核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

賀敏

群文閱讀主要指的是以課內(nèi)文本為核心，圍繞特定的主題或線索搜集相關(guān)的文章，組成三篇及以上的文章群，然后基于課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，從而幫助其內(nèi)化新知、多角度把握課內(nèi)文本，同時促使其遷移應(yīng)用，有效鍛煉他們的閱讀水平，使之在拓展中積累知識，形成良好的語文素養(yǎng)。在新時期的教育背景下，高中語文教師應(yīng)加大探索力度，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計具有實(shí)效的群文閱讀教學(xué)方案，采用多元手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，以便從根本上推動其全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)開展高中語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師大多是以課本為主要依據(jù)，輔以統(tǒng)一的練習(xí)冊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這雖然能夠滿足學(xué)與練的需求，幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，但是從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源是比較匱乏的，容易制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于使之接觸到更加多元的知識信息，進(jìn)而阻礙其閱讀能力的發(fā)展。此時，通過組織群文閱讀教學(xué)活動，可以在有限的時間內(nèi)為學(xué)生展示更加多元的閱讀素材，且這些材料來自不同的作者，寫作對象、寫作風(fēng)格也存在明顯差異，可以使學(xué)生在閱讀和分析的過程中接觸到更加豐富的信息，對外部世界產(chǎn)生全面的認(rèn)知，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生整合不同文本的主旨、細(xì)節(jié)，并開展鑒賞活動，從而拓展學(xué)生的思維，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)成效。

（二）有利于增加學(xué)生閱讀量，提高其閱讀能力

新課改明確提出了擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍、增加學(xué)生閱讀量的要求，而高中生學(xué)習(xí)壓力較大，能夠空出來專門閱讀的時間也比較少，所以要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師就需要從課內(nèi)入手，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更加多元的文本，針對性鍛煉其閱讀能力。此時，通過開展群文閱讀教學(xué)活動，可以利用課堂教學(xué)的機(jī)會補(bǔ)充多種閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析和探索，使之靈活運(yùn)用學(xué)過的知識與技能剖析閱讀文本，同時在解讀各類文本的過程中掌握更多科學(xué)的方法，形成良好的鑒賞能力，由此從整體上提高學(xué)生的閱讀水平，為他們?nèi)姘l(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）便于學(xué)生積累素材，提升其語文素養(yǎng)

在新高考背景下，語文試卷更加重視考查學(xué)生的綜合能力，且比較關(guān)注學(xué)生的課外積累量。所以，教師在日常教學(xué)工作中注重開展群文閱讀活動，可以激活學(xué)生的思維，讓他們見識到更多作者的作品，使之了解不同作者的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格，從而在面對同一作者的不同作品時，可以快速切入要點(diǎn)展開探索。也可以引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中積累更多題型，掌握相應(yīng)的答題技巧，學(xué)會全面且深入地挖掘問題的本質(zhì)，從中提取關(guān)鍵信息。還可以輔助學(xué)生積累豐富的寫作素材，包括各類文本中的名言警句、典型人物及其事件，以及議論文寫作技巧等，然后在寫作文時進(jìn)行靈活應(yīng)用。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會不斷提升，有助于彰顯群文閱讀教學(xué)工作的價值。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞核心主題篩選文章

組織群文閱讀教學(xué)活動的第一步就是基于課內(nèi)文本的要點(diǎn)確定主題，而這一主題必須能夠串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生在閱讀分析的過程中獲取全面的信息，且能夠給予學(xué)生啟發(fā)，促使他們深度學(xué)習(xí)。確定主題后，教師要據(jù)此搜集和挑選相關(guān)的文章，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并使之在探究的過程中掌握更多的知識技巧，輔助其提高語文能力。例如，在講解《祝?！芬晃闹?，教師需要認(rèn)真分析此文的教學(xué)目標(biāo)，同時深入研究文本內(nèi)容以及作者魯迅的寫作風(fēng)格，然后以“看客”為主題搜索同類文章，包括《孔乙己》《阿Q正傳》，再將其組合起來，也可以以“祥林嫂”的悲慘遭遇與性格特點(diǎn)為核心確定主題，挑選契訶夫的短篇小說《苦惱》作為群文閱讀的素材。教師通過科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)主題、篩選文本，可以為群文閱讀教學(xué)工作的順利開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也可以促使學(xué)生在針對性探索中準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，并不斷增加其閱讀量，從而推動其語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）設(shè)計閱讀任務(wù)引導(dǎo)合作

選定群文閱讀教學(xué)素材之后，教師需要為學(xué)生設(shè)計合作導(dǎo)學(xué)任務(wù)，從而引導(dǎo)他們有序地探索文本，并不斷挖掘其潛能、完善其學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而為他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以將課內(nèi)文本《蘭亭集序》與課外文本《金谷詩序》《滕王閣序》整合起來，然后精心設(shè)計探究任務(wù)，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，順利把握不同文言文的大意，再通過獨(dú)立思考和集體討論了解序文的特點(diǎn)，同時提煉文章主旨，在比較中梳理異同點(diǎn)，并深入分析作者的情感、思想主張等，以便在針對性探索中了解不同作者的寫作風(fēng)格，感受古代文人高尚的品德、高雅的情趣。在合作中，每個學(xué)生都是參與者和探索者，也都會積極且主動地挖掘知識，同時會及時與他人互動，通過思維碰撞獲取更豐富的信息，然后進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成完整的學(xué)習(xí)成果。而后，教師可安排各小組輪流展示本組結(jié)論，鼓勵他們再次圍繞存在差異的觀點(diǎn)展開思考，以便促使他們在深度學(xué)習(xí)中形成良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）及時拓展?jié)B透傳統(tǒng)文化

