班本化主題活動(dòng)的開展

田浦

我園以陳鶴琴先生的“活教育”理論為辦園指導(dǎo)思想，那么為什么我園叫鶴琴幼兒園呢？幼兒知道陳先生嗎？幼兒對(duì)于我園的文化了解嗎？鶴琴幼兒園的幼兒是不是應(yīng)對(duì)陳先生有所了解呢？要怎么去了解呢？于是，大班組的教師和幼兒開啟了主題活動(dòng)“我們的鶴琴爺爺”，來(lái)了一場(chǎng)很有意義的與陳先生的隔空對(duì)話。

一、主題活動(dòng)的來(lái)源

2020年臨近暑假，我園的藝術(shù)老師計(jì)劃創(chuàng)作一幅關(guān)于陳鶴琴先生的油畫。張俊園長(zhǎng)帶著藝術(shù)老師和當(dāng)時(shí)我們中班年級(jí)組幾位教師去拜訪陳先生的學(xué)生唐淑老師，期望搜集一些與陳先生有關(guān)的資料。唐淑老師展示了一本記載著陳先生事跡的畫冊(cè)，講解了陳先生研究?jī)和睦?、?chuàng)辦幼兒園和幼師學(xué)校的故事，我們仿佛也置身于那個(gè)年代。張俊園長(zhǎng)告訴唐老師幼兒園想要?jiǎng)?chuàng)作陳先生油畫的想法，幼兒也將參與其中。唐老師覺得很有意義，但前提是幼兒需要對(duì)陳先生有所了解，這樣幼兒才能自然地表現(xiàn)和表達(dá)。那么，用什么樣的形式去了解呢？我們中班年級(jí)組幾位教師經(jīng)過商討，決定在大班上學(xué)期開展主題活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地與幼兒一起探索。

二、主題活動(dòng)開展前的思考和準(zhǔn)備

在主題活動(dòng)中，教師只有擁有豐富的知識(shí)，才能和幼兒一起探索，及時(shí)回應(yīng)和支持幼兒。為此，大班年級(jí)組教師利用暑假閱讀《陳鶴琴全集》，增進(jìn)對(duì)陳先生的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)思考如何開展這個(gè)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。

1.預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)和線索

開學(xué)初，大班年級(jí)組教師一起交流暑假的學(xué)習(xí)心得，分享自己對(duì)于主題活動(dòng)開展的思考。他們把自己想象成幼兒，思考幼兒對(duì)于鶴琴爺爺想了解什么、可以做什么，最后通過討論預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)目標(biāo)和線索。主題活動(dòng)目標(biāo)是：（1）了解陳鶴琴的生平，知道他的主要事跡。（2）通過了解陳鶴琴，尊敬與喜愛陳鶴琴，為自己是鶴琴幼兒園的小朋友感到自豪。主題活動(dòng)線索是：（1）陳鶴琴是誰(shuí)？（2）陳鶴琴做了哪些事（計(jì)劃從研究教育和研究孩子兩個(gè)方面去了解）？（3）作為鶴琴幼兒園的小朋友，我們可以怎么做？

2.調(diào)整主題活動(dòng)目標(biāo)和線索

南京師范大學(xué)的專家參與了園部對(duì)于該主題活動(dòng)的審議，大家圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)和線索的討論給年級(jí)組教師帶來(lái)了新的啟發(fā)和思考。

在討論主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，虞永平老師認(rèn)為教師需要了解以下內(nèi)容：陳鶴琴先生要求孩子們做什么？他希望孩子們成為什么樣的人？怎樣用陳先生的思想影響孩子們的行為？孩子們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)自己？怎樣將陳先生的理念貫穿幼兒園一日生活？孔起英老師提出，這個(gè)主題活動(dòng)不應(yīng)該做完就結(jié)束，而應(yīng)該延伸進(jìn)行，持續(xù)影響幼兒的生活。結(jié)合專家的指導(dǎo)和建議，年級(jí)組教師通過討論增加了一條主題活動(dòng)目標(biāo)，即“通過了解陳鶴琴的活教育理念，用活教育的目標(biāo)來(lái)要求自己，不斷進(jìn)步”。

在討論主題活動(dòng)線索時(shí)，專家們認(rèn)為第二條線索中有關(guān)研究教育和研究孩子這兩條子線索是從成人視角進(jìn)行梳理的，幼兒不一定感興趣，各班教師可以不急著確定子線索，后續(xù)再?gòu)挠變旱慕?jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)確定活動(dòng)線索，以預(yù)留足夠的空間去開展班本化課程。

