情境教學(xué)法在中職寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘 要】目前我國大力提倡素質(zhì)教育，而寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，特別是在中職教育中，直接關(guān)系到學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展?；诖?，教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，獲取情感體驗(yàn)，然后用自己擅長的方式將所思所感以文字形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章分析應(yīng)用情境教學(xué)法開展中職寫作教學(xué)的必要性以及寫作情境教學(xué)的要義，深入探討情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;寫作教學(xué);中職教育

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0015-03

在中職寫作教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步理解寫作主題。因此，教師要積極采用情境教學(xué)法開展寫作教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生潛在的寫作能力，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與思想觀念，提升學(xué)生的審美能力與思維能力。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法開展中職寫作教學(xué)的必要性

從當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，并且注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)文化課程形成正確的認(rèn)識(shí)，存在消極的學(xué)習(xí)觀念，這為教師的教學(xué)工作帶來了一定的困難，特別是在語文學(xué)科的寫作教學(xué)中。寫作是體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在思想和知識(shí)儲(chǔ)備的途徑之一，對(duì)于學(xué)生提出的要求也較高，但受到種種因素的影響，寫作教學(xué)進(jìn)展并不順利，教學(xué)效果也不理想。在中職語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以將寫作素材真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生深入理解寫作主題，從而將所獲感悟融入寫作過程中。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，寫作教學(xué)的情境具有多元化的特點(diǎn)，素材的呈現(xiàn)不局限于文字形式，還有音樂和圖像等形式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。這樣既可以拓展寫作素材，也能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其思維得到發(fā)散，全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、中職寫作情境教學(xué)的要義

筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到情境中展開寫作實(shí)踐，借助體驗(yàn)與感受的過程來達(dá)到強(qiáng)化寫作能力的目的。

中職寫作情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)、引導(dǎo)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，也即是說要讓學(xué)生自主吸收知識(shí)。所以中職寫作情境教學(xué)的要義可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，明確情境創(chuàng)設(shè)的主旨。即激活學(xué)生的寫作興趣、已有經(jīng)驗(yàn)以及寫作思維。第二，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)立足于中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，將先進(jìn)教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，重視教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)批評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞發(fā)展思維能力、傳授寫作技巧，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生寫作訓(xùn)練的效果。

情境教學(xué)法在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用，屬于先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)范式，師生學(xué)習(xí)共同體是課堂的主體，其中教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、輔助寫作的作用，師生雙向交互是教學(xué)的基本形式，可以將教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)淋漓盡致地凸顯出來。教師只有深刻把握寫作情境教學(xué)的概念、內(nèi)涵，才能有效避免在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)非情境、多余情境的現(xiàn)象。

三、情境教學(xué)法在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)以黑板和教材作為主要教具，但是多媒體技術(shù)可以讓教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，將圖片、文字、聲音等多種元素組合在一起，形成趣味生動(dòng)的教學(xué)情境，并將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中得到啟發(fā)，能夠解決學(xué)生在以往寫作中無從下筆的問題[1]。

以“保護(hù)環(huán)境”這一主題的寫作練習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生說一說生活中對(duì)環(huán)境造成破壞的現(xiàn)象與行為，學(xué)生直接想到亂砍濫伐、亂扔垃圾等，借助真實(shí)現(xiàn)象形成對(duì)寫作主題的深刻認(rèn)知，從而在腦海中梳理出大致的寫作框架。為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)寫作情境，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示自然界中的美景，如郁郁蔥蔥的樹林、蔚藍(lán)的天空等，接下來再繼續(xù)展示洪水沖倒房屋等景象。由此可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，學(xué)生在這樣的情境中可以了解到保護(hù)環(huán)境的重要性。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出直觀的寫作情境，可以使學(xué)生在實(shí)際寫作中緊扣主題，把控寫作內(nèi)容。

（二）立足情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

從語文教學(xué)活動(dòng)的層面來分析，寫作的本質(zhì)就是通過對(duì)詞匯和語句的銜接，將思想和體驗(yàn)融入字里行間，從而組織成完整的文章。從某種角度來說，寫作也是作者抒發(fā)情感的一種方式?；诖耍處熢陂_展寫作教學(xué)的過程中，可以從情感的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，并借助寫作這一途徑抒發(fā)情感，讓作文的情感更加豐富，更富有內(nèi)涵[2]。

