椅子迷宮

陸金宜

班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)一直深受孩子們喜愛(ài)。一天，皓軒帶來(lái)一本關(guān)于迷宮的書(shū)，很快引起了其他孩子的興趣。孩子們對(duì)迷宮的路線應(yīng)該怎么走、怎樣能快速走對(duì)、遇到死胡同應(yīng)該如何解決等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。孩子們從書(shū)中了解到每個(gè)迷宮都有入口和出口;徒手玩迷宮會(huì)忘記走過(guò)的路線，可以通過(guò)畫(huà)筆清楚地記錄路線。這時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)道：“我去過(guò)真正的迷宮?！边@引起了孩子們的又一輪討論。苗燁說(shuō)：“我走過(guò)真正的迷宮，還迷路了，差點(diǎn)走不出來(lái)?！别┸幷f(shuō)：“要不我們來(lái)搭迷宮吧，也來(lái)走走看，看會(huì)不會(huì)在里面迷路?！币蒡U補(bǔ)充道：“迷宮有很多條路可以走，但有的路是通的，有的路是死路，走不通的?！边@時(shí)皓軒來(lái)到我身邊，說(shuō)：“老師，我們能搭迷宮嗎？”“當(dāng)然可以，你們想怎么搭呢？可以先一起商量一下?！?/p>

走書(shū)本迷宮引發(fā)了孩子們的討論，促使孩子們?cè)谟幸庾R(shí)地傾聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析交流的信息，并通過(guò)語(yǔ)言積極表達(dá)自己的想法。搭建迷宮可以為孩子們提供合作游戲的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子們的空間感和觀察、辨認(rèn)、合作協(xié)商的能力。于是，在孩子們的興趣驅(qū)使下，一個(gè)個(gè)有關(guān)迷宮的活動(dòng)由此展開(kāi)……

初搭椅子迷宮

【鏡頭一】

皓軒：用積木搭吧，建構(gòu)區(qū)有很多木頭積木呢！

苗燁：“材料加油站”里有很多塑料瓶，用塑料瓶吧！

樂(lè)樂(lè)：木頭積木短短的，要搭我們能走的迷宮得用多少塊積木??！塑料瓶太輕了，會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，也不好。

苗燁：那往瓶子里灌點(diǎn)水呢？

逸騏：如果瓶子很多，都灌上水就太重了吧，而且浪費(fèi)時(shí)間，要搬來(lái)搬去的。

皓軒：那用什么好??？

心語(yǔ)：最好是能放得穩(wěn)一點(diǎn)的，并且是活動(dòng)室里有的東西。

于是，孩子們開(kāi)始認(rèn)真觀察活動(dòng)室里的每一件物品。過(guò)了一會(huì)兒，冰冰說(shuō)：“這個(gè)椅子行不行，以前老師用來(lái)給我們搭過(guò)橋的?！泵鐭罡胶偷溃骸翱梢?，椅子比較穩(wěn)，而且活動(dòng)室里有很多！”

大班孩子的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)比較豐富了，對(duì)各類材料的特性都有一定的認(rèn)識(shí)，如材料的重量、大小、便攜度等。因此，在與同伴協(xié)商建構(gòu)材料的過(guò)程中，他們能從材料適宜性等多個(gè)維度進(jìn)行思考與討論。一開(kāi)始，有孩子提議用最常見(jiàn)的積木或瓶子搭建迷宮，另一個(gè)孩子馬上進(jìn)行了反駁，并闡述了可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明孩子在平時(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中可能也出現(xiàn)過(guò)類似的問(wèn)題。例如，積木太小，建構(gòu)規(guī)模比較大，搭建起來(lái)會(huì)非常慢。又如，用空瓶子搭建不穩(wěn)定，在搭建中容易倒塌，從而容易使搭建成果前功盡棄，但瓶子灌水后又太重，人力消耗大。這些都在孩子們的考慮范圍。先討論材料是否合適，再考慮材料是否方便拿取，從這個(gè)過(guò)程中可以看出孩子們是在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與判斷，已經(jīng)具備了一定的比較、篩選、協(xié)調(diào)能力。最后，孩子們選擇用椅子來(lái)搭建迷宮，也是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)的想法，他們以前用椅子搭過(guò)橋，并且椅子方便拿取、可操作性強(qiáng)，搭建出的作品相對(duì)比較牢固，這些都是孩子們選擇使用椅子來(lái)搭建的原因。

