對與《草原》相關(guān)的資料進行分析和整合，挑選出優(yōu)質(zhì)的教學資源來進行教學設計。教師還可以利用線上教學資源建立師生交流的平臺，增加和學生之間的有效交流和溝通，在作業(yè)設計中也可以發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，設計一些網(wǎng)絡化、多元化的作業(yè)，并利用線上交流平臺和學生的家長進行交流和溝通。這些內(nèi)容也是在備課階段需要認真考慮的內(nèi)容。

3.進行明確、詳細的備課分工

在小學語文集體備課的過程中，明確詳細的備課分工是必不可少的。只有建立在公平、公正的分工基礎上，才能夠激發(fā)教師參與集體備課的積極性。合理的分工能夠緩解教師備課的壓力，能夠在不同意見的交流和碰撞的過程中形成好的教學思路。例如，在《狼牙山五壯士》這一課的集體備課過程中，就需要在備課之前詳細、合理地進行備課項目分工。有的教師負責線上、線下教學資源的搜集和整合，有的教師負責教學方法的選擇，還有的教師負責針對如何有效地導學進行分析和探究。通過不同的分工，讓一堂課的教學目標能夠清晰、有效。同時，也能夠提高備課的效果。在集體備課的過程中，由負責項目的發(fā)言人進行闡述和分析，提出自己的方法和思路，再集思廣益，針對這一部分的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，然后在此基礎上再進行補充、修改。這樣，備課的效率就能夠得到有效提高。

4.針對課堂教學效果進行反思

課堂教學效果是檢驗教師集體備課成果的重要環(huán)節(jié)，同時也是給教師再次備課提供好的思路的途徑。因此，教師在集體備課的過程中，還需要針對課堂教學效果認真反思。只有不斷地反思才能夠提高課堂教學的實際效率，并在不斷反思的過程中得到發(fā)展和進步。如果只是重復地進行備課而不重視課堂的效果，那么備課的質(zhì)量也將得不到有效的提升。因此，小學語文教師不僅要在課前認真準備，還需要針對每堂課的教學效果認真反思，并針對課堂教學過程中遇到的問題深刻討論。由于每一個小學語文教師的教學風格以及所面對學生的實際情況都有所差異，因此，即使在集體備課的過程中設計了比較好的教學方法和教學思路，學生對知識的接受程度也是有所差別的。而且每個教師的教學進度也是有一定差異的，這就會導致部分學生跟不上教師的思路，因此，教學的效果也有明顯的差異。因此，教師在每堂課結(jié)束之后都需要記錄課堂教學中遇到的問題，觀察學生在課堂中的變化以及課堂學習的參與度，并針對教學過程中遇到的問題，在下一次備課時認真研究。例如，在進行《少年閏土》第一課時備課的過程中，教師通過有效的集體備課制訂了詳細的教學方案。但是，在具體教學過程中，教師依然會發(fā)現(xiàn)部分學生在學習過程中存在著這樣那樣的問題。例如，在進行這一課教學設計的時候，教師可就學生在課堂學習過程中可能產(chǎn)生的反應進行有效的預設，包括學生會想到什么，會說些什么，能夠提出怎樣的問題，以及教學各個環(huán)節(jié)的有效過渡。但是，卻忽視了學生對知識的接受程度。例如，教師在講到“分貝”這個詞語的時候，部分學生不能夠快速地理解這一詞語，在學習的過程中存在困惑。而且，在學生進行質(zhì)疑討論的過程中，由于設計了課前預習的環(huán)節(jié)，讓學生來提出問題，很多學生的思維受到了一定的限制，提出來的問題往往停留在簡單的詞語理解上，并沒有突出課堂學習的重點。因此，在下一次備課的過程中，教師就可以針對“課堂質(zhì)疑”問題來進行有效的討論，針對課堂質(zhì)疑的主體以及問題如何提出進行更加有效、詳細的分析，在不斷討論和集體備課的過程中解決實踐過程中遇到的問題。

總而言之，小學語文集體備課要樹立好“三觀”，而且參與集體備課的教師也要充分認識到過程比結(jié)果更為重要。集體備課所體現(xiàn)的是教師是否深入解讀文本，是否拓展渠道、搜集資料，是否對教法進行權(quán)衡考慮等，只有借助個人鉆研的過程，才能體現(xiàn)富有個性的研讀與思考。每一位教師都能以主角身份進行備課，彰顯個性化，閃現(xiàn)特點與個人魅力，才能讓集體備課發(fā)揮最大作用。并要清楚地認識到在集體備課的過程中還存在不少問題。教師在教學過程中需要加強教師之間的有效交流和溝通，要合理地利用線上線下教學資源有效備課，通過明確、詳細的備課分工提高備課的效率，針對課堂教學效果進行反思和再次備課。教師要通過這些方法不斷地提高集體備課的效果，進而提高小學語文教學的效率。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“集體備課的有效性策略研究”（課題立項號GS[2021]GHB0536）研究成果。