勞育背景下的通用技術(shù)學(xué)科單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計

潘瓊芳

摘? ?要：通用技術(shù)學(xué)科在學(xué)校的勞動教育體系中發(fā)揮著重要作用，有助于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在通用技術(shù)教學(xué)中圍繞單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、策略、活動、評價和作業(yè)等方面設(shè)計，推進(jìn)學(xué)生在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和勞動教育的過程，促進(jìn)體力與腦力勞動的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：單元項(xiàng)目;學(xué)習(xí)主題;勞動教育;學(xué)科素養(yǎng)

通用技術(shù)學(xué)科以其立足實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)，整合了勞動技術(shù)、實(shí)踐能力、勞動精神[ 1 ]。在通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中嵌入勞動素養(yǎng)的培育，通過項(xiàng)目式、過程性、單元化的教學(xué)體系，即：以勞育為背景、以單元為邏輯、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體，有助于實(shí)現(xiàn)知行合一的知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐的技術(shù)設(shè)計與勞動實(shí)踐過程，提升勞動素養(yǎng)。單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計，包括單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略、單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動、單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價及作業(yè)。本文以2019年版蘇教版《通用技術(shù)·必修一·技術(shù)與設(shè)計1》第二單元“技術(shù)世界中的設(shè)計”展開實(shí)踐與研究勞育背景下的通用技術(shù)學(xué)科單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計。

1? 確定單元主題，構(gòu)框架樹勞育

合理地確定單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，可以為單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容起到示范引領(lǐng)的作用，樹立勞動意識。根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和教材中的相關(guān)概念與要求，首先要確定“技術(shù)世界中的設(shè)計”為單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題與載體，即：提出本單元學(xué)習(xí)主題的載體為收納架的設(shè)計與制作，載體源于李老師的辦公桌上，堆滿了6個班級學(xué)生上次的作業(yè)本，批閱完有時錯放，要找出在哪里還浪費(fèi)時間等，為此確定一個分類收納架的設(shè)計與勞動實(shí)踐任務(wù)。第二，對學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與梳理（圖1），初步明確單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)的腦力勞動任務(wù)，以便對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動的先后順序進(jìn)行合理有序的組織及體力勞動實(shí)踐。

2? 梳理單元目標(biāo)，挖掘勞動價值

單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生完成單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程后并追求的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的方向成果，是勞動素養(yǎng)發(fā)展的方向與價值的體現(xiàn)。它是學(xué)生單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵，以及單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價方案設(shè)計的重要依據(jù)[ 2 ]，包括單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)子目標(biāo)。

鑒于學(xué)生已學(xué)習(xí)并掌握“技術(shù)及其性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，本文重點(diǎn)說明“技術(shù)世界中的設(shè)計”單元學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的設(shè)計，進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)與設(shè)計的相互關(guān)系、運(yùn)用設(shè)計的一般原則、經(jīng)歷設(shè)計的一般過程、開展一定的技術(shù)試驗(yàn)，初步掌握設(shè)計的基本知識和技術(shù)實(shí)踐的基本方法[ 3 ]等重要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求、教材內(nèi)容和教學(xué)建議，分析總體目標(biāo)如下：

（1）通過主題活動案例分析、技術(shù)試驗(yàn)和實(shí)踐活動，理解設(shè)計的豐富內(nèi)涵，并能闡述技術(shù)設(shè)計的特征，促進(jìn)人與世界、技術(shù)與設(shè)計相互關(guān)系的基本觀念的形成，以及正確的技術(shù)觀、積極的勞動觀;

（2）通過技術(shù)調(diào)研等方式，了解設(shè)計的一般原則，分析原則之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)人機(jī)理論綜合分析能力，追求更好品質(zhì)的技術(shù)態(tài)度，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，增強(qiáng)勞動創(chuàng)造人的責(zé)任意識;

（3）結(jié)合任務(wù)提出設(shè)計、制定多樣化解決方案，能說出技術(shù)設(shè)計的簡單過程與方法，發(fā)展創(chuàng)新的方案構(gòu)思和篩選能力，以創(chuàng)新思維豐富勞動智慧，增強(qiáng)勞動思維;

（4）針對產(chǎn)品設(shè)計方案，選用恰當(dāng)?shù)膱D樣方式給予表達(dá)制作模型或原型，設(shè)計實(shí)施簡單技術(shù)實(shí)驗(yàn)，能寫出完整的實(shí)驗(yàn)報告，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、安全操作的技術(shù)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，形成正確的勞動習(xí)慣，以技術(shù)實(shí)踐增強(qiáng)勞動能力。

