巧用對(duì)話式教學(xué)，優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，定位教學(xué)起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“獨(dú)白”式單向講授的被動(dòng)課堂局面，通過(guò)教師和教材對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等，使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，在對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提高思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);對(duì)話式教學(xué);運(yùn)用策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力是指“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力”。隨著新課標(biāo)的推行，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)話式教學(xué)避免把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，避免教學(xué)的主客體關(guān)系絕對(duì)化，可以幫助學(xué)生在行動(dòng)和思維之間搭建必要的橋梁，是基于“交流與溝通”的教學(xué)模式。它詮釋了二語(yǔ)習(xí)得理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素和社會(huì)文化因素之間的互動(dòng)。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與環(huán)境及周?chē)娜硕荚谶M(jìn)行互動(dòng)，對(duì)話式教學(xué)可以使語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，可以使教師以學(xué)生為本，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生的“補(bǔ)償式”對(duì)話和對(duì)于學(xué)優(yōu)生的“拓展性”對(duì)話實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到快速發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

知識(shí)的獲得應(yīng)該是主動(dòng)理解和建構(gòu)的過(guò)程，而目前受到升學(xué)等因素制約，教師的教學(xué)方式單一化，即便是師生互動(dòng)的對(duì)話也是止步于簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答，學(xué)生的回答缺乏深度思考。在教學(xué)中，教師忽視了思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生也放棄自主思考，甘于被動(dòng)接受，未能積極參與情境化的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。學(xué)生因缺乏主體參與意識(shí)而很難融入教學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)遷移困難，同伴交流意識(shí)淡薄，評(píng)價(jià)機(jī)制單一等高中英語(yǔ)課堂教學(xué)失衡現(xiàn)象。

二、對(duì)話式教學(xué)中教師的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變

（一）教師應(yīng)起到的作用

由于教學(xué)方式的變化，教師所發(fā)揮的作用也產(chǎn)生了變化。在高中英語(yǔ)課對(duì)話式教學(xué)中，教師以好朋友和知識(shí)引導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流，教師給予學(xué)生更多的支持與關(guān)懷，逐漸消除與學(xué)生間的隔閡，并搭建師生心靈溝通的橋梁。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的身份是指導(dǎo)者與督促者，結(jié)合單元和模塊的教學(xué)目標(biāo)，挖掘主題意義，確立教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)自身的身份，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制程度

在對(duì)話式教學(xué)中，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制程度，可以和學(xué)生商討完成任務(wù)的時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成這個(gè)任務(wù)的重要性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，才能促進(jìn)學(xué)生更好地完成任務(wù)，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)效果。教師在上課之前可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，激活相關(guān)背景知識(shí)，之后再根據(jù)學(xué)生自己的理解和教學(xué)大綱的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的設(shè)定，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)完成課堂任務(wù)的積極性。

（四）師生間、生生間的互動(dòng)模式

在對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加之間的交流，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生間彼此交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了幫助。而在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則扮演輔助者的角色。師生在對(duì)話的過(guò)程中互相傾訴和理解，教師賦予對(duì)話內(nèi)容更多內(nèi)涵，使對(duì)話成為學(xué)生、教師、教材之間的重要媒介。

三、高中英語(yǔ)課堂對(duì)話式教學(xué)運(yùn)用策略

（一）在平等的師生關(guān)系下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，將自己塑造成權(quán)威的形象，教師在課堂中總是擁有絕對(duì)的權(quán)力。這樣盡管能夠保證課堂秩序，可是學(xué)生在和教師對(duì)話時(shí)害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，遭到指責(zé)，肯定會(huì)畏手畏腳。所以，為了進(jìn)行高效的對(duì)話式教學(xué)，首先要建立和睦的師生關(guān)系。而隨著新課改的深入，教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生的認(rèn)知能力為課堂教學(xué)的前提，從而營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

加強(qiáng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，精心備好教材。讓學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，意識(shí)到語(yǔ)言要素是如何通過(guò)宏觀組織模式、微觀邏輯銜接共同構(gòu)建和組成的。通過(guò)與文本的對(duì)話，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析不同體裁文本的特征，避免被動(dòng)接受語(yǔ)篇知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，做個(gè)巧問(wèn)的智者?！皢?wèn)答”是最基本的對(duì)話模式，在對(duì)話式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生感受人物的身份和角色，從而提高有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活應(yīng)變的能力。復(fù)述和理解型問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理出教材的具體信息，而分析、探究型問(wèn)題是針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行追問(wèn)式對(duì)話，使知識(shí)遷移到具體語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

【教學(xué)片段1】

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit1屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，教師圍繞單元話題“飲食文化”創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的對(duì)話活動(dòng)。

對(duì)話1：Before reading the article ，can you guess what comfort food is？

Comfort food may be a type of food that makes us feel comfortable and happy.

