基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)

歐樹芬

[摘? ?要]“1+X”范式是有效的群文閱讀教學(xué)范式。文章首先分析了基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，再以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元為例，探討了基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文;“1+X”范式;群文閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0016-03

“1+X”范式是有效的群文閱讀教學(xué)范式。隨著人們對“1+X”范式研究的不斷深入，不少問題逐步顯現(xiàn)出來。這些問題容易導(dǎo)致初中語文群文閱讀教學(xué)陷入困境，制約群文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用發(fā)揮，影響學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要正確處理“1”和“X”之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生開展多文本閱讀，使學(xué)生生成多元認(rèn)知，樹立求同存異的觀念，習(xí)得閱讀策略，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，拓展多維閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

一、基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）組元僵化

群文組元是基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵一步。一些教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時，只是簡單地參照教材的編排選擇文章，以致組元僵化，教學(xué)缺乏活力。這制約了群文閱讀教學(xué)進(jìn)一步走向深入。

（二）認(rèn)識不足

基于“1+X”范式的群文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的有益補(bǔ)充，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。然而，一些教師對“1+X”范式的認(rèn)識不足，不能處理好“1”和“X”之間的關(guān)系，不能較好地發(fā)揮“1”的支架作用，難以較好地引領(lǐng)學(xué)生從“1”向“X”拓展。還有一些教師在經(jīng)驗(yàn)主義的影響下，冠群文閱讀教學(xué)之名，行傳統(tǒng)教學(xué)之實(shí)。

（三）不分主次

一些教師在處理“1”和“X”之間的關(guān)系時，沒有突出兩者在群文閱讀文本體系中的差異性，導(dǎo)致相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)主次不分。

二、基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)路徑

若想有效開展基于“1+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以構(gòu)建開放的群文閱讀文本體系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，還應(yīng)處理好“1”和“X”之間的關(guān)系。下面以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元為例，談?wù)劵凇?+X”范式的初中語文群文閱讀教學(xué)路徑。

（一）以教材為主，科學(xué)組元，提高群文閱讀文本體系的開放性

基于“1+X”的語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)組元。針對存在的群文組元僵化現(xiàn)象，教師應(yīng)將構(gòu)建富有活力且開放的群文閱讀文本體系作為首要任務(wù)。在構(gòu)建群文閱讀文本體系時，教師應(yīng)充分利用教材，但又不能局限于教材，要有目的地進(jìn)行適度拓展，從而提高群文閱讀文本體系的開放性。

1.教材內(nèi)的文本組合

教師應(yīng)增強(qiáng)教材使用意識，根據(jù)語文教材編制意圖，科學(xué)地將教材內(nèi)的文本組合在一起，構(gòu)建群文閱讀文本體系的第一層級。通過教材內(nèi)文本的有效組合，充分發(fā)揮教材的價值，給學(xué)生的自主閱讀搭建支架。

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元一共有《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》四篇文章。這四篇文章都是說明文。可見，編者的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)說明文閱讀意識，提高說明文閱讀技能，積累說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握說明文的寫作方法。這四篇文章中有兩篇為教讀課文，其余兩篇為自讀課文?；谶@一單元教材文本的編制特點(diǎn)，教師圍繞“說明文”構(gòu)建群文閱讀文本體系。

2.教材外的文本組合

教師結(jié)合教材文本構(gòu)建了群文閱讀文本體系的第一層級。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師給學(xué)生提供自主推薦閱讀文本的機(jī)會。如讓學(xué)生自主推薦自己喜歡的事物說明文。有學(xué)生基于《蘇州園林》，推薦《故宮博物院》和《春游頤和園》兩篇文章;有學(xué)生基于《蟬》《夢回繁華》，推薦《綠色蟈蟈》《松鼠》等文章。如此，《故宮博物院》《春游頤和園》《綠色蟈蟈》與《松鼠》等組成了群文閱讀文本體系的第二層級。教師鼓勵學(xué)生在課外積極閱讀這些作品。教師這樣做便實(shí)現(xiàn)了有機(jī)拓展，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)學(xué)方法，在課外用方法，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

