家校共建中的突出問題及解決策略研究

潘虹

家校共建就是指學校和學生家庭在不斷溝通交流的前提下，相互配合、共同努力、合力育人的一種教育形式。家校合作共建對學生全面健康成長、家庭教育水平的提高以及學校教育環(huán)境的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實意義。雖然目前不少學校在家校合作共建方面已經積累了一定的成功經驗，但在實踐操作過程中仍存在不少問題。作為一線的教育工作者，應就當前家校共建中存在的主要問題進行深入分析，準確查找問題的癥結所在，并積極探尋和采取有效的應對策略，充分發(fā)揮家校共建的功能和作用，共同為學生構建健康的成長、發(fā)展空間與環(huán)境，從而對學生健康成長、全面發(fā)展起到積極的促進作用。

一、家校共建中存在的突出問題

（一）家長方面

學生家長對家校合作共育缺乏清晰的認識。家校共建共育是新課改背景下衍生出的一種新型的教育模式，但不少家長對此并不了解，甚至在思想認知上存在一定的誤區(qū)。以往我們熟知的家庭教育模式，主要側重于言傳身教，經過各種正規(guī)渠道學習后采用的家庭教育模式極為有限。隨著社會各界對學生教育重要性認識的逐漸提高，學生家長也比以往任何時候都更加重視對孩子的教育問題，并且也認識到應進一步加強與學校之間的合作，配合教師更好地對學生進行教育。但怎么合作、如何加強，大部分家長對此并沒有形成清晰、明確的認知，往往會受到傳統(tǒng)教育理念的影響，與家校共建共育這種新型教育理念相悖。學校一直以來都是社會大眾普遍認為的教育主體，肩負著教育學生的重要責任。部分家長認為學生教育是學校應負的責任，與家長并沒有太多實質性的聯(lián)系?，F(xiàn)在看來，這種觀點顯然是不正確的。學生在學校所接受的更多是知識方面的教育，而道德、人格等方面影響最多的，更多源于家長的行為舉止，也就是我們所說的家庭教育。除了寄宿制學校，大多數(shù)學生一天當中的大部分學習以外的時間都是在自己家中度過的，相比和教師相處的時間，與家長的相處時間顯然更長久。因此，家長應充分認識到上述問題，注重對孩子的家庭教育。

（二）教師方面

1.認知方面

在家校共建共育活動的實際開展過程中，部分教師在認知方面也存在一定的偏差，對家校合作育人模式的順利推進形成了阻礙。首先，不少教師認為平常的教學工作就已經非常繁重了，如果利用多種途徑加強與家長的溝通交流，勢必會增加更多的工作量，因此，與學生家長的溝通應該盡量簡單化。其次，大部分教師在家校溝通途徑上更側重于微信群、QQ群等新媒體平臺，家校聯(lián)系手冊和家長會，與家長約見、電話溝通等方式都較少運用，家訪途徑的應用更是極少。另外，很多任課教師在家校共建共育的開展過程中，認為家校共建更多的應該是指班主任教師和學生家長之間的相互溝通，與任課教師的關系不大，這一點從班主任教師從家校溝通的認識、溝通內容以及溝通途徑與溝通技巧的運用方面都可以看出，班主任教師明顯做得更好。

2.家校共建共育開展方式方面

從家校共建的實際開展方式來看，目前主要以教師講授和要求為主，家長對此必須保持絕對的服從，而家長提出的建議或意見，教師往往不會聽取，因此，溝通效果和教育效果并不明顯。相關調查研究結果顯示，教師在開展家校合作共育活動的過程中，存在溝通形式化、溝通準備不充分，溝通后未能及時向家長反饋，溝通過程中并未保持平等、謙遜的態(tài)度，在新媒體平臺上的溝通過于隨意等，這些問題或多或少都存在。還有一些教師由于自身能力等原因，平日與學生家長很少溝通，因此在開展家校合作共育的過程中，總會有緊張感，一旦出現(xiàn)問題，往往不知該如何應對，因此無法保證與家長的有效溝通，對教學工作的順利開展造成了一定的影響。

