提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的路徑探索

摘 要：中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)形式，可使詞匯教學(xué)過(guò)程更加多維，學(xué)習(xí)空間加大，推動(dòng)著教學(xué)朝向全新的階段邁進(jìn)。本文在系統(tǒng)分析中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革意義的基礎(chǔ)上，探究提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ); 詞匯教學(xué);路徑

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的意義

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins曾指出，語(yǔ)法限制了人們語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容質(zhì)量，而詞匯決定著人們語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。詞匯是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有龐大的詞匯量做基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就猶如無(wú)根之木、無(wú)源之水。在現(xiàn)代教育理念的推動(dòng)下，中職英語(yǔ)教師不斷探求中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最佳策略，在不斷反思傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)之后，試圖找到詞匯教學(xué)新樣態(tài)，并打造多元形態(tài)之下的大英語(yǔ)觀，將“中職英語(yǔ)”改革為“智慧英語(yǔ)”，將教學(xué)空間無(wú)限拓展，以全面提升中職學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多元教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，使師生能夠在“多質(zhì)、多維”學(xué)習(xí)環(huán)境中高效、實(shí)時(shí)互動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程更為靈活多變，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新鮮感和充分的體驗(yàn)感，這有利于激發(fā)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，使得教學(xué)空間無(wú)限延展，多元化的教學(xué)新樣態(tài)正在形成。中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“智慧學(xué)習(xí)”“空中課堂”等元素的有機(jī)融入，能夠?qū)⒄n程教學(xué)與智慧教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而變”，增加了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的彈性。中職學(xué)生在這一態(tài)勢(shì)下開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，不僅能夠在課堂與教師、同伴進(jìn)行多維互動(dòng)，而且在課外可持續(xù)進(jìn)行“云課堂”式探究性、創(chuàng)作型英語(yǔ)詞匯活動(dòng)，及時(shí)了解文化信息，切實(shí)幫助中職學(xué)生感知中職英語(yǔ)的人文魅力，從而主動(dòng)、自覺(jué)地提升自身人文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，把培養(yǎng)、提升中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力放在首位，在教學(xué)中大量“留白”，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)空間，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，真正提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的深度，塑造中職學(xué)生英語(yǔ)高階思維，全面提高其人文素養(yǎng)。

（一）英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth的第二語(yǔ)言習(xí)得可知，從第二語(yǔ)言的習(xí)得角度而言，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)新詞習(xí)得、熟悉到科學(xué)使用，需要有至少10次以上的有意義交流、反復(fù)使用才能達(dá)到掌握的程序，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)來(lái)完成長(zhǎng)時(shí)記憶是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但在目前的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯的再現(xiàn)率和使用率均偏低，詞匯使用的主題性和延續(xù)性不夠，無(wú)法兼顧詞匯使用的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和用語(yǔ)真實(shí)，增加了中職學(xué)生習(xí)得并熟練使用詞匯的難度，使得詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升舉步維艱。其次，教材中的詞匯練習(xí)題不能達(dá)到鞏固新詞的目的。中職英語(yǔ)教材的練習(xí)題中，需要重點(diǎn)掌握的英語(yǔ)詞匯的針對(duì)性練習(xí)偏少，不能持續(xù)性提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用能力，導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯的鞏固性習(xí)得缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心下降，降低了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（二）詞匯教學(xué)方法存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法較多，如情景法、英語(yǔ)構(gòu)詞法、詞源教學(xué)法等，英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的詞匯教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)使用多種教學(xué)法，促使中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯形成長(zhǎng)時(shí)記憶，并能熟練運(yùn)用。但是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，65.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師采用的是集中講解詞匯方法，只是將詞匯的結(jié)構(gòu)、意思等內(nèi)容進(jìn)行講授，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有基于中職學(xué)生的記憶方法、元認(rèn)知策略、最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生減少了詞匯學(xué)習(xí)的自我效能感，喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（三）詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式如果形成互補(bǔ)互益，那么二者之間就會(huì)形成有效協(xié)同的正反饋。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用反饋結(jié)果，及時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。但是在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)較為傳統(tǒng)，以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，缺乏長(zhǎng)效、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少多個(gè)評(píng)價(jià)主體的滲透和介入，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋維度單一。如，英語(yǔ)教師側(cè)重于依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯發(fā)音、聽(tīng)寫(xiě)的情況 來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)著重評(píng)價(jià)其詞匯綜合應(yīng)用能力。

三、提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的路徑

中職英語(yǔ)課程教學(xué)具有明顯的多樣化、實(shí)時(shí)性、交互性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。從學(xué)生層面而言，提升詞匯教學(xué)有效性可有效提高其自主探究英語(yǔ)知識(shí)、合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的水平，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展;對(duì)英語(yǔ)教師而言，提升詞匯教學(xué)有效性能夠促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，提前預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。中職英語(yǔ)教師可從英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境打造、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式改革和評(píng)價(jià)方式革新四個(gè)方面入手，做好中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后評(píng)價(jià)總結(jié)，構(gòu)建中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模式，打造中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)新樣態(tài)。