3? 施展單元策略，創(chuàng)新勞動思維

單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的施展，為單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供組織方案，便于更好地重組教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法開展教學(xué)活動等。通用技術(shù)學(xué)科中結(jié)合實(shí)際學(xué)情，通過對單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)定，開發(fā)合適的資源將指定的教材內(nèi)容置于特定的情境中，逐步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與技術(shù)勞動實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，即單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生反思，在具體挑戰(zhàn)性任務(wù)中不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并在核心問題的聚焦過程中逐步分層解決，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動思維，為智慧勞動提供方向。

在“技術(shù)世界中的設(shè)計”的“技術(shù)設(shè)計理念和設(shè)計一般原則”內(nèi)容教學(xué)時主要采用基于教學(xué)問題的建構(gòu)與啟發(fā)策略（結(jié)構(gòu)框圖見圖2）。讓學(xué)生以“收納架的設(shè)計”展開系列學(xué)習(xí)，對技術(shù)設(shè)計理念的概念建立后，進(jìn)行設(shè)計一般原則的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，為的是進(jìn)行知識遷移，解決收納架的需求設(shè)計，基于約束條件下形成多種解決方案，增強(qiáng)解決問題的勞動思維，為勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基石。

4? 設(shè)立單元活動，豐富勞動成果

單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，可促進(jìn)學(xué)生落實(shí)單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;單元項(xiàng)目任務(wù)的分層和單元項(xiàng)目勞動成果（學(xué)習(xí)資源）的生成，可推動學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中開展深度學(xué)習(xí)、豐富勞動過程，踐行學(xué)科理念和落實(shí)勞動教育，推進(jìn)與豐富勞動成果。單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動設(shè)計，主要包括任務(wù)分層、活動名稱、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、素養(yǎng)體現(xiàn)和勞動（資源）成果等六大方面組成。其中，單元活動目標(biāo)的確定為單元活動內(nèi)容的設(shè)計與實(shí)施提供媒介，單元活動內(nèi)容又為單元活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供媒介，二者相互共存，互益而生。

根據(jù)總目標(biāo)再確立活動子任務(wù)目標(biāo)，在“技術(shù)世界中的設(shè)計”一單元中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，確定出相關(guān)的單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動及勞動成果（資源）表（表1），使得單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞主題，分層扎實(shí)開展，保證活動開展的有效性、勞動成果的遞進(jìn)性。

5? 實(shí)施單元評價，扎實(shí)勞育過程

勞育過程的扎實(shí)程度影響到勞動素養(yǎng)的形成情況，而勞育過程則需要對單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與評價，包括學(xué)生在整個單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動期間的過程表現(xiàn)和最終成果，有助于學(xué)生檢測自己每個階段的具體情況，更利于教師進(jìn)一步對教學(xué)行為做調(diào)整，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

持續(xù)性、系統(tǒng)地對學(xué)生單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況做評價與及時反饋，對多元評價主體的確定及其評價方法的多樣選擇，可促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)化。主要采用過程（表現(xiàn)）性和終結(jié)性評價的組合方式，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價來實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。其中，學(xué)期總評=終結(jié)性評價60%+過程性評價40%，兩總評價總分為100分，終結(jié)性評價主要以單元紙筆測試結(jié)果為主，而學(xué)生參與單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系列表現(xiàn)如設(shè)計過程的經(jīng)歷、工具的選擇和使用、技術(shù)實(shí)驗(yàn)和活動參與等勞動情況作為過程性評價內(nèi)容，并由此而生成的一些勞動成果（如設(shè)計報告、調(diào)查表、展示小板報等），形成素養(yǎng)分級。（參見表2）

6? 活設(shè)單元作業(yè)，助生學(xué)業(yè)達(dá)成

單元項(xiàng)目作業(yè)是基于單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)的進(jìn)一步反饋，是評價的重要組成。因此，靈活設(shè)計單元項(xiàng)目作業(yè)，必須關(guān)注要掌握的必備基礎(chǔ)知識、要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和要培育的核心素養(yǎng)三大方面。作業(yè)的真實(shí)情境問題要密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際來創(chuàng)設(shè)，聚焦學(xué)生的知識、技能的綜合分析與運(yùn)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對于通用技術(shù)的單元項(xiàng)目作業(yè)題不宜過多，一般最多十道題，根據(jù)課程內(nèi)容而設(shè)計選擇題、作圖題和設(shè)計題，其中選擇題7-8題，設(shè)計題1-2題可以個人完成，可以小組合作，以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能更好地突出作業(yè)的情境性、科學(xué)性、適用性、勞動性和校本化等。如：

