唱響自主分層閱讀教學(xué)四步曲

蘇強(qiáng)　鄧冰麗　馬醒醒　王叢叢　周妮妮　陳鈺　董月婷　陳珊　駱姣姣　吳廣媛　袁印昌　周飛情　侯丹　高燦燦

【摘要】當(dāng)前階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)工作備受教育界乃至全社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。如何有效提升小學(xué)生自主分層閱讀能力和綜合水平堪稱閱讀教學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，值得全體小學(xué)語文教育工作者認(rèn)真思考與仔細(xì)探究。鑒于此，筆者在本文針對(duì)唱響自主閱讀四步曲視域下的小學(xué)高段語文自主分層閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主分層;閱讀教學(xué);四步曲;創(chuàng)新策略

在新課改不斷深入延展和推進(jìn)視域下，小學(xué)語文高段自主閱讀課堂教學(xué)也在積極追求完善、創(chuàng)新和升級(jí)。眾所周知，閱讀堪稱為人類獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力的一種重要途徑和渠道。良好的自主閱讀習(xí)慣無疑對(duì)于全面提升小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力起到不可或缺的關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)較為固化、單一且乏味，教師往往過于重視學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)效果和成績，而忽略了小學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。想要有效解決這一教學(xué)問題和窘境，教師必須要以生為本，積極為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效、良好的自主閱讀學(xué)習(xí)情境和氛圍，進(jìn)而讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，全面培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀主動(dòng)性和積極性，讓小學(xué)高年段自主閱讀教學(xué)水平能夠得到質(zhì)的提升。

一、解讀小學(xué)語文分層閱讀教學(xué)的重要意義

新課改視域下，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言極具重要性和促進(jìn)性。結(jié)合許多現(xiàn)代教育學(xué)研究成果與相關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)表明：每個(gè)人的少年階段，也就是12～13歲之前是培養(yǎng)自身良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。想要全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣，為其初中、高中乃至大學(xué)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，小學(xué)高段分層閱讀教學(xué)便顯得格外重要且不可或缺。客觀而言，小學(xué)高段閱讀教學(xué)堪稱有效銜接小學(xué)與中學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個(gè)極為重要的“拔高”時(shí)期，該階段的自主閱讀教育教學(xué)，不僅能夠影響小學(xué)生個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師只有充分結(jié)合每一名學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好與閱讀能力，有的放矢地創(chuàng)建一個(gè)氣氛良好、生動(dòng)立體的自主閱讀教學(xué)情境和氛圍，才能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的自主閱讀學(xué)習(xí)還能夠提升小學(xué)生自身的問題意識(shí)和探究意識(shí)，通過自主分層閱讀學(xué)習(xí)能夠有效解決閱讀學(xué)習(xí)過程中面臨的各種實(shí)際問題，提高個(gè)人語文閱讀綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文自主分層閱讀教學(xué)面臨的問題與困境

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，高年段小學(xué)生的自主閱讀的能力和水平雖然整體上取得了一定進(jìn)步，但教師在實(shí)踐教學(xué)過程中還是面臨諸多困難亟待解決。

1.相當(dāng)一部分小學(xué)生缺乏對(duì)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知度與重視度。在日常閱讀學(xué)習(xí)過程中往往將自身的關(guān)注點(diǎn)與注意力全部集中在語文教材中的課文內(nèi)容上，結(jié)果缺乏自主閱讀的意識(shí)，習(xí)慣于教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)的模式。這必然會(huì)在一定程度上約束與阻礙高年段小學(xué)生的自主閱讀能力和水平的有效提升。

2.在自主閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，由于高年段部分小學(xué)生閱讀能力和閱讀水平有限，在針對(duì)各種文章以及文本的自主閱讀過程中總是“淺嘗輒止”，一遇到難以理解的地方就會(huì)主動(dòng)放棄，無法持之以恒地養(yǎng)成深度閱讀自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，許多高段小學(xué)生自身并沒有養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的語文自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是較為被動(dòng)地接受教師的安排去閱讀教材文本或者一些書籍與讀物。這種“走馬觀花”的思想和理念必然無法真正意義提升自主閱讀水平，學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望也就可想而知。

三、唱響小學(xué)語文自主分層閱讀教學(xué)“四步曲”的創(chuàng)新策略

1.“四步曲”第一步：有效培養(yǎng)學(xué)生自主分層閱讀興趣

興趣，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，無疑都是一名最貼心的“好老師”。想要全面提升小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)整體質(zhì)量和水平，教師在“四步曲”的第一步就是要有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，興趣無疑也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳“源動(dòng)力”。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀策略單元《將相和》一課的自主閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)單元要素和課文特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下一系列闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。

闖關(guān)一：小游戲激趣導(dǎo)入。多媒體由易到難地閃現(xiàn)本課詞語與句子，比一比誰能一眼看完所有的詞語，初步體會(huì)“連詞成句地讀”可以提高閱讀速度。

