“雙減”背景下初中物理“五環(huán)”課堂教學模式的探討

郭紀萌

摘? ?要：“雙減”政策對初中物理課堂教學的作業(yè)觀、教學觀及課堂結(jié)構(gòu)提出了轉(zhuǎn)向要求，針對要求建構(gòu)了“精確目標、精煉講授、精準練習、精心指導、精簡評議”的初中物理“五環(huán)”課堂教學模式，闡述了“五環(huán)”模式中教室、教師、學生三個環(huán)境要素的定位，闡明了“五環(huán)”模式實施的“情感課堂”“簡約課堂”“真實指導”“先生后師”的教學策略。

關(guān)鍵詞：雙減;五環(huán)模式;轉(zhuǎn)向;定位;策略

1 “雙減”背景下初中物理課堂教學要求轉(zhuǎn)向

隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”，下同）政策的落地，對義務(wù)教學階段的課堂教學提出了新的要求，初中物理教學也做了相應(yīng)改變的轉(zhuǎn)向。

1.1 “雙減”政策下的物理作業(yè)觀須從“工具”轉(zhuǎn)向“育人”

“雙減”政策強調(diào)壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。要把物理作業(yè)當作預(yù)習、復(fù)習、鞏固所學知識的“工具”，改變?yōu)檎n堂教學活動的必要補充及學校課程的一部分，承擔重要的“育人”功能。

1.2 “雙減”政策下的物理教學觀要從“教師”轉(zhuǎn)向“學生”

“雙減”政策讓教師在義務(wù)教育中要發(fā)揮更大的引導作用，要承擔更多的管理職責。在初中物理教學中樹立“教是為了學”的觀念，改變過分關(guān)注“教師的教”，而更加關(guān)注“學生的學”。

1.3 “雙減”政策下物理課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)由“三維”轉(zhuǎn)向“五環(huán)”

傳統(tǒng)物理教學中，課堂結(jié)構(gòu)基本上由教師講解、學生訓練、教師評議組成，體現(xiàn)了“講·練·評”三個維度的課堂，但缺乏課堂教學的目標性和指導性，難以達到“雙減”要求的優(yōu)化教學方式、提高學習效率的“提質(zhì)增效”目的。因此，需要在“三維”課堂基礎(chǔ)上，建構(gòu)體現(xiàn)教學目標和教學指導的初中物理“五環(huán)”課堂教學模式。

2 “五環(huán)”課堂教學模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特點

2.1 “五環(huán)”課堂教學模式的內(nèi)涵

“五環(huán)”是指初中物理課堂教學中的“精確目標、精煉講授、精準練習、精心指導、精簡評議”五個基本環(huán)節(jié)[ 1 ]。“五環(huán)”課堂教學模式簡稱為“標·講·練·導·評”五個環(huán)節(jié)的課堂教學模式。

2.2 “五環(huán)”課堂教學模式的結(jié)構(gòu)

“五環(huán)”課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)是“一核四環(huán)”，“一核”是指“精確目標”的一環(huán)，即要精確選定教學目標這個核心進行教學?！八沫h(huán)”是指“精煉講授、精準練習、精心指導、精簡評議”的四環(huán)，即為達成核心教學目標所需的講授方式、訓練內(nèi)容、指導步驟和評議過程?！拔瀛h(huán)”課堂教學結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3? “五環(huán)”課堂教學模式的特點

“五環(huán)”課堂教學模式中的每一環(huán)都有一個的共同特點，即追求課堂教學的“精”?！熬_目標”的“精”體現(xiàn)在目標簡約、教程簡明、知情并重、針對性好。“精煉講授”的“精”體現(xiàn)在指令清晰、語言精煉、重點突出、調(diào)動有方。“精準練習”的“精”體現(xiàn)在精選練習、分層訓練、當堂檢測、難點突破?！熬闹笇А钡摹熬斌w現(xiàn)在個性指導、集體指導、方法簡便、落實到位?！熬喸u議”的“精”體現(xiàn)在當堂反饋、先生后師、及時糾錯、師生共評。