語文與傳統(tǒng)文化是密不可分的，其中包含豐富的情感和深厚的歷史底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、道德觀和發(fā)展其文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介。因此，高中語文教師在組織群文閱讀教學(xué)活動時，要及時且合理地滲透傳統(tǒng)文化，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使之通過品味和感知受到啟發(fā)與教育，進(jìn)而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可將《赤壁賦》《核舟記》組合起來引導(dǎo)學(xué)生探究，除了設(shè)計基礎(chǔ)的任務(wù)以外，還需圍繞傳統(tǒng)文化擬寫任務(wù)，如要求學(xué)生分析古文中的傳統(tǒng)意象及表情達(dá)意的技巧，或是讓學(xué)生結(jié)合文中語句剖析作者的性格、志向等，且可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行品鑒，由此使學(xué)生在學(xué)習(xí)群文的過程中充分感知傳統(tǒng)文化的魅力，并從中汲取精華，完善自身的認(rèn)知。通過拓展引導(dǎo)，可促使學(xué)生更加全面地挖掘文本要點(diǎn)，輔助鍛煉其文學(xué)鑒賞能力，并使之受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟發(fā)，積累更加豐富的知識與技能，同時樹立積極的人生態(tài)度，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

（四）讀寫結(jié)合促使學(xué)生思辨

結(jié)合語文課程的教學(xué)目標(biāo)以及群文閱讀教學(xué)任務(wù)，教師可設(shè)計讀寫練習(xí)活動，以便為學(xué)生提供抒發(fā)個人情感、應(yīng)用所學(xué)知識、深挖文本主旨的平臺，進(jìn)而推動其語言能力、思維品質(zhì)和價值觀的發(fā)展，輔助增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《復(fù)活》《八月的塞瓦斯托波爾》《被懲罰的天使》幾篇文章時，教師可以要求學(xué)生自選角度、自選主題進(jìn)行寫作練習(xí)，既可以提取文本的相同點(diǎn)展開寫作，也可以挖掘不同點(diǎn)作為寫作切入點(diǎn)，還可以開展仿寫、續(xù)寫活動。而后，學(xué)生可在班級中分享各自的寫作成果，并通過實(shí)時互動接受他人的意見或向別人傳遞自己的觀點(diǎn)，從而在互相借鑒、啟發(fā)中完善個人的寫作思路，據(jù)此修改文章，使之更具深度。通過組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動，可以進(jìn)一步增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)工作的成效，同時引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)過的知識，從不同角度解讀文本內(nèi)容，在表達(dá)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻思考，學(xué)會多角度分析問題，進(jìn)而增強(qiáng)其語文核心素養(yǎng)。

（五）繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理

群文閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，語文教師需要組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理所有文章的要點(diǎn)，并再次進(jìn)行對比分析，通過總結(jié)加深學(xué)生的印象，使之掌握更多寫作技巧、鑒賞方法，同時能夠培養(yǎng)其良好的邏輯思維能力，助力其綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。例如，教師在講授《故都的秋》一文時，可將其與《動人的北平》《荷塘月色》這兩篇文章放在一起引導(dǎo)學(xué)生比較，待分析完所有要點(diǎn)之后，可在課堂結(jié)束前與學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖，即將提前確定好的主題“景物之美”作為核心詞匯，將三篇文章的課題作為三條主干，然后分別繪制分支展示不同文章的寫作對象、語言風(fēng)格、情感特點(diǎn)，且可挑選重要的語句列出來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，接著要求學(xué)生將列出來的要點(diǎn)放在一起比較，便于其根據(jù)課上所學(xué)形成清晰的認(rèn)知，充分把握不同人寫景抒情的特點(diǎn)，積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作經(jīng)驗(yàn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的信息整合能力、思維能力、語言能力以及鑒賞能力都會得到發(fā)展，且會掌握更多學(xué)習(xí)閱讀文的方法，有助于其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

總而言之，閱讀是語文教育中的重要模塊，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展息息相關(guān)。為了進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代化教育理念的核心思想，尊重學(xué)生的主體地位，同時掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，然后立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案，迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動發(fā)散思維挖掘課內(nèi)外文本的要點(diǎn)，通過比較、分析形成清晰的閱讀思路，并在此過程中積累豐富的知識和各種閱讀技能，且需要滲透情感教育，使學(xué)生在吸收和內(nèi)化的過程中樹立正確的價值觀，掌握更多鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的方法，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)，助力其可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（GS[2021]GHB0768）的成果。