群文組元時，應(yīng)以教材為起點(diǎn)，以較好地發(fā)揮教材的價值;同時，不應(yīng)局限于教材，要堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則，精選課外閱讀文本;而在選擇課外閱讀文本時，又應(yīng)緊緊圍繞教材。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造自主推薦課外閱讀文本的機(jī)會。教師應(yīng)致力于構(gòu)建開放而富有活力的群文閱讀文本體系。

（二）觀照要素，以生為本，明晰群文閱讀教學(xué)的方向

在構(gòu)建群文閱讀文本體系后，教師需要進(jìn)一步明確群文閱讀教學(xué)的基本方向。教師應(yīng)在洞悉群文閱讀文本體系的構(gòu)建特點(diǎn)，觀照相關(guān)單元的人文主題、語文要素的基礎(chǔ)上，確定群文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為本。

1.觀照語文要素

統(tǒng)編初中語文教材是采用“雙線組元”的方式編制的。這兩條主線，其一是人文主題，其二是語文要素。人文主題具有統(tǒng)攝作用，語文要素是教學(xué)關(guān)鍵。教材意在借助載體效應(yīng)，有機(jī)滲透語文要素，最終助力教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)充分觀照相應(yīng)單元的語文要素，以明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時，教師不僅應(yīng)圍繞構(gòu)建好的群文閱讀文本體系，還應(yīng)圍繞確定好的語文要素。語文要素如何明確？主要有兩種途徑：第一種是教師根據(jù)自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明確，第二種是有效借助教材進(jìn)行明確。統(tǒng)編初中語文教材的每一單元前都有一段單元導(dǎo)語。教師可深入解讀單元導(dǎo)語，以精準(zhǔn)把握相關(guān)的語文要素。通過解讀第五單元的單元導(dǎo)語，教師明確了有效總結(jié)說明對象特征，正確認(rèn)識說明方法、說明語言等語文要素。

觀照語文要素能使教師更好地明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

2.觀照學(xué)情

在觀照學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師明確了群文閱讀教學(xué)的方向：引導(dǎo)學(xué)生在解構(gòu)文本內(nèi)容的過程中，感受說明文內(nèi)容的嚴(yán)密性和說明的條理性;在學(xué)生整體把握各篇說明文行文思路和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們探究作者是如何靈活地運(yùn)用說明方法將說明對象的特征說明清楚的，并體會各說明方法在文中發(fā)揮的作用，以及各說明方法的優(yōu)勢;引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性;引導(dǎo)學(xué)生感受我國古人非凡的智慧和強(qiáng)大的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。

除突出教材點(diǎn)明的重點(diǎn)外，教師還圍繞事物說明文進(jìn)行適度拓展，以全面提高學(xué)生的說明文自主閱讀能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性后，讓他們對比平實(shí)說明和生動說明，以感受不同說明文的不同語言風(fēng)格以及各自的說明效果。

在觀照學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為群文閱讀教學(xué)的基本方向。通過說明文群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，為學(xué)生閱讀和創(chuàng)作說明文奠定基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動接觸不同文體類型的文章，在多種文體文章的閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)文體意識，并學(xué)會進(jìn)行比較。

（三）搭建支架，有機(jī)拓展，突出群文閱讀教學(xué)的層級性

在科學(xué)構(gòu)建群文閱讀文本體系和明確群文閱讀教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)“1+X”群文閱讀范式的特點(diǎn)，差異化地發(fā)揮群文閱讀文本體系中不同文本的作用，做到重點(diǎn)突出、開合有度。“1”指群文閱讀文本體系中的中心文本，適宜作為支架文本，需要重點(diǎn)進(jìn)行解讀。教師可結(jié)合“1”搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)說明文閱讀的一般方法。在學(xué)生掌握說明文閱讀方法的基礎(chǔ)上，再借助“X”進(jìn)行有機(jī)拓展。通過比較閱讀其他文本，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀和自我消化的機(jī)會。如此，群文閱讀教學(xué)的層級性就會非常鮮明。

