大單元教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，其操作過(guò)程充分體現(xiàn)了對(duì)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但大單元教學(xué)模式下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，依然處于較低的水平，目前已有部分學(xué)者結(jié)合當(dāng)?shù)氐男@文化對(duì)高中英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了建議，對(duì)英語(yǔ)大單元教學(xué)在各類教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)大單元教學(xué)入手，對(duì)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探析并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);高中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)大單元教學(xué)開發(fā)已經(jīng)成為學(xué)校課程實(shí)施的重要組成部分，受到越來(lái)越多的關(guān)注，逐步確立了以時(shí)代發(fā)展的需要、教師和學(xué)生成長(zhǎng)的需要、學(xué)校特色的需要等為主線，通過(guò)對(duì)學(xué)校單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)教育培訓(xùn)開發(fā)的綜合論證，將英語(yǔ)大單元教學(xué)作為學(xué)校一項(xiàng)重要任務(wù)進(jìn)行探索和實(shí)踐的基本方向。高中生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累的重要時(shí)期，是英語(yǔ)大單元教學(xué)的核心對(duì)象。在英語(yǔ)大單元教學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校陸續(xù)提出了“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展教育”的教學(xué)，確立了英語(yǔ)大單元教學(xué)在英語(yǔ)教育中的重要地位。然而如何在英語(yǔ)大單元教學(xué)背景下設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，成為當(dāng)代許多高中英語(yǔ)教師的困擾。

單元整體課程的形成，經(jīng)歷了由教學(xué)到課程的過(guò)程，從教學(xué)的細(xì)節(jié)走向課程的設(shè)想與建構(gòu)。當(dāng)我們真正站在課程建設(shè)的平臺(tái)上才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)所有的課程思想都應(yīng)該來(lái)源于教育思想，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教育思想的具體化。因此，如果讓單元作業(yè)的設(shè)計(jì)具有同樣的生命力，還要經(jīng)歷“由課程到作業(yè)”的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師不明確每一部分應(yīng)該起的作用，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究就是要走“融合”之路。以融合為單元構(gòu)建方式，以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等為作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

通過(guò)本文的研究，將幫助老師整體構(gòu)建英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，整體構(gòu)思單元教學(xué)目標(biāo)，另外還能夠促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握，特別是整體把握教材。同時(shí)促進(jìn)教師發(fā)揮能動(dòng)作用，整合教材和教學(xué)資源，提高教學(xué)時(shí)效。

二、研究綜述

目前，英語(yǔ)大單元教學(xué)已經(jīng)在體制建設(shè)、方法選擇等方面形成了一套相對(duì)完善的教育模式。學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了大幅度提升，此教育活動(dòng)符合教育的大方向，適合當(dāng)代高中生的特點(diǎn)，應(yīng)該得到繼續(xù)發(fā)展。

對(duì)于高中英語(yǔ)大單元教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題，部分試點(diǎn)也已經(jīng)展開，但是由于缺乏詳實(shí)案例，研究仍處于起步階段。關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，目前這一課題研究的課程資源、書籍還是較少的，所以這更需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從單元整體出發(fā)，進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更科學(xué)地進(jìn)行深度教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)下對(duì)于單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)融入現(xiàn)代教育的研究處于起步階段，成果較為缺乏，尤其是對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究，目前研究處于初級(jí)階段。部分學(xué)者從核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的角度對(duì)校本課堂的構(gòu)建提出了一些看法，還有許多學(xué)者結(jié)合當(dāng)?shù)氐膯卧w學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)本地學(xué)校的校本課程開發(fā)提出了建議，但大家并未對(duì)英語(yǔ)大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠重視，因此本文研究有著較高的必要性。本文在將前人研究的基礎(chǔ)上，從大單元教學(xué)本身入手，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)展開探析并提出可行性建議。

三、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的特點(diǎn)

高中英語(yǔ)課程旨在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)言、文化、思維和能力等各方面都能夠做到游刃有余。大單元教學(xué)擺脫了以往教學(xué)的照本宣科，能夠?qū)⒅R(shí)分為不同的專題，并將語(yǔ)言、任務(wù)、技能等各項(xiàng)要求進(jìn)行結(jié)合，最終達(dá)到“1+1>2”的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)具有整體性和有序性的特點(diǎn)。