3? ?“五環(huán)”教學模式中對課堂環(huán)境要素的定位

初中物理“五環(huán)”課堂教學模式中，對教室、教師、學生三個主要環(huán)境要素的定位如下。

3.1? 對教室的定位

“五環(huán)”課堂物理教學中，對教室的定位是：學生學習的地方。主要體現(xiàn)在五個方面：第一，課堂是學生自主學習、合作學習的地方;第二，課堂是師生情感交融、信息交流的地方;第三，課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑生疑的地方;第四，課堂是學生個體表現(xiàn)、體驗成功、誕生自信的地方;第五，課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

3.2? 對教師的定位

“五環(huán)”課堂物理教學中，對教師的定位是：課堂“平等中的首席”。主要體現(xiàn)五種角色定位：一是組織者——學生課堂學習活動引導的組織者;二是傳授者——學生知識與道德的傳授者;三是指導者——指導學生科學地學習、個性化地學習;四是服務(wù)者——服務(wù)于課堂全體學生，幫助學生解決各種學習與心理問題;五是促進者——通過課堂激勵性評價，賦予學生更多的學習激情與動力，成為學生學習活動的促進者。

3.3? 對學生的定位

“五環(huán)”課堂物理教學中，對學生的定位是：課堂的主人，活動的主角[ 2 ]。主要體現(xiàn)在四個方面：一是課堂是“學生學”的地方;二是教學設(shè)計圍繞“學案”而不是“教案”;三是課堂重在“學生自主學習”而不是“教師講授”;四是教學形式由“先生后師”來呈現(xiàn)。

4? ?“五環(huán)”課堂教學模式中物理教學實施策略

初中物理教學中，構(gòu)建符合“雙減”政策的“五環(huán)”模式的三種實施理念：一是在課內(nèi)解決物理作業(yè)，向課堂要質(zhì)量，構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學的課堂;二是以物理課堂教學活動為主線，讓每個學生主動參與，構(gòu)建學生主動樂學的課堂;三是以培養(yǎng)學生物理思維、科學探究等物理核心素養(yǎng)為目的，減輕學生作業(yè)負擔，構(gòu)建為學生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂[ 2 ]。其教學策略如下。

4.1? 落實“情感課堂”的教學策略

“五環(huán)”模式中的“情感課堂”，是注重課堂教學中師生情感交流，是追求“胸中有愛、目中有人、手下有情”的教學策略，讓每位學生都能得到來自教師的“課堂關(guān)愛”，讓學生在充滿愛心與感動的課堂氣氛中舒心和諧地學習，也是能否實現(xiàn)高效課堂的重要前提。

達成“情感課堂”的具體要求，就是要落實“情為先”的教學理念。這就要求教師要帶著“三種寶貝”——“愛心、激情與微笑”走進教室;要在學生進行課堂學習時帶著紅筆走下講臺，有針對性地指導學生、激勵學生，達到“走近學生身旁、走進學生心中”的課堂指導要求;要帶著“五環(huán)課堂記錄本”，記錄學生在課堂上的點滴表現(xiàn)、適當鼓勵;要帶著紅筆不忘給學生恰當?shù)牧炕u價、書面激勵。“五環(huán)模式”要求教師，時刻把師生情感交流與學科情感培養(yǎng)，作為課堂教學的首要任務(wù);始終把“不上目中無人的課、不當重智輕情的教師”作為教師主持課堂教學的永恒追求;始終把創(chuàng)造更多學生成功體驗的機會，列入課堂設(shè)計與課堂教學的重要內(nèi)容，最終實現(xiàn)“情感課堂”的目標。