【鏡頭二】

幾個(gè)孩子經(jīng)過(guò)討論后打算試一試。他們拿著各自的椅子，東拼拼、西湊湊，用四個(gè)椅子面對(duì)面擺放，搭出了一條路。

心語(yǔ)：迷宮就是兩邊擋住的，只有中間能走。（她一邊說(shuō)還一邊走了一下。）

逸騏：還可以椅背對(duì)椅背這樣放。（他說(shuō)著便擺放了一下。）

心語(yǔ)：這個(gè)不是差不多嘛！

逸騏：那這樣呢？（他說(shuō)著將椅子躺下放，并將椅背和椅背連接起來(lái)。）

樂(lè)樂(lè)：這個(gè)好，你看，路比剛才的長(zhǎng)?。ㄋf(shuō)完后走了一次。）

皓軒在一旁看著，突然說(shuō)道：“怎么路都是直的啊，迷宮書(shū)里的路是彎來(lái)彎去的?！币蒡U聽(tīng)完后立馬把兩個(gè)椅子往旁邊一歪，說(shuō)：“這樣不就行了。”果然，一條彎彎的路出現(xiàn)了。心語(yǔ)說(shuō)：“還有一種方法?！彼f(shuō)著便把四張椅子躺下打亂擺放，一條帶直角的路就搭出來(lái)了，大家對(duì)心語(yǔ)豎起了大拇指。然而走了幾圈后，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“好無(wú)聊哦，這個(gè)迷宮太簡(jiǎn)單了，我都不想玩了?！瘪R上有孩子附和道：“一點(diǎn)兒也不神秘，我閉著眼睛都不會(huì)走錯(cuò)?！?/p>

孩子們開(kāi)始對(duì)這個(gè)迷宮表現(xiàn)出不滿。看到孩子們的游戲興趣不濃，我問(wèn)道：“你們是不是覺(jué)得這個(gè)迷宮不夠有趣啊？那你們覺(jué)得迷宮應(yīng)該是什么樣的呢？”逸騏立馬說(shuō)道：“應(yīng)該是比較復(fù)雜的，沒(méi)有那么容易走通的?！别┸幷f(shuō)：“書(shū)上的迷宮都是歪歪扭扭的，很難走的?！蔽姨嶙h：“那你們可以改進(jìn)一下哦?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，孩子們又來(lái)勁兒了，拿起椅子繼續(xù)擺弄起來(lái)。

在搭建過(guò)程中，孩子們主要是探究怎樣用椅子搭建出迷宮的路線，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有兩邊用椅子平行擺放，中間才能形成一條可以通行的路。同時(shí)，他們能根據(jù)椅子的不同角度進(jìn)行擺放，形成一條筆直的路，而且孩子們發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)量的椅子，將椅子放倒連接椅背擺放時(shí)，路線最長(zhǎng)。對(duì)于初次用椅子搭建迷宮的孩子來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一次自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們加深了對(duì)椅子的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)椅子的反復(fù)擺弄，立體空間感也增強(qiáng)了。然而，孩子們因?yàn)橹魂P(guān)注如何形成路線，忽略了迷宮的特點(diǎn)，沒(méi)有注意到迷宮線路的多樣性，所以大家玩了幾次后就喪失了對(duì)迷宮的興趣。當(dāng)游戲遇到瓶頸時(shí)，教師通過(guò)拋出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)迷宮“越復(fù)雜越好玩”的特點(diǎn)，從而促使幼兒產(chǎn)生要搭建復(fù)雜迷宮的愿望，推動(dòng)了建構(gòu)游戲的深入開(kāi)展。

再搭椅子迷宮

【鏡頭三】

怎樣才能搭出像書(shū)中一樣復(fù)雜又有趣的迷宮呢？孩子們苦思冥想，但依然沒(méi)有想出比較好的方法?？吹胶⒆觽兒芸鄲溃姨嶙h再翻看一下迷宮書(shū)。突然，苗燁大聲地說(shuō)：“有了，有了，可不可以先用繩子擺成書(shū)上鉛筆畫(huà)過(guò)的路線，然后再把椅子擺到兩邊？”這個(gè)方法似乎可行，孩子們決定嘗試一下。

