符號(hào)的秘密

嚴(yán)思

有一天，我班的涵涵在他的記錄本上畫(huà)了兩只烏龜，一只是哭臉烏龜，另一只是笑臉烏龜，他還在哭臉烏龜旁畫(huà)了一個(gè)“×”，在笑臉烏龜旁畫(huà)了個(gè)“？菁”。剛看到涵涵的記錄時(shí)，我不知道他想要表達(dá)的是什么，我猜測(cè)他是想要用哭臉和笑臉來(lái)表達(dá)烏龜?shù)男那?，但是“×”和“？菁”又代表什么呢？我好奇地?wèn)涵涵：“涵涵，你愿意告訴我你今天觀察到了什么嗎？”涵涵說(shuō)：“我今天觀察了烏龜，我在養(yǎng)烏龜?shù)呐枥锓帕硕苟?，豆豆在水里膨脹了，水就不?jiàn)了。烏龜不喜歡沒(méi)水的地方，所以我就畫(huà)了‘×;因?yàn)闉觚斚矚g干凈的水，我就把盆里面的豆豆都倒掉了，換上了干凈的水，所以烏龜就開(kāi)心了，我就畫(huà)了‘？菁?！?/p>

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自主記錄中出現(xiàn)符號(hào)是不常見(jiàn)的。于是，我把涵涵的記錄與班里的孩子進(jìn)行分享。我問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)這些符號(hào)嗎？你們知道它代表什么嗎？”孩子們對(duì)涵涵畫(huà)的符號(hào)特別感興趣，每個(gè)人都說(shuō)了自己對(duì)涵涵畫(huà)的符號(hào)的理解。朵朵說(shuō)：“‘×可能表示烏龜不開(kāi)心，‘？菁表示烏龜開(kāi)心了?！卑⑼f(shuō)：“朋友在的時(shí)候?yàn)觚敽荛_(kāi)心，后來(lái)它的朋友跑掉了，沒(méi)有朋友了，所以它就不開(kāi)心了?！保ㄔ九枥镉袃芍粸觚敚渲幸恢粸觚敳灰?jiàn)了，只剩下了一只。）最后，我請(qǐng)涵涵來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的觀察發(fā)現(xiàn)，涵涵說(shuō)：“我觀察的是烏龜，養(yǎng)烏龜?shù)呐枥镉泻芏喽苟?，豆豆在水里都膨脹了，盆里的水就變少了，烏龜喝不到水了。我把盆里的豆豆倒掉了，換上了干凈的水，烏龜就開(kāi)心了?！薄芭?，原來(lái)‘‘×是表示烏龜開(kāi)心與不開(kāi)心。”孩子們說(shuō)道。

第二天，我發(fā)現(xiàn)然然的記錄本里也出現(xiàn)了“×”和“？菁”等符號(hào)。

在游戲分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)然然與小朋友們分享他的游戲和記錄，然然說(shuō)：“我玩了跳板的游戲，我先把木板搭在疊起來(lái)的墊子上，這樣就很安全。后來(lái)，我把墊子拿掉了，這樣就有點(diǎn)危險(xiǎn)。‘？菁表示用上墊子是安全的，‘×表示沒(méi)有用墊子是不安全的。”

圓圓在植物觀察記錄中也運(yùn)用了“×”和“？菁”。圓圓說(shuō)：“紅色的西紅柿能吃，所以我畫(huà)了‘？菁;綠色的西紅柿還沒(méi)有熟，不能吃，所以我畫(huà)了‘×?！痹趫A圓的記錄里，“？菁”和“×”代表了“熟和不熟”“能吃和不能吃”。

后來(lái)，我在班級(jí)里投放了一些帶有符號(hào)的繪本。

一天晨間活動(dòng)時(shí)，凝凝拿起繪本《蛇妹妹的愿望》，說(shuō)：“繪本里畫(huà)的小仙女旁邊有三個(gè)圓圈，里面畫(huà)了很多條小鳥(niǎo)的腿?！边@時(shí)，旁邊幾個(gè)孩子都圍了過(guò)來(lái)。我問(wèn)：“這里的圓圈和小鳥(niǎo)的腿代表什么呢？”怡怡說(shuō)：“蛇妹妹想要變小鳥(niǎo)的腿?！?/p>

孩子們對(duì)繪本中的圓圈很好奇，于是我組織了一次繪本《蛇妹妹的愿望》的共讀活動(dòng)。孩子們發(fā)現(xiàn)圓圈里畫(huà)的內(nèi)容就是蛇妹妹想的內(nèi)容。當(dāng)我們讀到下一頁(yè)時(shí)，繪本上又出現(xiàn)了一個(gè)符號(hào)（圓圈內(nèi)小鳥(niǎo)的腿上畫(huà)上了“×”），朵朵說(shuō)：“‘×是表示小鳥(niǎo)的腿不適合蛇妹妹?！蓖ㄟ^(guò)繪本共讀活動(dòng)，孩子們對(duì)符號(hào)的理解更豐富、更深入了。阿童說(shuō)她還在其他地方看到過(guò)符號(hào)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我也看到過(guò)的，在廣告牌上看到的。”于是，孩子們自發(fā)地開(kāi)展了“找找生活中有趣的符號(hào)”的活動(dòng)。他們找到了很多代表不同意思的符號(hào)。

從此以后，孩子們?cè)谟涗浿谐霈F(xiàn)的符號(hào)越來(lái)越多了，除了“×”“？菁”，還有“哭臉”“笑臉”“圓圈”“波浪線”“小圓點(diǎn)”等，他們對(duì)記錄更有興趣了，愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。

在發(fā)現(xiàn)小班孩子對(duì)符號(hào)有興趣時(shí)，教師及時(shí)抓住契機(jī)給予支持。例如，教師提供了有符號(hào)的繪本，組織繪本共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子找找生活中的符號(hào)等，不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，助推孩子獲得新的經(jīng)驗(yàn)。