題1.疫情以來，機(jī)場、醫(yī)院、學(xué)校及公共商場等門口啟用了測溫安檢門（圖3），其主要采用自動紅外測溫門技術(shù)，該技術(shù)將紅外熱影像技術(shù)，在人流量大的情況下快速抓取溫度數(shù)據(jù)，并有聲音報警提示體溫異常，有效防止疫情擴(kuò)散、減少人員感染。下列說法不合理的是（? ? ）

A.紅外測溫門技術(shù)有利于現(xiàn)代產(chǎn)品的設(shè)計

B.測溫安檢門使測溫手段多樣化、高效化

C.紅外測溫門技術(shù)可與人臉識別結(jié)合技術(shù)等開發(fā)出功能更好的測溫設(shè)備

D.自動測溫門的設(shè)計不受任何制約

該題基于校情、學(xué)情創(chuàng)設(shè)的情境研究技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，解答要從題干中提煉意思。這類題目要做到：一是判斷它到底是先有了某項(xiàng)技術(shù)，還是有了某種設(shè)計思想;二是：是因?yàn)槟撤N技術(shù)（設(shè)計）有了從而出現(xiàn)了新設(shè)計（技術(shù)），以此推動了發(fā)展，還是一種傾訴，想要做出什么設(shè)計（技術(shù)），但卻做不出，因?yàn)闆]有相關(guān)技術(shù)（設(shè)計）的制約。通過此題這樣的辯證過程提升學(xué)生的對技術(shù)問題的理性判斷，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行勞動創(chuàng)造的興趣。

題2.李明同學(xué)想幫爸爸設(shè)計一款筆記本支架，在搜索資料時，發(fā)現(xiàn)圖4這一款及評價：①采用可回收材料比較環(huán)保;②讓眼睛與顯示器保持安全距離可保護(hù)視力;③無需低頭操作，可預(yù)防頸椎病;④可折疊便于攜帶;⑤支架角度可調(diào)便于操作者選擇舒適的操作角度。請根據(jù)上述評價回答以下問題：

（1）上述評價體現(xiàn)了設(shè)計的_____、_____、_____原則;（①實(shí)用原則;②經(jīng)濟(jì)原則;③美觀原則;④可持續(xù)發(fā)展原則;⑤創(chuàng)新原則）（填序號）;

（2）上述評價是對_____的評價（①設(shè)計過程;②設(shè)計成果，選擇序號填）;

（3）為了檢驗(yàn)筆記本電腦支架的質(zhì)量，以下試驗(yàn)方案中不合理的是_____（填序號）。

①在支架上適當(dāng)施力檢查支架的強(qiáng)度;

②為檢查支架不同角度時的穩(wěn)定性，調(diào)整支架角度;

③為檢查支架的防滑性能，將筆記本放在支架上，然后適當(dāng)施力;

④將支架拆開后重新組裝，檢查連接部分是否損壞。

（4）根據(jù)以上描述，你覺得還有什么可以改進(jìn)的。（至少說出一點(diǎn)）

該題是關(guān)于筆記本支架的設(shè)計分析題，綜合能力較強(qiáng)，有一定的難度，主要考查設(shè)計的原則、技術(shù)試驗(yàn)方法和設(shè)計的評價，讓學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問題，并對原方案進(jìn)行改善，綜合提升學(xué)生的技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計和物化能力，在試驗(yàn)過程中增強(qiáng)勞動思維和勞動能力的培養(yǎng)。

總之，經(jīng)過實(shí)踐與研究，教師以單元設(shè)計為單位，從整體出發(fā)[ 4 ]，開展單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計，以真實(shí)的問題情境引入，以適切的單元項(xiàng)目為勞動載體，探索多元化的技術(shù)設(shè)計與勞動實(shí)踐活動，對技術(shù)與設(shè)計的知識建構(gòu)與綜合運(yùn)用，開展循序漸進(jìn)、潛移默化、螺旋上升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和勞動思維的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，備課資源匱乏、項(xiàng)目載體匹配性差異、勞動教育背景等存在問題，可嘗試加強(qiáng)所在片區(qū)、市及以上的區(qū)域合作與研究，集廣大智慧，共同合作探究，開展勞育背景下通用技術(shù)學(xué)科的智慧教學(xué)，以促進(jìn)單元項(xiàng)目教學(xué)的深入實(shí)踐與研究。

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