整體性意味著大單元內(nèi)的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，而并非知識(shí)塊的簡(jiǎn)單疊加，其理論依據(jù)是加里·D·鮑里奇在2014年提出的“整體大于部分之和”。大單元教學(xué)不僅通過(guò)整體觀將知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，具有某一主題意義的呈現(xiàn)效果，往往還是對(duì)各版塊核心要求的統(tǒng)合，英語(yǔ)六要素包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、文化滲透以及策略化學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)則能夠?qū)⑦@六要素融為一體，使單一板塊內(nèi)容內(nèi)化到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)能力的躍遷。

有序性則是整體性的延伸，在整體性的基礎(chǔ)上將大單元教學(xué)進(jìn)行步驟化，以新課標(biāo)為框架，以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的效果。例如高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師便可依據(jù)有序性原則，在大單元教學(xué)過(guò)程中，由確立目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)過(guò)程搭建為形式，以單元學(xué)習(xí)活動(dòng)為補(bǔ)充，以單元作業(yè)為鞏固，最后總結(jié)評(píng)價(jià)并反饋到目標(biāo)設(shè)定，形成一個(gè)有序的閉環(huán)，這就是大單元教學(xué)的有序性。

部分研究將大單元教學(xué)的特征分類地更加細(xì)致，但筆者認(rèn)為分類越多，其特點(diǎn)便越不明顯。

如部分說(shuō)法將大單元教學(xué)的原則歸納為“系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層遞性、一致性”，系統(tǒng)性原則認(rèn)為大單元教學(xué)是一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論是優(yōu)化還是運(yùn)行都應(yīng)該以整體為基礎(chǔ)，但關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性似有重合，其意在表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有關(guān)聯(lián)的，至于層遞性和一致性則并非大單元教學(xué)所獨(dú)有，因此大單元教學(xué)的特點(diǎn)可概括為整體性和有序性兩個(gè)方面。

四、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)

在大單元教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)乎整體性的復(fù)習(xí)與總結(jié)，還承擔(dān)著有序性的重要鏈條。但是在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要考慮作業(yè)的合理性、合適性，還要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)是否具備總結(jié)大單元教學(xué)的特征，這為英語(yǔ)大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)深度、作業(yè)數(shù)量等各個(gè)維度的考慮，如何做好英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是每位老師應(yīng)該考慮的事，尤其是在大單元教學(xué)這種整體性和系統(tǒng)性兼?zhèn)涞恼n程背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面覆蓋和總結(jié)，如何對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行鍛煉和提升，以及如何鞏固學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，其難點(diǎn)也在于此。

對(duì)于作業(yè)形式，可根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行，語(yǔ)言類的學(xué)科作業(yè)，可以涉及操作性、趣味性和交際性等多個(gè)方面，從作業(yè)形式對(duì)作業(yè)水平進(jìn)行提升;關(guān)于作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的合理搭配，構(gòu)建一套合理的作業(yè)系統(tǒng)，在選題和選素材等方面都要做到具有典型性和層次性，在題目立意方面應(yīng)該做到有啟發(fā)性;對(duì)于作業(yè)深度，應(yīng)該做到適合大多數(shù)學(xué)生，或者通過(guò)努力能夠盡可能完成的程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)可能會(huì)喪失單元教學(xué)系統(tǒng)性的特征，而過(guò)于困難的作業(yè)又會(huì)使得作業(yè)達(dá)不到鞏固提升的效果;關(guān)于作業(yè)的量，是一個(gè)相對(duì)寬泛的討論，應(yīng)該因課而異，對(duì)于重點(diǎn)單元的教學(xué)，作業(yè)量可以適當(dāng)提升，多做歸納整理，并進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，而對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的單元教學(xué)，作業(yè)量旨在讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)能夠保持一個(gè)清醒的認(rèn)知即可。

五、大單元教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)方式及案例

（一）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一大基礎(chǔ)即是大單元教學(xué)內(nèi)容，一般來(lái)講，大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的框架表達(dá)清晰，以英語(yǔ)文體——說(shuō)明文為例，該文體的結(jié)構(gòu)和篇幅相對(duì)穩(wěn)定，表達(dá)手段相對(duì)單一，但表達(dá)的感情并不相同，主題也相對(duì)寬泛。無(wú)論是在語(yǔ)言支架、邏輯基礎(chǔ)還是語(yǔ)用價(jià)值等方面，都能夠?qū)W(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該深度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從各方面進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的另一基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)，尤其是進(jìn)階式的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)階式的教學(xué)目標(biāo)共分為三級(jí)，首先是新課標(biāo)的要求，其次是教學(xué)內(nèi)容的分布，最后細(xì)化到可操作層面的教學(xué)過(guò)程，都有著相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備“聽說(shuō)讀寫”的溝通性技能，教學(xué)內(nèi)容分布著各項(xiàng)關(guān)于能力提升的細(xì)項(xiàng)目標(biāo)，而每堂課又承載著當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這些都是作業(yè)鞏固的指引。