3.搜集主題活動(dòng)資源

主題活動(dòng)的開展需要足夠的資源支持。于是，大班年級(jí)組教師繼續(xù)閱讀《陳鶴琴全集》，分類整理其中的故事、音樂、游戲等內(nèi)容。教師們還通過園部的牽線，向江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)、陳鶴琴的親人咨詢，聽他們講述陳先生的故事，收集了有關(guān)畫冊(cè)、書籍。家長(zhǎng)們也提供了一些來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的影像資料。年級(jí)組教師將搜集到的資源進(jìn)行歸類，有的教師匯總所有的圖片、影像資料;有的教師將《陳鶴琴全集》中的童話故事全部錄制下來(lái)，做成故事音頻文件;有的教師挑選了《陳鶴琴全集》中適合幼兒演唱的歌曲，形成音樂資源包……年級(jí)組教師共享這些主題活動(dòng)資源包，用以支持幼兒開展班本化課程。

三、主題活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程

幼兒關(guān)于陳鶴琴的已有經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，主題活動(dòng)線索如何展開呢？在這個(gè)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性呢？大班組教師決定回歸兒童、跟隨兒童，把開展主題活動(dòng)看成師幼共同生活、成長(zhǎng)的過程。由此，主題活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)班本化特色。

線索一：陳鶴琴是誰(shuí)？

在探究“陳鶴琴是誰(shuí)”這個(gè)問題前，教師們積極營(yíng)造支持主題活動(dòng)開展的物質(zhì)環(huán)境。將上一屆大班畢業(yè)生送給幼兒園的禮物——陳鶴琴的雕像擺放在幼兒園門廳最顯眼的位置，將收集來(lái)的有關(guān)畫冊(cè)、書籍、圖片等投放到活動(dòng)室的區(qū)域中，過渡環(huán)節(jié)的音樂換成了主題活動(dòng)資源包中的歌曲，幼兒午睡前聽的故事也換成了資源包中錄制好的故事。教師們期待著幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些變化，與環(huán)境互動(dòng)。

有的班級(jí)決定邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)中來(lái)，和幼兒一起制作調(diào)查表，一起研究陳鶴琴，從而豐富幼兒對(duì)陳鶴琴的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)也可以了解陳先生的思想，了解他對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，了解他教育孩子的方式方法，從而反思自己的教育行為，改變自己的教育方式，樹立正確的家庭教育理念。教師沒有把做調(diào)查表的任務(wù)直接拋給家長(zhǎng)，而是為家長(zhǎng)和幼兒提供抓手。首先，教師與幼兒進(jìn)行討論，搜集幼兒關(guān)于陳先生的問題。其次，教師將問題歸類整理后分享給家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)和幼兒可以帶著問題去查閱資料，制作調(diào)查表。教師有意不設(shè)定調(diào)查表的形式，并給予家長(zhǎng)和幼兒足夠的時(shí)間。

由家長(zhǎng)和幼兒共同完成的調(diào)查表的內(nèi)容和形式很豐富。形式上，有思維導(dǎo)圖式的、軌跡圖式的。大部分家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒無(wú)法完成純文字的調(diào)查表，所以調(diào)查表上應(yīng)以圖片資料以及幼兒的表征為主。這樣幼兒看得懂，介紹起來(lái)也得心應(yīng)手，能吸引同伴觀看和傾聽。內(nèi)容上，有的幼兒調(diào)查了陳先生的事跡，有的幼兒調(diào)查了陳先生的家庭情況，有的幼兒調(diào)查了陳先生的學(xué)生，知道了我園有的教師就是陳先生學(xué)生的學(xué)生……這些調(diào)查結(jié)果不僅回答了大部分幼兒的疑問，也豐富了教師的知識(shí)。最后，教師將調(diào)查表貼在室內(nèi)，供幼兒翻閱。