以散文《背影》為例，朱自清先生對(duì)父親背影的描繪可謂委婉生動(dòng)，簡單的文字就可以讓人感受到父與子之間難以割舍的情感。教師可以這篇文章作為寫作參考，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀與感悟，從父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)的動(dòng)作、語言等幾個(gè)方面的描寫入手，讓學(xué)生站在作者的視角，感受他眼中的父愛與親情，并引導(dǎo)學(xué)生將這種閱讀情感遷移到自己身上，結(jié)合生活中的小事體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生以“父母的背影”作為主題展開寫作活動(dòng)。此外，教師可以立足于情感體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集各個(gè)行業(yè)人員辛勤勞動(dòng)的背影，剪輯成視頻，配合音樂向?qū)W生展示，學(xué)生在觀看的過程中自然可以聯(lián)想到自己的父母，這時(shí)學(xué)生在情境感悟中也就形成了基本的寫作框架。在情境教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生文章中的字句都能夠滲透著濃濃的親情。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

語文寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)際生活中必然會(huì)接觸到形形色色的人和事，這些都可以作為寫作的素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而在細(xì)微之處獲得微妙的感受，最終以文字的形式呈現(xiàn)出來[3]。經(jīng)過長時(shí)間的觀察與寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生在遇到同類型的寫作主題時(shí)，就可以將以往的經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，書寫出更多生動(dòng)的內(nèi)容。

教師在中職語文寫作教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生將生活中遇到的美的事物都印刻在心中，逐漸提升學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新意識(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，理性區(qū)分善惡曲直。以現(xiàn)階段的社會(huì)性話題“抗擊疫情”為例，教師可以先為學(xué)生播放視頻，其中包括奮斗在一線的醫(yī)護(hù)人員、交通樞紐的消毒測(cè)溫人員、挨家挨戶排查走訪的社區(qū)人員和民警等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊感人的抗擊疫情的相關(guān)人與事展開觀察，將看到的事物與畫面用自己擅長的表達(dá)方式描述出來。不僅如此，學(xué)生的寫作素材也可以相互分享，不僅拓展了學(xué)生的寫作思路，也使其語言組織能力和觀察能力得到鍛煉。在寫作完成之后，教師也要及時(shí)組織學(xué)生展開寫作交流，互相借鑒寫作技巧，讓全體學(xué)生的寫作水平獲得共同提高?；谇榫辰虒W(xué)法，將生活情境與寫作教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生通過觀察與分析獲取有用的寫作素材，可以促使寫作水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境

激發(fā)學(xué)生潛在的寫作動(dòng)力是實(shí)施寫作教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要結(jié)合學(xué)生在情境中獲得的真實(shí)感受，逐步拓寬其寫作思路。同時(shí)，也要讓學(xué)生在實(shí)際寫作中注意把握寫作主題，突出核心思想，為作文增色添彩[4]。

應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施寫作教學(xué)，學(xué)生在情境體驗(yàn)之后，將實(shí)際的情境畫面轉(zhuǎn)化成真實(shí)形象，可以讓學(xué)生的思想情感得到釋放，解決以往寫作中內(nèi)容空洞的問題。一篇好的文章首先要做到主旨明確，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過描述作文情境的方式來確定寫作主題，探索情境中蘊(yùn)含的深刻含義，繼而發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，順利完成寫作任務(wù)。需要注意的是，寫作也需要堅(jiān)持分層原則，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平以及素材積累情況，適當(dāng)調(diào)整寫作要求，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中逐漸樹立起寫作信心。在課余時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟作者描繪的寫作情境，掌握更多寫作方式與寫作技巧，促進(jìn)寫作水平的提升[5]。

（五）開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)交際情境的主要目的，是將學(xué)生帶入既定活動(dòng)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)場(chǎng)景中開展師生、生生交流互動(dòng)，通過這一教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該情境的感受，有效調(diào)動(dòng)其語言表達(dá)的熱情，為完成寫作做前期鋪墊。