闖關(guān)二：比一比誰是閱讀小能手。實(shí)踐“連詞成句地讀”的方法，閱讀全文，記錄時(shí)間并完成檢測題目，爭當(dāng)閱讀小能手。

闖關(guān)三：眾人拾柴火焰高。小組合作討論：將相之間是怎樣由“不和”到“和”的？故事之間有什么聯(lián)系？你認(rèn)為“將相和”之后，最大的受益方是誰？為什么？

顯而易見，語文教師通過這種創(chuàng)意十足的教學(xué)方式必然能夠做到“以生為本”，讓小學(xué)生迅速集中注意力，開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考教師所提出的問題，并且對(duì)本篇課文的自主閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和探究欲望。與此同時(shí)，這種問題設(shè)置方式也能夠一定程度上點(diǎn)燃小學(xué)語文高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，讓枯燥乏味的傳統(tǒng)語文閱讀課堂更加輕松活躍。

2.“四步曲”第二步：創(chuàng)新教師分層閱讀教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)語文高段自主閱讀日常教學(xué)而言，教師想要全面加強(qiáng)這一年齡段學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐水平，就必須要在教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新和升級(jí)。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的閱讀教學(xué)顯然已經(jīng)與新時(shí)代語文教學(xué)理念以及新課標(biāo)方向“背道而馳”。因此，教師在全面提升小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)水平“四步曲”的第二步中，就必須要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)策略和教學(xué)途徑，進(jìn)而為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體化、生動(dòng)化、形象化、趣味化的閱讀課堂。

（1）現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)和信息化技術(shù)的全面創(chuàng)新發(fā)展，各類多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)都已經(jīng)全面滲透和應(yīng)用到小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域之中。語文教師完全可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和信息化技術(shù)讓自主閱讀學(xué)習(xí)更加形象生動(dòng)且符合高段小學(xué)生興趣愛好與閱讀習(xí)慣。

例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下《草船借箭》一課的自主閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以借助信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備將經(jīng)典電視連續(xù)劇《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”的相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行精心剪輯成為一個(gè)十分鐘左右的微課小視頻，讓小學(xué)生能夠立體化、生動(dòng)化、直觀化地觀看這段歷史故事，體會(huì)這場經(jīng)典戰(zhàn)役，進(jìn)而對(duì)本篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，接下來，語文教師組織小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀必然會(huì)水到渠成，流暢無比。

（2）統(tǒng)編版語文課本中多次出現(xiàn)“快樂讀書吧”這一欄目，旨在使課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力。在“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量不要干預(yù)，也不要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。在自主閱讀一段時(shí)間后可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，設(shè)計(jì)不同的讀書卡，互相交流欣賞。

3.“四步曲”第三步：全面激發(fā)學(xué)生分層閱讀思維

在新課改視域下的小學(xué)高段語文自主閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，想要讓課堂教學(xué)變得更加高效、高質(zhì)，語文教師在“四步曲”的第三步中需要全面激發(fā)小學(xué)生閱讀思維，比如說讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀、接力朗讀或者角色朗讀等等。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生讀的多了，許多知識(shí)和要素也就得以完美記憶與積累下來。

舉例說明，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)課本《四季之美》教學(xué)實(shí)踐過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)：

（1）一讀：朗讀體會(huì)，讀出一種陶醉感。（邊讀邊圈畫四季最美的是什么）

（2）二讀：讀中想象，讀出景物動(dòng)態(tài)變化美。例如：朗讀第1段時(shí)，總體節(jié)奏要舒緩，體現(xiàn)出黎明的安靜，“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”要讀得有層次感。在朗讀第3段時(shí)語速則要相對(duì)加快節(jié)奏，這樣才能更好地體現(xiàn)出歸鴉“急急匆匆”的動(dòng)態(tài)畫面。其間學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)課文的朗讀感受。

（3）三讀：熟讀成誦，讀出內(nèi)心獨(dú)特的感受以及對(duì)一年四季不同景致獨(dú)特韻味的贊美之情。

值得一提的是，教師在針對(duì)各種文本的自主閱讀教學(xué)過程中，除了組織學(xué)生多樣化自主朗讀之外，還可以結(jié)合角色較多的優(yōu)質(zhì)文本讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，進(jìn)而將自身代入到各種人物性格之中，通過角色扮演的創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感知能力。

在方志敏的《清貧》一文中，筆者在教學(xué)時(shí)采用情景表演的方法，學(xué)生自由組合，一人扮演方志敏，兩人扮演國民黨士兵。

第一組同學(xué)按照課本內(nèi)容演出了“搜身無果”的經(jīng)典情節(jié)，看似沒有錯(cuò)誤，卻不出彩。我提醒學(xué)生，面對(duì)國民黨士兵搜身時(shí)，方志敏是克己奉公、矜持不茍的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)者，他會(huì)有何回應(yīng)？

