概念導引下整體架構的初三語文復習課初探

劉筱 鄭宇

【摘 要】初中語文復習課長期存在碎片化和套路化傾向，練題替代了文本整體閱讀，忽視了學生學科思維品質的培養(yǎng)，難以適應不斷變化的中考要求，更不利于學生學科核心素養(yǎng)的形成。因此，筆者進行了基于大概念的復習教學嘗試，以形成一類文本或一個專題知識與能力的完整性、綜合性、邏輯性，從而改變語文復習課現狀，找到培養(yǎng)學生學科思維品質的有效途徑。

【關鍵詞】初中語文;大概念;復習課;整體架構

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0102-04

一、改進初中語文復習課教學方式勢在必行

（一）初中語文復習教學缺失基于文本概念的整體構思

現在的語文復習課教學有兩大問題。一是碎片化。由于語文考試以“題”的形式出現，并且除了A卷有課內文言文，其余文本均為課外內容，于是研究考點和如何答題就成為不少語文教師的教學核心。以現代文閱讀為例，很多教師會根據考查點將復習內容分為概括內容、分析人物形象、賞析語句、理解關鍵句、分析句段作用等多個板塊，然后再結合諸多試題將每個板塊一一說明?？此泼婷婢愕?，實際學生得到的只是針對某個具體問題的碎片化知識和技巧，而不同文本的基本特點和根本的閱讀思路是什么，學生并不清楚。當文本比較淺顯、題型比較熟悉時，學生答對的概率就高;當文本比較深刻、問題比較新穎時，學生便無從下手，能否答對題全憑感覺和運氣。這種教學方法沒有幫助學生建立不同文本的閱讀思維品質，導致各種類型的閱讀題得分普遍偏低的現象，于是語文也變成了所謂的玄學。

二是套路化，這是碎片化的直接呈現。由于不少教師直接用練題的方式進行復習課教學，于是就歸納出常見題型的答題模板，如比喻就是“通過把×比作×，生動形象地寫出……”，古詩里一旦有自然風光和花花草草就一定是厭惡官場回歸田園。這些所謂的套路在過去的考試中也確有用處，能夠幫助大部分中等學生短期內快速提分，因此有不少語文教師和大多數教培機構將此視為復習課的“葵花寶典”，即通過大量練題總結套路和背誦標準答案的方式在考前甚至日常教學中操練學生。這種套路貌似是提分神器，實質是語文教學的“毒藥”。首先，機械的學習方式湮沒了語文的審美價值，讓語文學科變得呆板無趣;其次，倘若套路有效，學生便會認定這條學習捷徑，不再愿意老老實實閱讀文本，從根本上破壞了語文學習的路徑。

（二）近年中考命題趨勢要求復習課改革

近年的中考命題呈現出“去套路化”趨勢，重在考查學生的邏輯思維、批判性思維和審美能力。以成都市語文中考題為例，2010年說明文《低碳生活處處可為》中對說明方法的設問方式是：第③段畫線部分運用了什么說明方法？有什么作用？而2020年說明文《摩訶池，消逝的仙湖》中設問方式變成了：文章第一段與第三段分別引用了陸游的詩詞，兩處引用的作用有何異同？請結合文章簡要作答。后者不涉及對方法的識別，而是側重于理解方法的作用，更能考查學生是否有對文章進行比較和整合的綜合能力。2010年散文《怎么跌得有尊嚴》中考查概括能力的設問是：她針對“男孩自殺”事件闡述了自己的哪些看法？結合文意概括回答。2018年散文《自行車之歌》第一題是：作者滿懷深情回憶有關“自行車”的往事，原因是什么？請聯(lián)系全文，分點概括作答。兩個問題一比較，就發(fā)現中考散文命題由對表層信息的歸納轉向通過分析散文所寫內容去探究作者的表達意圖，即現象背后的深層次信息，這不僅考查學生提煉信息的能力，更考查學生歸納整合的能力。

由上述案例可見，近年中考重視考查學生是否真實地、深度地閱讀，注重文本知識在具體語境和問題中的靈活運用，目的在于對學生邏輯思維與探究能力進行考查，題目的設置更為靈活，套路已然無效。