除此以外，部分教師雖然在家校溝通方面有著良好的意愿，但是卻沒有掌握有效溝通的方法和技巧，在與學生家長的溝通中，存在以下問題：“敷衍”“訓斥”“告狀”等不良溝通方式;溝通缺乏組織性和有效性;家長會主要都是由教師向學生家長介紹近期學校和學生的情況，很少會與家長就孩子的教育問題進行經驗交流或征求家長的意見。雖然大部分教師都認為，家校溝通有利于學校教育教學工作的有效開展，但在實踐過程中，對家長提出的意見或建議并不重視，也很少與家長對此類內容進行溝通。教師與家長溝通的內容大多是關于學生學習情況的，對學生思想狀態(tài)、生活習慣以及個性特長等內容溝通的較少;很多家長對學校的網絡溝通平臺并不了解，因此，教師在平臺上發(fā)布的相關家校溝通合作的內容，家長的閱讀率也并不高。

二、新時期家校共建的有效策略和路徑分析

（一）教師方面

1.加強對教師家校合作溝通方面的培訓，提高教師的溝通素質與能力

教師掌握充足的家校溝通相關知識是確保教學溝通順利進行的前提和基礎，是教師開展家校溝通的科學指導和理論依據(jù)。而從相關調研結果來看，大部分教師對家校溝通理念以及溝通技巧等知識都掌握得不夠充分。對此，學校方面應組織教師開展家校溝通方面的培訓，促使教師不斷增強和鞏固家校溝通理念、家庭教育學、教育心理學、家校溝通技巧等相關知識，為家校溝通的順利開展提供科學指導和理論依據(jù)，不斷促使教師的溝通水平得以提升。教師具備良好的家校溝通能力是家校共建共育工作順利開展的有效保證。教師的家校溝通能力主要包括善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、結合學生在學校的實際情況確定具體溝通內容的能力、良好的人際交往能力、語言組織表達能力、組合和管理溝通活動的能力以及對家校溝通結果進行分析和反思的能力。在培訓過程中，學校要幫助教師進一步提高自身的家校溝通能力，同時開展家校溝通方面的情意培訓，提高教師對家校溝通工作的責任感，以此來確保家校合作共育工作的順利進行。

2.針對教師在家校溝通方面存在的素質差異，開展針對性培訓

相關調查研究結果發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同年齡以及不同學歷的教師在家校溝通過程中所表現(xiàn)出來的素質均存在明顯差異，因此學校在對教師開展家校溝通培訓時，應針對不同群體的教師開展相應的培訓。比如，針對教齡較長和年齡偏長的教師，應加強家校溝通情意方面的培訓;針對學歷偏低的教師，應注重對教師教育研究能力方面的培訓。除此以外，學校在教師家校溝通培訓工作中應加強對科任教師整體家校溝通素質的培訓，使其在實際的家校合作共育工作中發(fā)揮應有的作用。

3.組建家校溝通組織，為家校溝通提供良好的后期保障

根據(jù)學校自身的實際情況，組建“家校溝通組織”，采用推薦和選拔的方式，由具有良好家校溝通素質和豐富經驗的教師來擔任組織成員，實現(xiàn)科學、規(guī)范化運作，設置單獨的職能部門來負責學校內部教師的家校溝通、家校合作活動策劃、考核和評價工作。并定期舉辦相關的校驗活動，促使校內教師的家校溝通能力得到不斷

提高。

（二）家長方面

1.將家長納入學校班級管理機制，增強家校合作教育合力

班級管理工作離不開學生家長的理解和支持。為了做好班級管理和教育工作，學校應組織班主任教師、任課教師和家長代表共同組成班級管理委員會，并定期組織召開例會，由班級向委員會成員介紹班級近期的工作情況，并向大家征求意見。委員會成員應及時做好相應的溝通反饋工作，向其他家長宣傳工作思路，并向學校反饋家長們的實際訴求，進而成為班級和學生家長相互聯(lián)系的橋梁與紐帶。

2.建立家長培訓機制

教師根據(jù)班級學生家長在教育方面存在的問題，組織家庭教育方面的學習講座，邀請教育專家、學者來校為家長進行授課，并為學生家長播放當代教育知名人士的教育錄像等，針對孩子的家庭教育問題，為家長出謀劃策。學校對學生家長進行多種渠道的學習和培訓，使其逐步轉變以往不正確的教育理念，提高家庭教育的相關知識和技能，促使家長的教育水平得以明顯提升。學校通過積極組織家長培訓活動，促使學校教育和家庭教育能夠有效結合，共同形成教育合力。通過舉辦家長學習講座，讓學生家長清楚地認識到該如何科學地對孩子進行教育，如何積極配合學校、教師進行教育，如何鍛煉和培養(yǎng)孩子的興趣愛好，正確認知家庭教育，進而確保家校合作共育活動的順利實施，確保學生能夠健康成長。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“網絡教育時代家校共建中的突出問題及解決策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0486）成果。