第二組表演的同學(xué)上來了，扮演方志敏的男生站起來，雙手握拳，挺身昂頭，語調(diào)上揚(yáng)地說著：“我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存?！边@時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)們情不自禁地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示認(rèn)可。在后面的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們紛紛照著我之前的樣子說出了自己的看法。大家一起為“士兵們”和“方志敏”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三組表演開始了。一個(gè)“國民黨士兵”弓著背，采用“摸”“捏”的方法搜身;另一個(gè)“盯著”“怒吼”“低頭注目”。那由貪婪到失望的樣子一步步地表現(xiàn)出來，下邊的同學(xué)看得連眼睛都沒眨一下。這種模式的課堂更生動(dòng)，孩子們能更主動(dòng)地閱讀分析文章內(nèi)容，體會(huì)人物情感。

值得重視的是，在自主閱讀教學(xué)過程中，教師必須要注重激勵(lì)教育，在學(xué)生進(jìn)行朗讀表演以及角色扮演過程中多給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持和表揚(yáng)，讓小學(xué)生能夠更加自信、更加積極、更加主動(dòng)地參與到各種自主閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而對(duì)自主閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知，激發(fā)閱讀創(chuàng)造力與創(chuàng)新力思維的同時(shí)，能夠行之有效地提升自身閱讀綜合水平。

4.“四步曲”第四步：積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)分層閱讀環(huán)境

除了上述“三步曲”之外，教師在新時(shí)期小學(xué)高段語文自主閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，最關(guān)鍵，也是最為重要的“第四步”，就是必須要積極為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、愉悅、舒心的自主閱讀環(huán)境和氛圍。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)多年，并且隨著年齡增長，閱歷和知識(shí)積累的提升，思想更加活躍，對(duì)于各種新鮮事物產(chǎn)生濃厚的探究興趣和好奇心理，而且這一年齡段學(xué)生普遍自控力較弱，極為容易受到外界的各種干擾。想要確保小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中始終保持較高的閱讀興趣與參與主動(dòng)性，教師就必須要為學(xué)生量身打造最佳的閱讀氛圍和閱讀空間。具體來講：

（1）小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)較為主動(dòng)化、硬性化地開辟相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)讀書環(huán)境。比如建立自學(xué)閱讀室來全面滿足五六年級(jí)學(xué)生的閱讀欲望與不同閱讀需求。與此同時(shí)，班級(jí)也可以構(gòu)建“閱讀角”，提供各種優(yōu)質(zhì)課內(nèi)外讀物讓學(xué)生能夠在課間、午休以及放學(xué)時(shí)間進(jìn)行短暫的自主閱讀。再比如校園宣傳欄以及班級(jí)黑板報(bào)等地方可以張貼和展示一些小學(xué)生優(yōu)質(zhì)自主閱讀的讀書心得和體會(huì)，并且進(jìn)行一些閱讀宣傳、新書介紹等生活化、趣味化欄目，為小學(xué)生推薦各種優(yōu)質(zhì)讀物和書籍，進(jìn)而避免高段小學(xué)生在書籍選擇上的盲目性和盲從性。

（2）教師可以結(jié)合自主閱讀教學(xué)實(shí)效和具體情況為小學(xué)生組織各種讀書心得交流體驗(yàn)會(huì)，讓小學(xué)生將自己近期所閱讀的各種優(yōu)秀書籍與大家分享，并且朗讀自己的讀書筆記或者讀后感，與全班學(xué)生共勉。

（3）教師應(yīng)當(dāng)注重“家校結(jié)合”，與五六年級(jí)小學(xué)生家長進(jìn)行積極交流與溝通，督促和指導(dǎo)家長應(yīng)當(dāng)在學(xué)生放學(xué)回家以及節(jié)假日、寒暑假期間開展各種優(yōu)質(zhì)的課外閱讀。教師、家長應(yīng)聯(lián)手合作，為學(xué)生推薦各種優(yōu)質(zhì)的課外書籍和讀物，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在家中也擁有極為優(yōu)質(zhì)、愉悅的自主閱讀環(huán)境，全面提升閱讀綜合素養(yǎng)，開闊眼界的同時(shí)，積累更多、更豐富的語文閱讀素材和閱讀知識(shí)。

綜上所述，“四步曲”視域下的小學(xué)語文自主分層閱讀教學(xué)創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。語文教師必須要真正做到“以生為本”，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅、高質(zhì)、高效的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍和空間，并且要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的自主閱讀教學(xué)策略與方法，讓高段小學(xué)生能夠真正愛上自主閱讀，變閱讀為“悅讀”，力爭讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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基金項(xiàng)目：本文系宿州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力分層培養(yǎng)的教與學(xué)策略研究》【課題編號(hào)：JKY20080】研究后期成果。