對(duì)話2：What does“positive emotions”refer to in paragraph3？

They refer to the memories of a time when we were loved and looked after ，which cheers us up.

Why does the author mention the chicken soup here？

Chicken soup is used as a typical example to explain foods often linked with positive emotions.

（二）精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小組互動(dòng)是生生對(duì)話的重要途徑，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生之間相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組成員分工明確，學(xué)習(xí)和探究中所承擔(dān)的責(zé)任不同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，布置一些相應(yīng)的課后作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)。小組成員間的合作有利于增進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系，構(gòu)建融洽的課堂氛圍。

【教學(xué)片段2】

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit2屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，教師圍繞單元話題“音樂(lè)”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作學(xué)習(xí)收集英語(yǔ)歌曲信息，并制作一份相關(guān)簡(jiǎn)介。教師組織對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行總結(jié)。教師讓學(xué)生介紹所在組最喜歡的英文歌曲（Which song do your group like to research ？）并陳述理由（Why do you choose this song？），在任務(wù)的實(shí)施階段以關(guān)鍵詞的形式展示對(duì)話內(nèi)容（Key words on the blackboard： Singer/Band; Background; Lyrics; Style; Meaning ）。對(duì)話式教學(xué)讓學(xué)生之間通過(guò)合作對(duì)話的方式走進(jìn)文本，使學(xué)生與編者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在合作討論中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本中的知識(shí)進(jìn)行辯證的理解，自主解構(gòu)文本、建構(gòu)語(yǔ)言。學(xué)生主動(dòng)尋找可用的語(yǔ)言模式來(lái)學(xué)習(xí)模仿，才能達(dá)到英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)的目的。

（三）將教學(xué)融入實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此高中英語(yǔ)教材必須把英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。高中英語(yǔ)教材利用一些日常生活材料創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用情境，有助于改善英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)把生活元素融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓學(xué)生融入實(shí)際情境，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，縮短英語(yǔ)課堂和實(shí)際生活之間的距離。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得他們?cè)谡n堂中所接觸到的內(nèi)容，就是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得很親切，從而積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段3】

譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4屬于“人與自我”主題語(yǔ)境，教師圍繞單元話題“青少年身心健康”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)符合生活實(shí)際的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生以“健康生活方式”為主題設(shè)計(jì)一款A(yù)pp，并與多模態(tài)文本相結(jié)合，幫助青少年樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。第一步，組織對(duì)話，對(duì)“健康生活方式”進(jìn)行討論。第二步，確定小組構(gòu)想的App的名稱(chēng)、功能、目標(biāo)受眾等。第三步，參考第一課時(shí)的Reading文本進(jìn)行模仿并遷移，針對(duì)健康的生活方式提出建議。

（四）引入音頻、視頻開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

眾所周知，音樂(lè)能夠幫人緩解情緒、放松心境，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理地導(dǎo)入音樂(lè)和視頻資源，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。一首好聽(tīng)的英文歌曲或者一部好看的英文影片都可以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除此以外，音頻視頻還可以在一定程度上影響學(xué)生的感覺(jué)，從而增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的專(zhuān)注能力， 從而促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入探索，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就可以大大提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和需要選擇最合適的資源，拓展思維的渠道。

【教學(xué)片段4】

譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3中的Welcome to the unit板塊屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，教師圍繞單元話題“友誼”創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)是觀看一段三位青少年自述在交友中遇到問(wèn)題的視頻。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生表達(dá)自己和朋友相處時(shí)的感受，分析矛盾產(chǎn)生的原因，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第一步，觀看視頻，找出視頻中三個(gè)青少年遇到的問(wèn)題。第二步，給出建議，針對(duì)不同的問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。第三步， 聯(lián)系本人的生活實(shí)際，講述自己在與人相處的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決辦法。通過(guò)對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)和諧對(duì)話

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，科學(xué)合理的對(duì)話評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的反撥作用。在課堂教學(xué)中，教師不能忽視反思和評(píng)價(jià)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思與學(xué)生的對(duì)話中需要改進(jìn)的地方，依據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)方式方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生表達(dá)性技能的同時(shí)也要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式相結(jié)合。此外，教師還要從家長(zhǎng)處得到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣才能全面看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也不能只包括學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，這樣才能依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。

總而言之，高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的思維和學(xué)習(xí)有著重要的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在精彩的對(duì)話互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗獲得知識(shí)的喜悅。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維的高中英語(yǔ)文本解讀與教學(xué)行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/447）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉慧敏（1978.02-），女，吉林人，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。