于是，孩子們帶著繩子來(lái)到三樓多功能室，把繩子連接起來(lái)，變成一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的繩子，然后在地上擺出彎彎繞繞的、比較復(fù)雜的路線，最后沿著繩子的走向在兩邊擺上椅子。在大家的共同努力下，不一會(huì)兒一個(gè)看著比較復(fù)雜的迷宮誕生了。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法可行后，繩子越接越長(zhǎng)，路線也越來(lái)越復(fù)雜，出現(xiàn)了很多分岔路。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們可不可以在分岔路上設(shè)置一些陷阱？”冰冰說(shuō)：“我們可以跟書(shū)上一樣，把迷宮變成公園迷宮，種上樹(shù)和花?！庇谑?，孩子們到建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)找來(lái)了紙管、紙杯等，做成不同的“陷阱”，還把平時(shí)制作的小樹(shù)、小花放在“路”的兩邊進(jìn)行點(diǎn)綴，孩子們興奮地邀請(qǐng)我和他們一起走迷宮。

有了前期失敗的經(jīng)驗(yàn)，孩子們的游戲興趣反而更濃了。當(dāng)他們不知道如何將迷宮復(fù)雜化時(shí)，能通過(guò)教師的指導(dǎo)，借助迷宮書(shū)上畫(huà)的線條，用繩子來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，書(shū)中的迷宮表現(xiàn)形式都是平面的，孩子們?cè)诖罱詫m時(shí)，巧妙借用繩子作為輔助材料，將繩子平鋪在地上，就像是在給迷宮設(shè)計(jì)圖紙一樣，這為孩子們用椅子建構(gòu)立體迷宮搭建了支架。經(jīng)過(guò)多次游戲后，孩子們逐步擺脫了繩子的幫助，開(kāi)始自主搭建，這說(shuō)明孩子的思維開(kāi)始從平面思維、形象思維向立體思維、抽象思維過(guò)渡。另外，受繩子的啟發(fā)，孩子們會(huì)不時(shí)地運(yùn)用從書(shū)本迷宮中獲取的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，如借助紙管、紙杯、小樹(shù)、小花等輔助材料，設(shè)置出充滿情境的迷宮，這一過(guò)程也是孩子的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力的真實(shí)體現(xiàn)。

在游戲過(guò)程中，教師為孩子們提供了適時(shí)的支持與引導(dǎo)。當(dāng)孩子們糾結(jié)于迷宮太簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師提醒孩子們可以參考一下迷宮書(shū)。書(shū)中設(shè)置的迷宮情境豐富多樣，有公園迷宮、森林迷宮、海洋迷宮等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子們想到運(yùn)用輔助材料來(lái)充實(shí)迷宮場(chǎng)景，并且創(chuàng)造性地設(shè)置了一些障礙和分岔路，使迷宮變得更加立體真實(shí)，推進(jìn)了游戲的深入開(kāi)展。

戶外迷宮闖關(guān)

【鏡頭四】

一天，樂(lè)樂(lè)主動(dòng)找到我，說(shuō)：“老師，我們想把迷宮搬到外面操場(chǎng)上去，行不行？”我說(shuō)：“為什么呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“因?yàn)槲覀冇X(jué)得操場(chǎng)更大，而且操場(chǎng)旁邊有輪胎、平衡木，用它們搭迷宮會(huì)更好玩?！蔽彝饬撕⒆觽兊南敕?。于是，孩子們把迷宮搬到了操場(chǎng)上，還用了操場(chǎng)上的各種運(yùn)動(dòng)器材。幾個(gè)男孩子找來(lái)兩個(gè)輪胎分開(kāi)放，一個(gè)表示進(jìn)口，一個(gè)表示出口，然后拿來(lái)了大型結(jié)構(gòu)積木和平衡木做直直的路，遇到拐彎的地方就用小跨欄當(dāng)拐角，還在每個(gè)岔路口放上輪胎表示陷阱。樂(lè)樂(lè)在迷宮的中間放上幾個(gè)用墊子拼起來(lái)的圍合小路，然后接上一個(gè)攀爬架與梯子，說(shuō)這樣不僅可以走迷宮，而且可以攀爬，他還邊擺弄邊拉著同伴操練了一遍。心語(yǔ)、默默在有的路中間加上了一些需要鉆過(guò)去的圈或者“山洞”。