（三）復習教學需要提綱挈領，形成學生能力的整體建構

隨著教育教學改革的不斷深化，人們逐漸發(fā)現了以課時為單位的教學設計過于碎片化，不利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，此次修訂更新了教學內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化[1]。語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法。它能夠引導學生把握學科整體結構和認知圖式，使學生學會在不同的言語情境中恰當遷移和運用概念解決現實問

題[2]。大概念不僅適用于新課學習，同樣適用于復習課。經過近三年的初中語文學習，學生已有大量的文本閱讀經驗和知識儲備，所以教師僅需要幫助學生透過現象看本質，即通過諸多例文提煉出不同文體的大概念，即文本的本質特征和閱讀路徑，再通過適當的訓練，幫助學生更準確深刻地理解已有的文體知識、文學概念、鑒賞術語以及各類文本的特征，使學生形成不同文本閱讀的整體思維品質，能夠舉一反三，遷移運用至陌生文本，形成獨立理解陌生文本的能力。如此，語文教學方能思路清晰、簡潔有效。

二、以大概念為導引的專題復習教學實踐

大概念教學要求教師對教學內容有宏觀的視角，在課前整體構思出復習教學的完整內容，對一類文本或一個專題的知識與能力的目標要求、過程方法有整體的把握，重視教學的完整思考和有序構建，從復習的具體文本或專題的角度全面布局，使各個知識點形成內在的邏輯順序。在這樣的課堂中，學生跟隨教師的講解示范和訓練互動，對復習的內容有整體感知，進而明確復習內容的完整性、綜合性、邏輯性，再通過練習、糾錯達到遷移運用，基本實現復習內容與能力形成的有效融合，有利于學生核心素養(yǎng)的形成。

閱讀是語文考試中的重點，文本形式多樣，總體來說可以分為實用類文本和文學類文本。下面筆者以實用類文本論說文和文學性文本小說的專題復習教學實踐為例，簡述基于大概念的初三語文專題復習的實踐。

（一）論說類文本的專題教學實踐

1.議論文和說明文的整合價值

其一，論說文本質相同。說明文是以說明為主要表達方式來介紹事物的特征或闡明某個抽象事理的文體。議論文是以議論為主要表達方式來闡明觀點或批駁謬論的文體。二者本質上都屬于依循一定的論說思路來闡述信息的實用類文本，只不過論說的信息不同罷了（說明文的信息即說明對象的特點、功能或價值、發(fā)展歷程等，議論文的信息即作者的論點）。其二，雖然部編版教材的教學目標很明確，八上五單元學習事物說明文，八下二單元學習事理說明文，九上二、五單元和九下四單元學習議論文，但不可否認的是有些文章的論說邊界并不分明，如《山水畫的意境》《無言之美》。其三，中考呈現出淡化文體側重整合的命題傾向。如2021年成都語文中考題的A卷閱讀選用了群文閱讀的考查方式，甲文《“超五星”的三星堆》和乙文《考古熱下的冷思考》分別為說明文和議論文。雖然選文文體不同，但考題并未涉及文體區(qū)分，而是考查了學生整合概括兩篇文章信息，梳理論說思路和理解論說主題的能力?？梢姡啥颊Z文中考題更關注實用類文本背后相通的本質規(guī)律，而非表面的文體差異。

綜上可知，議論文和說明文的復習課雖然也需要厘清二者區(qū)別，但沒有必要在這上面深究，更沒有必要分開復習。找出二者同屬實用類文本的本質規(guī)律，教會學生閱讀該類文本的基本路徑才是復習課的核心目的。

2.以大概念為核心的專題教學設計

（1）確定大概念。上文提及，說明文和議論文本質上都屬于依循一定的論說思路來闡述信息的實用類文本，并且為了使表達更準確或生動，在寫作的過程中會使用一定的表達技巧。歷屆中考試題考查的概括提煉信息、填寫思維導圖、闡釋論說思路、分析論說方法或語言、辨析材料得失都是緊緊圍繞其文本特質展開。故論說類文本的大概念有三個關鍵詞：關鍵信息、論說思路、表達技巧（包括語言風格和論說方法）。本次復習課的主問題為：如何理清論說類文本的思路，把握關鍵信息，分析表達技巧？