1.重點(diǎn)閱讀“1”，搭建支架

“1+X”范式下，群文閱讀教學(xué)形成一個有機(jī)的序列。教師應(yīng)基于“1+X”范式中“1”的支架作用，精心選擇相應(yīng)的中心文本。選擇的中心文本應(yīng)具備以下特征：（1）典型性。中心文本“1”應(yīng)具有廣泛的代表性，要有助于學(xué)生習(xí)得閱讀說明文的基本方法。如教師選擇《中國石拱橋》這篇經(jīng)典的說明文作為中心文本。這是一篇教讀課文，涵蓋較為豐富的說明文文體知識。（2）適宜性。中心文本要具有一定的閱讀難度，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中心文本的閱讀難度切忌過高或過低。（3）示范性。中心文本在群文閱讀文本體系中發(fā)揮著支架作用，這就需要中心文本具有示范性。

教學(xué)中心文本的基本流程如下：解讀文題，使學(xué)生明確文本說明對象;厘清文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感受說明文說明的條理性和內(nèi)容的嚴(yán)密性;解讀文本，使學(xué)生把握說明對象的特征;品味語言，引導(dǎo)學(xué)生感受說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性等;總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀說明文的基本思路和一般方法。

2.有機(jī)輻射“X”，自主閱讀

在學(xué)生精讀“1”的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)抓住說明思維、說明對象及其特點(diǎn)、說明方法、說明語言等幾個關(guān)鍵要素，引導(dǎo)他們自主閱讀《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》，以使其累積說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生完成第一層級文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師再開展拓展性閱讀教學(xué)?！?+X”范式下，教學(xué)“1”的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀說明文的一般方法，了解相應(yīng)的說明方法和說明對象的特征。

在教學(xué)“X”時，教師應(yīng)考慮選擇何種教學(xué)方式。比較是一種常見的教學(xué)方式。教師可以基于群文閱讀文本體系，組織相應(yīng)的比較閱讀活動。如針對第一層級，組織學(xué)生進(jìn)行教讀文本和自讀文本的比較閱讀，以使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。又如針對第二層級，組織學(xué)生比較閱讀《蘇州園林》《故宮博物院》和《春游頤和園》，聚焦說明順序?qū)W習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在把握說明順序的基礎(chǔ)上對文本寫作思路形成清晰的認(rèn)識;比較閱讀《蟬》《夢回繁華》《綠色蟈蟈》《松鼠》等等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味說明語言，感受平實(shí)說明與生動說明的不同，讓學(xué)生對不同的語言風(fēng)格形成初步認(rèn)識。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求同”“求異”兩個維度的比較閱讀，通過“求同”比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握說明文的共性特點(diǎn)，掌握閱讀說明文的一般方法;通過“求異”比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同說明文的個性特點(diǎn)，了解不同的說明風(fēng)格、語言風(fēng)格等。

如此設(shè)計(jì)，既能處理好“1”和“X”之間的關(guān)系，又能將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的分解，以有效引導(dǎo)學(xué)生“從一篇文章走向一類文章，進(jìn)而掌握這一類文章的閱讀方法”。

總之，“1+X”范式是有效的群文閱讀教學(xué)范式。有關(guān)“1+X”群文閱讀教學(xué)范式的研究仍需要不斷深入。在實(shí)踐應(yīng)用該范式的過程中，教師應(yīng)正確處理“1”和“X”之間的關(guān)系，以使群文閱讀真正成為促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李清華.依托“1+X群文閱讀”，有效提升學(xué)生閱讀力[J].語文教學(xué)與研究，2021（6）：122-123.

[2]? 武昊.“1+X”群文閱讀模式及其實(shí)施策略：以《赤壁賦》教學(xué)為例[J].語文天地，2021（2）：6-7.

[3]? 陶忠林.基于“1+X”的群文閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（5）：57-58.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）