游戲開(kāi)始后，樂(lè)樂(lè)躲在輪胎中間做鬼臉嚇人，引起了大家的不滿。好多孩子表示反對(duì)，說(shuō)太嚇人了。那堆起來(lái)的輪胎還能做什么呢？有孩子提出設(shè)置關(guān)卡這一環(huán)節(jié)來(lái)增加游戲難度與趣味。苗燁說(shuō)：“關(guān)卡就是到一個(gè)地方，就有工作人員會(huì)用問(wèn)題考他，過(guò)關(guān)了才能通過(guò)。”逸騏說(shuō)：“不過(guò)問(wèn)題不能太難。”我說(shuō)：“要不我們?cè)囋嚳?，回去大家一起?lái)出題，看看這樣設(shè)置關(guān)卡后的迷宮好不好玩。”孩子們一聽(tīng)都很興奮，說(shuō)“肯定好玩”“我要出謎語(yǔ)題”“我要出數(shù)學(xué)題”“我要出腦筋急轉(zhuǎn)彎題”……就這樣，戶外迷宮闖關(guān)游戲開(kāi)始了。

隨著游戲的深入，孩子們提出把活動(dòng)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到操場(chǎng)上，場(chǎng)地變大了，材料也變多了，孩子們的建構(gòu)能力再次面臨挑戰(zhàn)。不過(guò)，操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器材孩子們是很熟悉的，他們?cè)谶\(yùn)用材料搭建迷宮時(shí)，都經(jīng)過(guò)了觀察和思考。例如，輪胎圓圓的，孩子們覺(jué)得很像陷阱;平衡木、大型結(jié)構(gòu)積木長(zhǎng)長(zhǎng)的，適合圍成直直的路;跨欄架短短的，適合在拐彎處使用;體操墊厚厚的，并且能豎起來(lái)擺放增加高度……這些都說(shuō)明孩子們經(jīng)過(guò)前期的搭建，對(duì)迷宮的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，而且已經(jīng)能根據(jù)材料的特性進(jìn)行巧妙的組合，不斷推進(jìn)游戲的發(fā)展。

反思與總結(jié)

在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)，并為他們的探究活動(dòng)提供了適宜有效的支持。例如，幼兒在搭建迷宮初期遇到了種種困難：無(wú)法掌握搭建復(fù)雜路線的方法、迷宮游戲內(nèi)容單一等。幼兒在一次次的失敗中，共同探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了適宜的搭建方法，這些都不是一蹴而就的。在這個(gè)持續(xù)探究的過(guò)程中，教師為幼兒提供了適宜的支持，促進(jìn)幼兒主動(dòng)獲取關(guān)于迷宮的新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

需要注意的是，教師只有用心觀察幼兒的游戲，才能真正從幼兒的視角看待幼兒的游戲，才能從不同角度感受幼兒的所思所想，從而為幼兒的游戲提供有效支持。例如，從一開(kāi)始觀察、傾聽(tīng)幼兒關(guān)于“書(shū)本迷宮”的討論，教師捕捉到了幼兒對(duì)迷宮的興趣，發(fā)現(xiàn)了迷宮對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值;在搭建椅子迷宮的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察看到了幼兒對(duì)建構(gòu)材料運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)空間認(rèn)知的局限，從而給予幼兒環(huán)境與材料的支持;在進(jìn)行戶外搭建過(guò)程中，教師通過(guò)觀察，從幼兒的行為中解讀了他們的創(chuàng)造性行為，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)推進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。

另外，在椅子迷宮游戲中，教師還通過(guò)為幼兒提供開(kāi)放的材料支持幼兒的自主探究。例如，從要搭建“真迷宮”開(kāi)始，教師就把自主權(quán)交給幼兒，讓他們自己商量確定游戲材料，不管是椅子、繩子，還是后來(lái)的體育器材，材料越來(lái)越豐富，搭建難度也越來(lái)越大。材料的開(kāi)放給幼兒帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，提升了幼兒搭建的成就感。同時(shí)，開(kāi)放的環(huán)境也讓幼兒在心理上有安全感，促使他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)大膽地表現(xiàn)。游戲中教師的放手、鼓勵(lì)和信任，也促進(jìn)了幼兒能按照自己的游戲意愿，自主利用現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件，不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。