活躍·積極·愉悅

宣敏

小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教材內(nèi)容較為通俗明了。但是小學(xué)生受到外界因素以及年齡因素的影響，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解與認(rèn)知能力比較淺顯，無(wú)法深層次地探究其深刻含義，在學(xué)習(xí)時(shí)仍然會(huì)覺(jué)得比較困難。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教學(xué)能力，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從小學(xué)生的發(fā)展角度展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，在良好的課堂教學(xué)氣氛下，小學(xué)生會(huì)消除自身的學(xué)習(xí)緊張感與陌生感，從而更進(jìn)一步促進(jìn)自身的全面發(fā)展，快速掌握語(yǔ)文教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，加強(qiáng)理解以及認(rèn)知能力。并且在良好的課堂氛圍下，主動(dòng)去探索教材內(nèi)具有學(xué)習(xí)價(jià)值與意義的知識(shí)理論，有利于小學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展。教師應(yīng)使小學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、學(xué)習(xí)以及探究，正視語(yǔ)文課堂內(nèi)所出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展與進(jìn)步。

1.重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在新課程改革與素質(zhì)教育的推進(jìn)下，小學(xué)教師不僅要重視小學(xué)生在課堂的主體地位，更要重視語(yǔ)文教師的課堂主導(dǎo)作用。影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的因素較多，教師應(yīng)學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特征，在課堂中融入自身專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，利用全新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的刻板學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍的發(fā)展，真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的組織者、建設(shè)者以及主導(dǎo)者。教師在面對(duì)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)調(diào)整好自身的教學(xué)心態(tài)，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，使學(xué)生更加期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力。

例如在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，并在課程設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)想出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師利用趣味性的謎語(yǔ)導(dǎo)入，“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)”，讓學(xué)生猜一猜謎底，引出本節(jié)課的課題。在教學(xué)過(guò)程中教師利用預(yù)先設(shè)想的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“青蛙為什么要寫(xiě)詩(shī)呢？都寫(xiě)了什么呢？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生仿照《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的模式，選取自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)。

2.激發(fā)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)當(dāng)中，“教”與“學(xué)”兩者在課堂中有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂氛圍的建設(shè)有著重要的影響，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，為學(xué)生創(chuàng)造出更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)這類方式更好地活躍語(yǔ)文課堂的氣氛。并且以學(xué)生為教學(xué)核心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

例如在《比尾巴》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以結(jié)合課題內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的猜想，說(shuō)一說(shuō)帶尾巴的小動(dòng)物都有哪些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞著“比”的形式為教育主線，在教學(xué)中使學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，以對(duì)話的方式介紹不同小動(dòng)物的生活習(xí)俗以及尾巴的特點(diǎn)，并根據(jù)小組的扮演情況使其他學(xué)生扮演評(píng)委，加深學(xué)習(xí)印象。

3.利用多種教學(xué)方式活躍課堂氛圍

趣味性的教學(xué)方式是促進(jìn)小學(xué)生思維成長(zhǎng)的有效途徑，也是幫助教師活躍課堂氛圍，營(yíng)造輕松且愉快教學(xué)環(huán)境的重要手段。教師可以根據(jù)不同課程的不同內(nèi)容，選擇適合本節(jié)課的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如在《小猴子下山》這一課時(shí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情景，使學(xué)生在閱讀后說(shuō)一說(shuō)“小猴子都去了哪里，遇到了哪些事情呢”，并在情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘述，表演出小猴子的動(dòng)作、神情與心情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在情景中活躍課堂氛圍。

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)利用小學(xué)生的個(gè)性特征以及年齡特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮教師重要的主導(dǎo)作用，并利用趣味性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。