（一）打造沉浸式英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境

沉浸式英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境的打造需要教師要因地制宜、以景觸情、因勢(shì)利導(dǎo)，將英語(yǔ)詞匯蘊(yùn)含的文化精神內(nèi)涵融入教學(xué)環(huán)境之中。

沉浸式英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境可以分為線上教學(xué)環(huán)境和線下教學(xué)環(huán)境。首先，線上教學(xué)環(huán)境是指基于信息技術(shù)的騰訊課堂、雨課堂、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)等教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)不同教學(xué)平臺(tái)的功能、優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種線上教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，線上教學(xué)資源龐雜多樣，英語(yǔ)教師要加以甄別和選擇，選擇最契合中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給中職學(xué)生。線下教學(xué)環(huán)境指的是校、院、班的文化氛圍、教學(xué)硬件、設(shè)施等。英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造中職英語(yǔ)詞匯大育人氛圍，以高雅的教室環(huán)境、優(yōu)美的校園環(huán)境、無(wú)時(shí)不在的人文關(guān)懷帶動(dòng)中職學(xué)生積極開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)要大力打造兩大教學(xué)環(huán)境，將詞匯中蘊(yùn)含的文化精髓巧妙地融入環(huán)境中，與中職學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、信念相結(jié)合，以先進(jìn)的線上教學(xué)條件、人文氣息濃厚的線下教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中職學(xué)生人文素養(yǎng)潛移默化地發(fā)展，持續(xù)提高。

（二）開(kāi)發(fā)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)有著至關(guān)重要的作用，所以中職學(xué)校要持續(xù)提高教師的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程教學(xué)資源的意識(shí)，促進(jìn)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)整合化、系統(tǒng)化，加大中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的深度、廣度和寬度。

首先，教師應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)發(fā)線上詞匯教學(xué)資源的意識(shí)，將音頻、視頻資源等網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容融入至教材之中，將提高當(dāng)代中職學(xué)生的文化境界和引領(lǐng)其價(jià)值觀作為己任，不斷挖掘熠熠生輝的人類(lèi)文明的精髓，并將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中，才能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)詞匯的主觀能動(dòng)性。其次，中職英語(yǔ)教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)“傳道受業(yè)解惑”的角色，努力成為課程資源建設(shè)者和教學(xué)過(guò)程開(kāi)發(fā)者，要善于創(chuàng)新性運(yùn)用教材資源、生活資源、社會(huì)環(huán)境資源，靈活處理教材中的詞匯內(nèi)容，并善于引導(dǎo)學(xué)生在不同生活、學(xué)習(xí)情境下使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，隨時(shí)隨地開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)教師可利用詞匯教學(xué)資源向中職學(xué)生輸入新詞，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境以便學(xué)生掌握理解英語(yǔ)偏僻詞義的方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）改革中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式

著名語(yǔ)言學(xué)家Laufter在Audio-visual methods in teaching中指出，第二語(yǔ)言詞匯的發(fā)展不僅僅是量的問(wèn)題，教師要力求改革教學(xué)方式，使詞匯知識(shí)從淺表性學(xué)習(xí)發(fā)展至深層理解和運(yùn)用。教學(xué)方式改革能夠確保中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。如中職英語(yǔ)教師可利用交際教學(xué)法為學(xué)生打造全英文詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在第二外語(yǔ)習(xí)得中的主體地位和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)交際教學(xué)法中的策略指導(dǎo)，中職英語(yǔ)教師可將學(xué)生的語(yǔ)法能力（grammatical competence）體現(xiàn)在詞匯的直觀教學(xué)中，將社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）的培養(yǎng)滲透在特定情境下詞匯運(yùn)用教學(xué)中，將策略能力（strategic competence）的培養(yǎng)融入詞匯學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)，從而從整體上提高學(xué)生的話語(yǔ)能力（discourse competence）。

（四）革新中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建科學(xué)合理、多元多樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的深度結(jié)合。中職英語(yǔ)教師可通過(guò)全面了解中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度、合作交流的深度和平時(shí)測(cè)驗(yàn)情況，結(jié)合課堂中的提問(wèn)、匯報(bào)、討論等方式了解學(xué)生的課堂參與度，把控學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，從而以過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多元方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)學(xué)生自建個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，將自己階段性詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量、質(zhì)量、實(shí)踐效果進(jìn)行記錄;生生評(píng)價(jià)有助于中職學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)理性看待個(gè)體詞匯學(xué)習(xí)中的弊端，提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不僅僅是單詞的講授，而要關(guān)注“質(zhì)”和“量”二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是英語(yǔ)學(xué)科在信息技術(shù)快速發(fā)展、國(guó)際教育環(huán)境變革下主動(dòng)求變的必然趨勢(shì)。中職英語(yǔ)教師要不斷反思、銳意改革，將“中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)”改革為“多維英語(yǔ)”“智慧英語(yǔ)”，大力拓展教學(xué)空間，推動(dòng)詞匯教學(xué)不斷延伸，切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建英語(yǔ)育人新體系，全面提升中職學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李睿（1976.03-），女，陜西神木人，陜西省神木市職業(yè)技術(shù)教育中心，一級(jí)講師，研究方向：詞匯、閱讀。