另一個(gè)班級(jí)的教師也通過集體討論讓幼兒提出關(guān)于陳鶴琴的疑問，最終他們?cè)诮處煹膸椭聦⑦@些問題分為以下五類：相貌特征，興趣愛好，職業(yè)，家與家人，與幼兒園的關(guān)系。對(duì)同一類問題感興趣的幼兒形成一個(gè)調(diào)查小組，有人記錄問題、有人提問、有人記錄回答。幼兒最喜歡采訪教師、園長(zhǎng)，教師放手讓幼兒自主調(diào)查，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。調(diào)查結(jié)束后，同組幼兒將調(diào)查所得用繪畫方式進(jìn)行表征和梳理，并委派代表在全班面前分享調(diào)查結(jié)果，其他組員予以補(bǔ)充。通過分享每個(gè)小組的調(diào)查結(jié)果，幼兒的疑問得到了解答。教師將小組的調(diào)查結(jié)果貼在室內(nèi)，供幼兒繼續(xù)觀看和討論。

從幼兒的調(diào)查中，教師關(guān)注到他們對(duì)鶴琴爺爺?shù)南嗝蔡卣骱芨信d趣。于是，教師搜集了陳先生青年、中年、老年時(shí)期的照片組織幼兒觀察，每個(gè)幼兒選擇自己喜歡的時(shí)期為鶴琴爺爺畫一幅肖像畫?；谟變宏P(guān)注到了大廳里擺放的陳先生雕像，教師也用超輕黏土塑造了鶴琴爺爺并展示在美工區(qū)，幼兒在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性，也制作了年輕時(shí)的鶴琴爺爺和年老時(shí)的鶴琴爺爺?shù)酿ね寥讼?。更有幼兒舉一反三，用五子棋、雪花片等拼擺出鶴琴爺爺?shù)臉幼樱蠹壹娂姺Q贊和模仿。這個(gè)過程既幫助幼兒認(rèn)識(shí)了鶴琴爺爺，也豐富了幼兒的藝術(shù)表達(dá)方式。

在線索一的學(xué)習(xí)中，有的班級(jí)讓家長(zhǎng)、幼兒共同調(diào)查，有的班級(jí)讓幼兒成立調(diào)查小組自主調(diào)查，這是同一主題活動(dòng)的不同進(jìn)入方式。無(wú)論哪種形式，都是教師基于本班幼兒的能力和需要作出的選擇。在實(shí)施班本化課程的過程中，年級(jí)組放權(quán)給教師，尊重教師的思考。教師也放權(quán)給幼兒，尊重幼兒，促進(jìn)了主題活動(dòng)的多樣化。

線索二：陳鶴琴做了哪些事？

1.鶴琴爺爺?shù)囊簧?/p>

在幼兒的調(diào)查表中，有的以軌跡圖的形式展示了鶴琴爺爺?shù)囊簧Ｂ犕甏蠹覍?duì)調(diào)查表的介紹，幼兒記住了一些關(guān)鍵事件和重要信息。比如，“鶴琴爺爺學(xué)習(xí)很認(rèn)真，考上了清華大學(xué)?！薄苞Q琴爺爺去美國(guó)留學(xué)?！薄苞Q琴爺爺辦了鼓樓幼兒園，我們鶴琴幼兒園不是他辦的。”“鶴琴爺爺?shù)膬鹤咏嘘愐圾Q?！薄苞Q琴爺爺是園長(zhǎng)伯伯的老師（教師糾正他們說，鶴琴爺爺是園長(zhǎng)伯伯的老師的老師）?！笨吹接變簩?duì)鶴琴爺爺做了哪些事情很感興趣，有的班級(jí)教師覺得可以借鑒幼兒的調(diào)查表，共同用軌跡圖梳理鶴琴爺爺一生中的關(guān)鍵事件。這樣做的目的不是讓幼兒記憶，而是希望幼兒從中感受到鶴琴爺爺為小朋友、為教師做了很多事情，感受到鶴琴爺爺是一個(gè)了不起的人。在梳理的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的事件是有現(xiàn)成圖片的，比如鶴琴爺爺去美國(guó)留學(xué)、創(chuàng)辦幼師學(xué)校等;而有的事件是沒有現(xiàn)成圖片的，就需要幼兒自己畫或與同伴合作畫，比如鶴琴爺爺出生、和媽媽在河邊洗衣服、在南京師范大學(xué)教書等。教師將現(xiàn)成的圖片和幼兒的作品收集起來(lái)，邀請(qǐng)幼兒一起按照時(shí)間順序制作鶴琴爺爺一生的軌跡圖，教師還在每張圖片下輔以簡(jiǎn)單的文字介紹。也有的班級(jí)沒有采用軌跡圖的形式，而是將幼兒繪畫的鶴琴爺爺生平事跡做成了一本畫冊(cè)。