例如，在“光的反射”教學中，一位同學拿著激光筆對著同學的臉上照射，物理老師馬上發(fā)現(xiàn)了，并且說道：“同學們，激光筆發(fā)出的強光對人的眼睛是有很大的傷害的，千萬不要用激光筆的光照射人的眼睛。”這樣既間接的制止了激光照射眼睛帶來的傷害，又沒有直接點名那個用激光筆照臉的同學，老師的言語中充滿了關(guān)愛，避免讓學生的自尊心受到傷害。接著又說：“同學們，交給你們一個任務(wù)，看誰先完成：請用你們手中的激光筆，通過一塊平面鏡，想辦法最快對準黑板上方標語中句號的那個位置”。這樣又成功引導學生把精力集中到探究光的反射規(guī)律中來。因此，充滿情感的課堂，讓每位學生都能得到來自教師的“課堂關(guān)愛”，讓學生在充滿愛心與感動的課堂氣氛中舒心和諧地學習。

4.2? 追求“簡約課堂”的教學策略

“簡約課堂”與“雙減”政策相吻合，初中物理“五環(huán)”教學中，追求“當堂過關(guān)、單元過關(guān)、全員過關(guān)”的教學策略，也是確保學生學會運用知識并掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。及時解決學生遇到的學習困難，讓學生快速理解物理概念，掌握物理規(guī)律，以減輕“教師重復(fù)講授、學生重復(fù)作業(yè)”所帶來的額外學習負擔。那種“把課堂當講堂拼命地單向講授、把課外當學堂死命地布置作業(yè)、把復(fù)習當?shù)静莘磸?fù)地剩飯重炒”的傳統(tǒng)教法，是到了該徹底拋棄的時候了。

“先學后教、當堂訓練”是追求“當堂過關(guān)、單元過關(guān)、全員過關(guān)”教學策略的具體教學形式。學生的學習確實需要“課課清、日日清、周周清、月月清”。有些教師習慣于把復(fù)習課看得比“新授課”還重要，總把希望寄托于復(fù)習課，這是一個認識誤區(qū)。其實，教學效果的好與差，關(guān)鍵在于新授課而非復(fù)習課。教師必須嚴格篩選對應(yīng)于知識點、考點與訓練點的“嘗試例題與鞏固習題”，開展“雙重訓練、筆頭訓練、全員訓練”，并進行課堂全面指導、耐心幫助、仔細檢查、認真評價。

實踐證明，學生只有“在教師的眼皮底下完成的學習活動，才是最真實可靠的”。只有減少機械重復(fù)、減少復(fù)習課在總課時中的占比，才能實現(xiàn)作業(yè)的“關(guān)鍵知識當堂過關(guān)、必備能力單元過關(guān)”的追求，從而實現(xiàn)“簡約課堂”的目標。

例如，在講授“滑動變阻器”的接法時，物理老師就直接告知“一上一下”的接法規(guī)律，這樣才能在電路中接入可變化電阻，并且緊緊抓住接入電路“有效”電阻部分進行判別，這樣的教學非常簡約，而且教學效果好。

又如，在學習物體的“受力分析”時，為了不會重復(fù)分析受力情況，教師就要求學生按“一重二彈三摩四其它”，并做好具體內(nèi)容的解釋，即“第一順序是要分析重力;第二分析彈力，包括彈力、壓力、支持力、拉力、牽引力等等;第三分析摩擦力;第四分析其它可能存在的力，如引力、磁力等”。

4.3? 執(zhí)行“真實指導”的教學策略

“雙減”政策倡導學生積極參與課堂，讓課堂指導“一個都不能少”。初中物理“五環(huán)”模式中的“真實指導”是指落實“師生指導、生生互導”及“全員指導、快速指導”的教學策略。

教學中教師針對重點、難點、疑點對學生當堂指導（即“師生指導”）。同時，調(diào)動課堂學生小組中的“小先生”，利用學生差異，進行學生對學生相互指導（即“生生互導”）。為了實現(xiàn)課堂指導全覆蓋、零死角，給全班學生都有被指導的機會（即“全員指導”），為了解決指導時間可能拖延教學進度的問題，教師在課堂中應(yīng)“快速指導”。