（2）以大概念為核心的教學設計分析。環(huán)節(jié)

一：梳理論說類文本的基本知識，明確術語。環(huán)節(jié)

二：梳理近5年成都語文中考題，找出命題規(guī)律及方向、提出主問題。歷屆中考題的文本選擇、命題方式、答案設置可以為初三的復習課指引方向。通過梳理成都市2016—2020年中考語文A卷閱讀內容，發(fā)現無論考查議論文還是說明文，涉及考點都和實用類文本的特質契合，且題目不再局限單一知識點的機械考查，更側重該知識點在文本中的理解運用及多個知識點的整合，即更重視真實且深度的閱讀過程，而非簡單的答題套話。要應對這種命題形式的中考，必須回歸論說文的文本特質，故在此提出本次復習課的主問題（即論說文的大概念）：如何理清論說類文本的思路，把握關鍵信息，分析表達技巧？環(huán)節(jié)三：方法指津。該環(huán)節(jié)包含了五個小環(huán)節(jié)：第一，閱讀論說類文本的基本路徑;第二，如何把握關鍵信息;第三，梳理結構層次，理清文章思路;第四，表達技巧的分析;第五，辨析材料和中心的關系。第一個小環(huán)節(jié)是本次復習課的核心內容。只有依循論說文的閱讀路徑進行細致的文本閱讀后，學生方能整體把握該文本的主題和大體思路，進而結合勾畫的關鍵語句捕捉并整合信息，細分結構層次，進行局部內容的理解和分析。很多學生在答題時只關注到了材料本身，忽略了材料和上下文、文章主旨的關系，根本原因就是學生沒有進行細致的文本閱讀。后面的幾個小環(huán)節(jié)分別對應了論說文的幾個核心考點，以講練結合的方式，幫助學生熟悉每個考點常見的命題形式，完善答題思路，規(guī)范答題語言。練習題最好選擇中考試題或模擬考題，以達到教考一體的效果。

（二）小說的專題教學實踐

1.確定大概念

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會生活的文學體裁。其有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，都服務于小說的社會主題。小說主題深刻含蓄，往往不會以文字描述的方式直接表達，而是通過人物在情節(jié)前后的發(fā)展變化及人與人在情節(jié)中的矛盾沖突傳達。同時，為了使內容更具可讀性，作者往往會通過一定的寫作技巧使情節(jié)更豐富、有波瀾，如設置懸念、細節(jié)描寫、倒敘等，還會通過環(huán)境描寫以烘托氛圍或推動情節(jié)發(fā)展。

依據小說的文本特質，歸納出小說的大概念有四個關鍵詞：梳理情節(jié)、分析人物、理解主題、構思和表現技巧。核心是理解主題，其余三者皆是為它服務，通常通過描寫人與人在情節(jié)中的矛盾沖突來豐潤人物形象進而傳遞小說主題。合理構思和表現技巧可使小說的主題傳遞更為生動有趣。因此小說的主題復習可分為兩個課時，主問題分別為：如何把握小說三要素以理解主題？如何賞析小說的藝術技巧？

2.以大概念為核心的教學設計分析

環(huán)節(jié)一：通過與敘事散文比較，明確小說的文體特點。成都中考語文B卷的現代文閱讀以散文和小說的考查為主，二者雖同為文學性極強的文本，但閱讀路徑是不同的，因此需予以辨別。其中，敘事散文和小說最易混淆，因此本次復習課首先需要通過與敘事散文比較，明確小說的文體特點。

兩者同屬寫人敘事的記敘文，但敘事散文可以是寫實的，僅為表達作者的個人情感，如《背影》。而小說一定是虛構的，即使來自真實的生活材料也是高度的藝術呈現，往往是對社會生活的高度概括和實質揭示，有較強的社會意義，如《故鄉(xiāng)》。故小說為了通過有限的篇幅傳遞深刻的含義，其人物形象會更鮮明，情節(jié)更具波瀾，主題更深刻含蓄。因此，教師可以帶領學生總結出小說大概念的四大關鍵詞，其中主題理解無疑是小說閱讀的核心。