在梳理鶴琴爺爺生平事跡的過程中，幼兒不僅知道了很多關(guān)于鶴琴爺爺?shù)墓适?，也知道他為小朋友做了很多事情。比如，?chuàng)作了很多游戲、童話故事、歌曲，創(chuàng)辦了幼兒園，設(shè)計(jì)了很多玩具……教師通過改變過渡環(huán)節(jié)音樂、睡前音樂的方式，引導(dǎo)幼兒感受和欣賞鶴琴爺爺改編和創(chuàng)編的歌曲。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們從小班開始每逢新年都唱的《小兵丁》就是鶴琴爺爺填詞改編的，于是他們用齊唱、輪唱、重唱的方式再次演繹了《小兵丁》。

鶴琴爺爺設(shè)計(jì)的數(shù)字謎語(yǔ)畫游戲也深受幼兒喜歡，他們饒有興趣地和家長(zhǎng)一起玩這類游戲，由此還引發(fā)了自己設(shè)計(jì)數(shù)字謎語(yǔ)畫的熱潮。體育游戲時(shí)間，幼兒玩起了鶴琴爺爺設(shè)計(jì)的斗雞游戲。他們通過畫冊(cè)欣賞了鶴琴爺爺設(shè)計(jì)的搖搖馬、搖搖船等，覺得鶴琴爺爺為小朋友設(shè)計(jì)了那么多游戲和玩具，他真的很愛小朋友。

2.“活教育”和“死教育”

很多幼兒在調(diào)查表中都提到鶴琴爺爺?shù)摹盎罱逃?，那究竟什么是“活教育”呢？在《陳鶴琴全集》中，鶴琴爺爺用圖片展示了什么是“活教育”、什么是“死教育”，圖片下面有一些文字，比如“教育實(shí)用”“書本至上”“以德以愛感化兒童”“以威以畏約束兒童”等。教師沒有直接把這些難以理解的內(nèi)容念給幼兒聽，而是詢問幼兒在圖片上看到了什么。幼兒說：“這個(gè)老師看起來(lái)很兇，我不喜歡這個(gè)兇的老師?！薄斑@邊的小朋友全部低著頭，另一邊的小朋友都抬著頭笑瞇瞇的。”“有的小朋友在玩游戲，有的小朋友在看書?！薄處熥穯栍變合矚g哪張圖，不喜歡哪張圖，為什么。幼兒都能說得頭頭是道。在幼兒表達(dá)自己的想法后，教師說，這些他們喜歡的事就是鶴琴爺爺希望看到的“活教育”，他們不喜歡的事就是鶴琴爺爺批評(píng)的“死教育”。教師還把圖片下的文字用幼兒能夠理解的方式進(jìn)行講解。

在了解鶴琴爺爺所說的“活教育”和“死教育”后，教師鼓勵(lì)幼兒說一說、畫一畫自己心中的“活教育”和“死教育”。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，他們說：“活教育就是每天都能出去玩，死教育就是不能出去玩?！薄盎罱逃褪怯锌磿臅r(shí)間，有玩的時(shí)間，死教育就是只看書，不玩?！薄盎罱逃褪抢蠋熀軠厝?、笑瞇瞇的，死教育就是老師很兇。”他們還用繪畫的方式表達(dá)了自己對(duì)于“活教育”和“死教育”的樸素認(rèn)識(shí)和理解。教師對(duì)于幼兒能夠理解“活教育”和“死教育”到什么程度沒有做要求，只要幼兒能夠初步知道鶴琴爺爺倡導(dǎo)的“活教育”是他們喜歡的方式，他們的老師也像鶴琴爺爺對(duì)待小朋友們一樣對(duì)待他們就足夠了。