例如，在“杠桿力臂的畫法”的教學中，教師首先講授力臂的含義，對力臂的難點進行剖析，對力臂的類型進行分類，然后布置畫力臂的鞏固作業(yè)。

例題：如圖2所示是搖水井中活塞式抽水機的示意圖，請畫出作用在抽水機搖柄上力F1的力臂l1 。

教師：“請同學們2 min畫完，先畫完的各小組的‘小先生指導本組成員，指導時間1 min”。

教師巡視全場，“走下講臺指導”，在學生進行作業(yè)閱讀、思考、練習時，教師幫助學生及時解決學習問題，進行師生指導、全員指導。1-2 min后，先完成的“小先生”指導同組未完成的同學，進行生生指導。

通過限時指導，教師快速發(fā)現(xiàn)問題，收集問題，并面對全班學生進行糾錯的快速指導。教師巡視課堂發(fā)現(xiàn)學生的典型錯誤（如圖3的答圖甲），指導學生力臂不是支點到力的作用點的長度，而是支點到力的作用線的距離，正確畫法如圖3的答圖乙。讓學生及時解決問題，及時糾正錯誤，樹立學習自信。

4.4? 實行“先生后師”的教學策略

落實“雙減”政策要求課堂教學提質(zhì)增效，追求“先生后師”是為了發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生先進行嘗試性作業(yè)，之后再由教師對作業(yè)中存在的問題進行剖析、引導、啟發(fā)，并最終讓學生全面掌握知識。要徹底改變教師“一講到底”的教學方式，而采用“先生后師”的策略，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的課堂，使學生自信表現(xiàn)、享受成功喜悅[ 3 ]。

例如，在“壓力”的教學中“辨析固體產(chǎn)生的壓力和重力的大小關(guān)系”。設(shè)置情境一：讓一個固體自由的靜止水平地面上。“先生后師”調(diào)動：教師——請同學們分析思考一下，壓力與重力的大小有什么關(guān)系？先由學生分析：學生1——根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)，先受力分析;學生2——根據(jù)二力平衡條件，可得出支持力大小等于重力;學生3——還要根據(jù)作用力反作用力的關(guān)系，可以得出壓力大小等于重力。后由教師引導：物體靜止放在水平地面上時，物體對地面的壓力大小等于重力。

進一步調(diào)動思維：教師——壓力大小一定等于重力嗎？先讓學生思考和表達：學生1——不一定，物體沒有放在水平的地面時，壓力大小不等于重力。設(shè)置情境二：把一個固體放在一個傾斜的木板上。學生2——根據(jù)相互作用力的關(guān)系，可知道壓力大小等于支持力，但是支持力不等于重力。教師——你怎么知道支持力不等于重力？學生3——感覺支持力小于重力，但如果能用實驗驗證就好了。后由教師引導——請大家先思考一下怎樣設(shè)計實驗進行驗證呢？再由學生先設(shè)計實驗方案。學生4——可以在固體下放一個電子臺秤，再放在傾斜的木板上，發(fā)現(xiàn)電子臺秤的示數(shù)比固體放在水平的木板上稱時示數(shù)要小。最后由教師引導：當物體沒有放在水平地面上時，物體產(chǎn)生的壓力一般不等于重力?？梢姡瑧?yīng)用“先生后師”的教學策略，剖析學習難點，可減輕學生課堂作業(yè)負擔，更加高效地學習。

總之，初中物理教學中，要充分融合“雙減”政策的教學要求，構(gòu)建“五環(huán)”課堂教學模式，實行教學要求的轉(zhuǎn)向，準確定位教室、教師、學生三個環(huán)境要素。教師作為組織者、傳授者、指導者、服務(wù)者、促進者，積極嘗試實施“標·講·練·導·評”五個環(huán)節(jié)的課堂教學模式，落實情感、簡約、真實指導、先生后師的教學策略，提高物理教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 林華民.五環(huán)課堂教學模式建構(gòu)之探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（7）：111-113.

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[3] 王祥銓.初中物理“五學”? 課堂教學模式實施探討[J].中學物理，2013，31（10）：13-14.