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的第三大基礎(chǔ)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的展開對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)意義上的指導(dǎo)作用，無(wú)論是單技能訓(xùn)練，還是多技能綜合學(xué)習(xí)，在教學(xué)中都會(huì)形成一定的結(jié)構(gòu)，或一針見血，或螺旋提升，教學(xué)方式可能存在多樣性，但是教學(xué)結(jié)構(gòu)卻相對(duì)穩(wěn)定，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠?qū)Υ髥卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)起到借鑒作用。

（二）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以其基礎(chǔ)作為主線，或從教學(xué)內(nèi)容入手，或從教學(xué)目標(biāo)入手，或從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。目前應(yīng)用比較廣泛且比較成功的是以目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合體作為主線，通過(guò)分析單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和主旨，并對(duì)該單元所涉及的技能訓(xùn)練進(jìn)行呼應(yīng)，比如語(yǔ)言能力、文化能力、思維能力、策略學(xué)習(xí)能力等等。

具體邏輯應(yīng)為：1.判斷單元的類型，通過(guò)分析大單元教學(xué)的教學(xué)素材，判斷出該單元屬于什么模塊;2.分析單元教學(xué)內(nèi)容，從一體化的角度分析單元各個(gè)模塊中六要素的分布情況;3.分析學(xué)生的學(xué)情學(xué)需，首先根據(jù)課堂觀察和簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，必要時(shí)采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解;4.呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及目標(biāo)中所包含的具體類別，例如語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等;5.最后根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)，也可進(jìn)行創(chuàng)新性的改編。

（三）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

以人教版2019新教材英語(yǔ)選擇性必修二中的U3“Food and Culture”一單元為例，筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)共涉及5個(gè)部分，分別為“課型1—Reading書面作業(yè)”“課型2—Listening書面作業(yè)”“課型3—Grammar書面作業(yè)”“課型4—Writing書面作業(yè)”和“課型5—Project書面作業(yè)”，每部分作業(yè)都是對(duì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)、對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)以及對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的鍛煉。

課型1——Reading書面作業(yè)

Translate the following sentences from Chinese into English.

1. 川味火鍋以成渝兩地為主，獨(dú)有的麻、辣、燙、鮮等特點(diǎn)成就了其傲立于世界火鍋之林。

2. 通常來(lái)說(shuō)，飲食對(duì)于當(dāng)?shù)厝说男愿窈臀幕猩钸h(yuǎn)的影響。

3. 現(xiàn)如今越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)廣東點(diǎn)心產(chǎn)生了好奇和興趣。

以reading書面作業(yè)為例，該部分作業(yè)有三個(gè)目標(biāo)，該部分作業(yè)安排在學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)鞏固階段，不僅能夠鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能夠鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。作業(yè)目標(biāo)1是對(duì)寫作表達(dá)的訓(xùn)練，作業(yè)目標(biāo)2是對(duì)表達(dá)能力和邏輯能力的提升，作業(yè)目標(biāo)3則是對(duì)感情抒發(fā)與表達(dá)能力的提升，而翻譯則是鍛煉學(xué)生的解題能力和語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化能力。輔以各部分作業(yè)的組合和呼應(yīng)，能夠體現(xiàn)出大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性和有序性，從而印證了大單元教學(xué)的特征，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言能力，在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等。語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)的是理解與表達(dá)、對(duì)語(yǔ)言本體的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言的感受領(lǐng)悟能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為取向。

英語(yǔ)大單元教學(xué)模式在某種意義上已經(jīng)對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了大幅度提升，但是對(duì)于知識(shí)的鞏固和總結(jié)必須要靠英語(yǔ)作業(yè)來(lái)完成，英語(yǔ)大單元教學(xué)的目標(biāo)和特征也必須由英語(yǔ)作業(yè)來(lái)呼應(yīng)，因此研究如何進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是必要的，后續(xù)研究可以從生本角度出發(fā)，探索進(jìn)行題庫(kù)設(shè)計(jì)，做到作業(yè)的程序化拼接，這樣不僅能降低設(shè)計(jì)難度，還能因材施教，最大程度發(fā)揮英語(yǔ)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“基于教學(xué)評(píng)一致的中學(xué)英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-245）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：吳昕，福建省廈門第一中學(xué)。