簡(jiǎn)析基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改

馬若飛

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展。但是當(dāng)前教師受應(yīng)試教育的影響，更加注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，布置大量作業(yè)，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，難以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師需要落實(shí)“雙減”政策，減少不必要的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了保證“雙減”政策的落實(shí)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師需要改變教學(xué)方法以及教學(xué)理念，更好地適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、“雙減”政策的概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

自從“雙減”政策提出以來(lái)，很多學(xué)校都采取有效措施，將“雙減”政策落實(shí)到課堂教學(xué)中。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師首先需要了解該政策的具體概念，從概念出發(fā)采取有效措施?！半p減”政策主要是指在義務(wù)教育階段，教師需要適當(dāng)布置作業(yè)內(nèi)容，不應(yīng)布置過多的作業(yè)，盡可能減輕學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中不要將全部的精力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更重要的是有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的興趣以及愛好，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。同時(shí)在小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠?yàn)橹蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的保障。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)更加看重學(xué)生思維能力，學(xué)生需要對(duì)教師所提出的數(shù)學(xué)問題展開深度的思考，把握各因素之間的關(guān)系，解答數(shù)學(xué)問題。因此，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高解題能力，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的過程中，需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生完成作業(yè)以后，教師需要及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在解答中提高思維能力，掌握一些比較實(shí)用的解題技巧，之后可以獨(dú)自完成相關(guān)題目的解答，以此達(dá)到舉一反三的目的。對(duì)此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將“雙減”政策落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)量，避免使學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在沒有任何價(jià)值的作業(yè)上，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量提供保障。

二、現(xiàn)階段學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）布置的作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

現(xiàn)階段，小學(xué)作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)產(chǎn)生興趣。教師布置的作業(yè)只是對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的抄寫，需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量的精力完成這些沒有意義的作業(yè)，不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且在一定程度上使得學(xué)生的思維受到約束，創(chuàng)新思維受到阻礙。這種作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的情況，容易使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理，學(xué)習(xí)的積極性降低，這不但使得學(xué)生完成作業(yè)的效果較差，而且影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)內(nèi)容“一刀切”

作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，在很多小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)，教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，沒有做到因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不同，教師沒有根據(jù)不同學(xué)生的能力差異針對(duì)性地布置作業(yè)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容都是同樣的要求，使得很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只是做無(wú)用功，作業(yè)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有積極影響。

（三）為應(yīng)付考試增加作業(yè)量

小學(xué)教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注度較低，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，很多教師在布置作業(yè)的過程中單純追求量，其目的主要是應(yīng)付考試，通過平時(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課余時(shí)間大量做題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠“熟能生巧”，這種方法雖然能夠使學(xué)生的成績(jī)得到一定提高，但是學(xué)生的思維能力卻受到束縛和阻礙，同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在精神上和身體上都受到作業(yè)的壓力，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一）控制作業(yè)總量

在“雙減”政策不斷發(fā)展的背景下，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格控制，在一定程度上減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的薄弱之處和短板，注重小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的銜接，同時(shí)作業(yè)的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師要盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)，不能為了懲罰學(xué)生而給學(xué)生布置多余的課后作業(yè)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和精力去發(fā)展自身的興趣和愛好，避免由于作業(yè)負(fù)擔(dān)重而造成心理上和身體上的壓力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一內(nèi)容時(shí)，布置的作業(yè)內(nèi)容只包括課本上的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)，不布置其他多余的習(xí)題，對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行合理把控。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)形式的多樣化能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到有效增強(qiáng)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.前置性作業(yè)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科新舊知識(shí)的連接性比較強(qiáng)，在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。前置性作業(yè)是指學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探究的作業(yè)形式，教師將需要探究的問題提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提前做好探究準(zhǔn)備。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可布置前置性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主在課后借助圖形進(jìn)行移動(dòng)和拼擺，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生在剪切圖形時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)的鞏固，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，拉近學(xué)生的實(shí)際生活與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供便利。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“時(shí)、分、秒”這一內(nèi)容時(shí)，可布置家庭作息時(shí)間表這一實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己日常生活作息時(shí)間表進(jìn)行設(shè)計(jì)和記錄，不但能夠有效地幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和鞏固，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供保障。

3.開放性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的創(chuàng)新過程中，教師還可以布置開放性的作業(yè)內(nèi)容。教師可以從作業(yè)的解題思路、問題的提問方式、問題的條件等多個(gè)方面進(jìn)行開放性的選擇，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的開放性，這能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供保障。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí)，布置課后作業(yè)時(shí)可以布置子課題“漂亮的包裝”，然后以小組為單位，對(duì)日常生活中出現(xiàn)的長(zhǎng)方體和正方體的包裝進(jìn)行研究，然后將研究的整個(gè)過程都記錄下來(lái)，然后小組之間進(jìn)行互相交流和討論，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力?？傊_放性作業(yè)能夠有效地捉進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法

（一）正確使用批改符號(hào)

教師在批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中最常用的符號(hào)是對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，對(duì)號(hào)能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，錯(cuò)號(hào)使學(xué)生自尊心在一定程度上受到打擊，學(xué)習(xí)的自信心和興趣受到影響。對(duì)此，這就需要教師在作業(yè)的批改過程中盡可能將做錯(cuò)的題圈出來(lái)，減少對(duì)錯(cuò)號(hào)這一批改符號(hào)的使用，對(duì)回答不全面或只做對(duì)一半的題也可以圈出來(lái)，以有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生將做錯(cuò)的題修改完成以后，教師可以在作業(yè)上打上對(duì)號(hào)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。在“雙減”政策不斷發(fā)展的背景下，這種批改符號(hào)不但能夠使學(xué)生的自信心和自尊心得到保護(hù)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師在作業(yè)批改時(shí)需要采用人性化的方式。

（二）采用多樣化的批改方式

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改和檢查。其次，采用多樣化的批改方式，將集體講評(píng)與面批兩種方式進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體講評(píng)，對(duì)極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行面批或單獨(dú)交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)題的原因，然后及時(shí)進(jìn)行改正。最后，還可以采用學(xué)習(xí)小組之間或者小組成員之間互相批改的形式，加強(qiáng)小組之間的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用“雙減”政策理念，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)掌握豐富的解題技巧，提高解題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況靈活應(yīng)用“雙減”政策，對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。教師在批改作業(yè)時(shí)，需要正確使用批改符號(hào)，采用多樣化的批改方式，從而推動(dòng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。