3.鶴琴爺爺對(duì)小朋友們有哪些要求

主題活動(dòng)開展到這里，園部準(zhǔn)備邀請(qǐng)鶴琴爺爺?shù)膶O女陳虹老師和鶴琴爺爺?shù)膶W(xué)生唐淑老師來(lái)幼兒園給幼兒講一講鶴琴爺爺?shù)墓适?。幼兒很期待見面?huì)的到來(lái)，他們也有很多問題要問兩位奶奶。有的班級(jí)教師通過和幼兒討論了解幼兒的問題，并引導(dǎo)幼兒把自己的問題“寫”出來(lái)。比如，鶴琴爺爺為什么要當(dāng)老師？陳奶奶小時(shí)候有沒有玩過鶴琴爺爺設(shè)計(jì)的玩具，它們是什么樣的？鶴琴爺爺為什么要設(shè)計(jì)那么多玩具？等等。有的班級(jí)教師不僅鼓勵(lì)幼兒提問題，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)提問，并由教師在見面會(huì)上代為提問。家長(zhǎng)們的問題主要集中在對(duì)幼兒的教育問題上，比如，家長(zhǎng)如何從容地面對(duì)孩子的成長(zhǎng)？孩子應(yīng)不應(yīng)該上培訓(xùn)班？看到現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，鶴琴先生會(huì)滿意嗎？等等。

在見面會(huì)上，兩位奶奶充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合很多圖片講述了他們和陳鶴琴相處的故事。接著，每個(gè)班派代表向兩位奶奶詢問最關(guān)心的問題。大一班幼兒詢問鶴琴爺爺對(duì)自己的孩子和孫子有什么要求。大二班幼兒因?yàn)檎{(diào)查過鶴琴爺爺設(shè)計(jì)的玩具，所以想問：“鶴琴爺爺做過哪些有趣的玩具？你們小時(shí)候玩過鶴琴爺爺做的玩具嗎？”大三班幼兒知道自己班的有很多本領(lǐng)和知識(shí)的姜老師就是南京師范大學(xué)畢業(yè)的，是鶴琴爺爺學(xué)生的學(xué)生，所以想要了解：“鶴琴爺爺在師范學(xué)校教了學(xué)生哪些知識(shí)？”大四班幼兒的疑問則是：“對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生，鶴琴爺爺是怎么教育的？”兩位奶奶逐一做了解答，由此幼兒對(duì)鶴琴爺爺有了更多的認(rèn)識(shí)。

見面會(huì)結(jié)束之后，幼兒用繪畫、前書寫、語(yǔ)言等方式表達(dá)了自己的收獲。其中，他們對(duì)于鶴琴爺爺對(duì)自己兒子和孫子的要求很感興趣，經(jīng)過大家的回憶和教師的幫助，他們梳理出了鶴琴爺爺對(duì)小朋友們提出的要求：好好學(xué)習(xí)，鍛煉身體，關(guān)心國(guó)家大事，誠(chéng)實(shí)，勇敢，自己的事情自己做，關(guān)愛小動(dòng)物，好好吃早飯，按時(shí)排便……有的幼兒自豪地說：“我能做到，我每天都好好吃飯?！薄拔乙材茏龅剑颐刻於歼\(yùn)動(dòng)，我喜歡跳繩?！薄?/p>

在線索二的學(xué)習(xí)中，每個(gè)班級(jí)跟隨幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程的多樣化。無(wú)論是來(lái)源于幼兒的還是教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，只要教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒、跟隨幼兒，及時(shí)提供幫助和支持，幼兒就會(huì)愿意去探索和研究。這個(gè)主題活動(dòng)的開展沒有可以參考的藍(lán)本，所以年級(jí)組教師每隔一段時(shí)間就聚在一起研討，反思已經(jīng)開展的活動(dòng)，計(jì)劃接下來(lái)的課程走向。各班教師會(huì)結(jié)合年級(jí)組的討論和班級(jí)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、興趣，互相學(xué)習(xí)，帶著思考繼續(xù)前行。教師不僅僅是課程決策者，更是反思性實(shí)踐者。如果年級(jí)組也無(wú)法確定課程走向，就會(huì)繼續(xù)尋求園部乃至專家的支持。

線索三：作為鶴琴幼兒園的小朋友，我們可以怎么做？

在做調(diào)查階段，幼兒就了解了鶴琴幼兒園不是鶴琴爺爺創(chuàng)辦的，而是為了紀(jì)念鶴琴爺爺才叫鶴琴幼兒園的。了解了鶴琴爺爺為小朋友們做的很多事情后，幼兒也想為鶴琴爺爺做一些事情。