環(huán)節(jié)二：梳理2016—2020年成都語文中考題的命題規(guī)律及方向，提出主問題。近五年，成都只有2016年和2017年考查了小說，分別為《海子爺與老雪狼》和《最后的常春藤葉》，其余三年都是散文。從這兩年的考題中可以發(fā)現，所有的考題都可以歸納為三個考查點：人物評價、主題理解、構思和表現技巧，和上述小說的大概念相吻合。

環(huán)節(jié)三：方法梳理。一是梳理小說的基本閱讀路徑。承前可知，勾連人物、情節(jié)、環(huán)境三要素是理解小說主題的關鍵。因此，閱讀小說一定要從三要素入手，理清三者之間的聯(lián)系，即在情節(jié)的發(fā)展變化中感知人物性格，感受作者對人物的情感態(tài)度，再結合環(huán)境描寫，調動生活積累，才能理解小說的主題。此處教師需對學生如何閱讀小說進行一個細致的路徑指導。依循小說的閱讀路徑認真品讀后，大部分學生就可粗略回答小說閱讀的第一道概括題和最后一道主題探究題。當然，小說的理解離不開學生對社會的認識，對于某些生活經驗匱乏的學生，小說無疑是最具難度的文體，只能通過把握其本質規(guī)律的閱讀路徑去盡可能地感知主題。在選擇練習題時，教師應盡可能選擇和學生生活相關的小說文本，如談論社會上的誠信之風。

二是梳理小說的藝術技巧、?？碱}型及對應的方法指導。小說的本質是講故事，為了使故事更引人入勝，小說往往會使用諸多藝術技巧，本次復習課的開端，教師就應對小說常見的技巧和近年考題所涉及的題型進行梳理。結合中考題，可以發(fā)現藝術技巧的鑒賞一般會通過賞析句子或分析作用及表達效果的方式來考查。首先，教師要能夠準確判斷涉及的段句使用了何種技巧，因此需結合課本例子，幫助學生明確每個術語的含義（學生基礎好，此步可省）。其次，結合文本賞析該技巧的表達效果。所有的藝術技巧的使用都是為了使故事更精彩，此精彩既指讀者直接感受到故事的一波三折、余味無窮，又指作者表達主題的深刻豐富。因此教師在思考技巧的表達效果時，先思考其對小說情節(jié)的波瀾或完整或余味無窮有無幫助，如設置懸念、埋伏筆、作鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展、照應前文等。接著思考對主題的豐富有無幫助，主題的表達往往通過人物形象來傳遞，如使用了某藝術技巧直接表現了某種人物形象或側面烘托了正面人物形象等，而人物形象的塑造和情節(jié)的完整又進一步傳達了某種主題，使小說內涵更深刻?？傊?，藝術技巧的作用和小說的情節(jié)構思、人物塑造、主題傳達分不開。

綜上所述，基于大概念的復習課設計最大的優(yōu)勢就是克服了盲目刷題的現象。初三后期的學生已經湮沒于茫茫題海，做題、講題、再做、再講的循環(huán)課堂容易讓人心生厭倦。學生充其量練了個熟練度，但腦子里仍然是碎片化的知識點，而非集成式的知識鏈條。通過本次基于大概念的專題復習實踐，學生能夠在教師的指引下將過去的知識點串聯(lián)起來，對語文試題中的各類文本有較為清晰的認知，明確不同文本的閱讀路徑，并能夠實現對原有知識的遷移和對新問題的辨析。令人欣喜的是，后期大多數學生試卷上都有著勾畫批注的痕跡，答案也不再僅是套路化的模板，這不僅有利于他們面對不斷改革的中考，更有利于他們高階思維的培養(yǎng)，助力未來的高中學習。只有真實、深度的閱讀才是保障終身學習的基石。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐鵬.基于語文學科大概念的教學轉化[J].中學語文教學，2020（3）.

【作者簡介】

劉筱（1969～），女，漢族，四川南充人，本科，高級教師。研究方向：初中語文教學。

鄭宇（1997～），女，漢族，四川成都人，本科，二級教師。研究方向：初中語文教學。