首先，組織演講活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握演講稿寫作技巧，教師可設(shè)置“我的夢(mèng)想”這一演講話題，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論演講內(nèi)容，教師則要密切關(guān)注學(xué)生的討論行為。通過有效的討論，學(xué)生能夠歸納出本次演講結(jié)構(gòu)大致為“我的夢(mèng)想是什么”“產(chǎn)生這一夢(mèng)想的原因”“曾為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做過哪些努力”“未來還需要如何努力”。教師通過討論活動(dòng)幫助學(xué)生明確交際情境的主題，梳理演講思路，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生按照思路整理演講稿，做到語言簡潔、邏輯清晰、富有感染力，進(jìn)而在正式演講中使用這一演講稿。

其次，討論時(shí)事熱點(diǎn)。時(shí)事熱點(diǎn)可以反映社會(huì)問題，其中蘊(yùn)含豐富的情境內(nèi)容，所以可以將其導(dǎo)入課堂，作為交際討論的話題。討論時(shí)事熱點(diǎn)的方式有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)參與度，觸及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在中職寫作情境教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前熱點(diǎn)話題做出點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合生活實(shí)際以及所學(xué)知識(shí)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在討論結(jié)束后，教師還需要為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。如以“學(xué)生心理問題”為話題，在討論過程中，部分學(xué)生認(rèn)為心理病癥越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生群體中，需要及時(shí)做好預(yù)防與治療，而少數(shù)學(xué)生則認(rèn)為青少年充滿活力，抗挫折能力較強(qiáng)，存在心理問題只是個(gè)別情況。在討論的最后，教師應(yīng)具體點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生明確自身語言表達(dá)以及論證中存在的不足，并要求學(xué)生在課余時(shí)間收集材料，將論證補(bǔ)充完整，結(jié)合觀點(diǎn)書寫一篇議論文。

（六）實(shí)施寫作評(píng)價(jià)，優(yōu)化寫作教學(xué)

為確保學(xué)生能夠內(nèi)化吸收課堂知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身的寫作水平，找到優(yōu)勢(shì)與不足，教師需要確定寫作評(píng)價(jià)的細(xì)則。第一，情境融入。寫作以溝通交流為目的，所以情境融入是寫作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要衡量學(xué)生能否處理好情境中的問題，是否有屬于自己的處理思路，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否具備解決實(shí)際問題的能力。第二，讀者意識(shí)。語言交際是社會(huì)生活情境的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)著重考查學(xué)生是否具備讀者意識(shí)，也就是說應(yīng)基于學(xué)生的寫作內(nèi)容，確定其能否為不同讀者提供有針對(duì)性的信息。第三，文體。教師創(chuàng)設(shè)的情境不同，對(duì)于學(xué)生寫作的文體要求也不盡相同，如表達(dá)技巧、寫作格式、語言形式等均屬于文體方面的要點(diǎn)。第四，語言。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯應(yīng)用是否恰當(dāng)、新穎，語言表達(dá)是否生動(dòng)、流暢，以此來考查學(xué)生的語言素養(yǎng)。第五，思維。教師應(yīng)從主題是否深刻、內(nèi)容是否創(chuàng)新兩個(gè)維度展開評(píng)價(jià)，以明確學(xué)生的邏輯思維水平。

在此基礎(chǔ)上，教師還要豐富評(píng)價(jià)方式，采用多元主體與多元方法實(shí)施評(píng)價(jià)。多元主體評(píng)價(jià)，即主張學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，如此能夠讓學(xué)生對(duì)寫作要求與標(biāo)準(zhǔn)有更加深刻的了解，并借助評(píng)價(jià)過程強(qiáng)化其寫作能力。多元評(píng)價(jià)方法，即主張運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)化的形式觀察與記錄學(xué)生寫作能力的發(fā)展情況，以便于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展規(guī)律，然后針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整寫作教學(xué)，有效提升教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，中職階段的教師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要應(yīng)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和想象能力，寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇也要打破常規(guī)，拓展學(xué)生寫作的范圍。從整體角度分析，創(chuàng)設(shè)多元化的寫作情境，可以讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而得到更多寫作靈感與思路，并將其體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，經(jīng)過長期的寫作鍛煉，就可以讓學(xué)生的寫作能力獲得提高。

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【作者簡介】

何錦河（1975～），男，福建泉州人，本科，講師。研究方向：中職語文教學(xué)。