1.編唱歌曲，記住鶴琴爺爺?shù)南Ｍ?/p>

幼兒表示自己一定要記住并做到鶴琴爺爺?shù)囊?。有的幼兒?lián)想到之前改編過《小兵丁》的歌詞，如果把鶴琴爺爺?shù)囊缶幦敫枨?，就能通過演唱記住了。于是，幼兒在教師的幫助下改編了歌曲《小兵丁》，并且取名為《鶴琴爺爺?shù)南Ｍ?。他們?jīng)常哼唱這首歌，逐漸內(nèi)化了這些要求，比如愛祖國(guó)、愛運(yùn)動(dòng)、愛勞動(dòng)、愛游戲、愛學(xué)習(xí)、愛提問、愛野外、愛動(dòng)物、愛文明。

2.擔(dān)任講解員，介紹鶴琴爺爺生平故事

幼兒發(fā)現(xiàn)其他班幼兒路過時(shí)常常駐足觀看活動(dòng)室門口的鶴琴爺爺一生的軌跡圖展板。他們認(rèn)為作為鶴琴幼兒園的小朋友都應(yīng)該認(rèn)識(shí)鶴琴爺爺，所以就主動(dòng)當(dāng)起了講解員。

3.布置主題墻，展示課程開展的過程

主題活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師和幼兒一起回顧在主題活動(dòng)中做了什么、了解了什么，并將這些內(nèi)容布置在班級(jí)主題墻上。這樣做既讓幼兒回顧自己做過的事情，也讓其他班的教師和幼兒看到自己的研究過程和結(jié)果。他們還去參觀其他班的主題墻，發(fā)現(xiàn)和自己班的主題墻相比有一樣的地方，也有不一樣的地方。除了用主題墻的方式記錄和展示課程開展的過程，有的班級(jí)還制作了主題圖書，將主題活動(dòng)開展過程中反映幼兒探索歷程的照片、對(duì)話記錄、繪畫作品等內(nèi)容放在主題圖書里，供幼兒翻閱、回顧。

4.舉辦新年音樂會(huì)，演唱鶴琴爺爺編的歌曲

在新年到來(lái)之際，大班組舉辦了新年音樂會(huì)。幼兒演唱了在主題活動(dòng)中欣賞過的鶴琴爺爺編的歌曲《瑪麗有只小羊羔》等，還演唱了自編的歌曲《鶴琴爺爺?shù)南Ｍ?，最后合唱了鶴琴爺爺改編和填詞的《小星星》。幼兒通過音樂會(huì)的方式紀(jì)念鶴琴爺爺。

5.參與創(chuàng)作油畫作品，紀(jì)念鶴琴爺爺

在探究和了解鶴琴爺爺后，幼兒在藝術(shù)老師的指導(dǎo)下參與油畫的創(chuàng)作。他們?cè)谥黝}活動(dòng)過程中繪畫的與鶴琴爺爺有關(guān)的作品，經(jīng)過藝術(shù)老師的挑選和處理，成了油畫的部分背景。部分幼兒還參與到繪畫、勾線和涂色的過程中。最后幼兒園將作品懸掛在幼兒園里，以示紀(jì)念。

在線索三的學(xué)習(xí)中，幼兒用簡(jiǎn)單、真誠(chéng)的方式紀(jì)念著他們喜歡的鶴琴爺爺。教師給予時(shí)間和空間，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己想為鶴琴爺爺做事的心愿，園部和專家重視和支持教師、幼兒的想法。作為鶴琴幼兒園的幼兒，能用鶴琴爺爺對(duì)小朋友的期望來(lái)要求自己，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步;作為鶴琴幼兒園的教師，能像鶴琴先生一樣“一切為了兒童，為了一切兒童”;作為鶴琴幼兒園的家長(zhǎng)，能學(xué)習(xí)鶴琴先生的家庭教育方式，改變自己的家庭教育觀念和行為。這些應(yīng)該就是鶴琴爺爺最希望我們做到的事情，也是我們能為鶴琴爺爺做的最有意義的事情。

在這個(gè)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)令人驚喜。教師體會(huì)到，只要在主題活動(dòng)中關(guān)注幼兒、跟隨幼兒，及時(shí)提供幫助和支持，幼兒就會(huì)愿意去探索和研究。雖然主題活動(dòng)結(jié)束了，但鶴琴爺爺?shù)乃枷胍廊挥绊懼變?，幼兒將帶著鶴琴爺爺?shù)钠谕^續(xù)在幼兒園生活和學(xué)習(xí)。這屆大班幼兒探索和研究鶴琴爺爺?shù)慕?jīng)歷也將啟迪下屆大班幼兒。