合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用

倪麗元

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的積極性、探索性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成長(zhǎng)為符合時(shí)代需求的綜合性人才。小組合作學(xué)習(xí)是國(guó)家教育改革的重要成果之一，通過(guò)合作和互助的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在合作的過(guò)程中保障了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，有效落實(shí)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生合作、分享和探究的能力?；诖?，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法。

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

（一）結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在學(xué)習(xí)譯林牛津版三年級(jí)上冊(cè)In the library時(shí)，我讓學(xué)生課前寫出自己在圖書館看到的一些行為，用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞表示出來(lái)，不能用英語(yǔ)表示的可以運(yùn)用圖片形式，然后從中選出最具代表性的一些行為，在課堂中展示出來(lái)，學(xué)生分小組進(jìn)行討論。第一組討論進(jìn)圖書館的基本方法，第二組討論在圖書館的衣著裝扮，第三組討論在圖書館的行為舉止，第四組討論在圖書館的言談舉止，由于學(xué)生對(duì)這些行為有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，渴望通過(guò)交流來(lái)分享自己熟悉的生活情景，因此在分組討論時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，連一些平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)比較弱的學(xué)生都搶著表達(dá)自己的建議。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)深刻感受到小組分工和協(xié)作的重要作用，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)要求組建小組，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的許多內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成形式多樣的主題活動(dòng)，如詩(shī)朗誦、講故事、表演小品、做游戲等。教師可以把教學(xué)任務(wù)按不同的標(biāo)準(zhǔn)分給各個(gè)小組，讓小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去自主設(shè)計(jì)和展示。在學(xué)習(xí)After school這個(gè)單元時(shí)，What a pity！這個(gè)感嘆句比較難掌握，老師簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子，學(xué)生很難留下深刻印象，如果進(jìn)行小組合作情形就大不一樣了。把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每一小組合作表演生活和學(xué)習(xí)中有關(guān)遺憾的情景，其他小組異口同聲地說(shuō)：“What a pity！”在歡歌笑語(yǔ)中學(xué)生非常順利地理解了“What a pity！”的含義和用法。讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，在參與中分享自己和小組成員的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

二、豐富合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生合作效果

小學(xué)生的年齡小，喜歡新鮮事物，但是持久性弱，很快會(huì)產(chǎn)生感覺疲勞，因此不能一種小組合作方式用到頭，要做到穩(wěn)中有變，不斷激發(fā)學(xué)生合作的興致。教師在實(shí)際教學(xué)中要盡可能采用多種合作方式，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和參與度，讓學(xué)生能夠在不同的合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高合作的效果。除了常見的小組內(nèi)成員合作外，還有組組合作、組間對(duì)抗和師生合作等，教師可以通過(guò)不同合作形式的組合，促使學(xué)生積極思考，通過(guò)努力完成各種小組任務(wù)，既提高了學(xué)生的成績(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，可以采取多種小組合作的形式：先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，聽取組內(nèi)同學(xué)的建議進(jìn)行修改，選出組內(nèi)優(yōu)秀作文，代表本小組和其他組進(jìn)行比賽，最后選出全班最好的作文和范文進(jìn)行比賽，再以小組形式討論這兩篇作文的異同，和教師合作一起歸納出優(yōu)秀作文的特征，最后小組交換互相批改組內(nèi)優(yōu)秀作文以增強(qiáng)記憶。還可以布置學(xué)生小組合作寫一篇作文進(jìn)行組間比賽。這種作文課的形式很受學(xué)生喜歡，在不斷交流中，學(xué)生的思維被激活，使作文的內(nèi)容更豐富，語(yǔ)法運(yùn)用更準(zhǔn)確，這種競(jìng)爭(zhēng)中的快樂(lè)深深地吸引著學(xué)生，不僅提高了英語(yǔ)寫作水平，還學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通交往，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

三、確定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，保證合作的有序性

（一）合理分組

合理的分組就是要有效保證分組的公平性，這種公平性不僅能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還能提高學(xué)生的合作能力。教師在分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、成績(jī)狀況和自身意愿等因素，采用混合分組法，將全體學(xué)生分成4人或6人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。分組可以是固定的，也可以是臨時(shí)的，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。如對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以同桌之間互相合作。教師要隨時(shí)關(guān)注小組的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)對(duì)所分小組進(jìn)行調(diào)整，以便充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（二）科學(xué)分工

合作學(xué)習(xí)的目的就是保證每一個(gè)學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的權(quán)利，科學(xué)分工是這個(gè)權(quán)利的最好保護(hù)傘，在合作學(xué)習(xí)中教師由一個(gè)全權(quán)指揮者變成場(chǎng)外教練，主要是制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組，通過(guò)組長(zhǎng)熟知組內(nèi)的每個(gè)成員的職責(zé)，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)組的完成情況，詳細(xì)了解各小組內(nèi)每個(gè)成員的完成狀態(tài)。組內(nèi)成員的分工是可以變化的，在固定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小組成員的分工要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)輪流分配，學(xué)生職責(zé)可以經(jīng)?；Q，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（三）嚴(yán)格紀(jì)律

如組長(zhǎng)和組內(nèi)代言人輪流擔(dān)任，輪到的成員不可推辭;規(guī)定每個(gè)組員的發(fā)言時(shí)間不得超過(guò)2分鐘;每個(gè)人必須發(fā)言，不能重復(fù);當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須安靜，認(rèn)真傾聽;如果組內(nèi)意見不同，遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的原則等。合作學(xué)習(xí)一定要做到互補(bǔ)、有序和有效，規(guī)則是必不可少的。嚴(yán)格的合作規(guī)則使小組內(nèi)部既有分工，又能合作，還能充分發(fā)揮每個(gè)成員的聰明才智。

四、完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生參與度

首先是成果評(píng)價(jià)方式多元化。小組合作學(xué)習(xí)打破了只有老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的慣例，主要有自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)，學(xué)生必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。小學(xué)生雖然缺乏對(duì)自己進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)的能力，但是通過(guò)自評(píng)，可以逐步培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的意識(shí);組內(nèi)互評(píng)，相對(duì)比較客觀，小學(xué)生特別看中自己在其他同學(xué)眼中的形象，如果得到同學(xué)的贊揚(yáng)，其表現(xiàn)欲會(huì)被極大地激發(fā)，更希望和同學(xué)合作，表現(xiàn)得更好，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。還要對(duì)合作小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有小組成功了才能說(shuō)明每個(gè)小組成員的成功。否則有的學(xué)生就會(huì)逞英雄、出風(fēng)頭，這樣不利于小組的合作，只有對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，每個(gè)小組成員才會(huì)齊心協(xié)力促使自己小組成功，這樣就成功地用集體的力量激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作。其次是抽簽展示小組學(xué)習(xí)的成果。由于課堂時(shí)間有限，不可能每個(gè)成員和小組都能進(jìn)行展示，為了提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)生的積極性，專門設(shè)計(jì)一個(gè)抽簽轉(zhuǎn)盤，教師蒙住眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，隨機(jī)選出需要展示的小組成員，這樣人人都有可能展示的成果。再次，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組檔案，內(nèi)容包括每個(gè)小組的分工及完成情況、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、筆試成績(jī)等，教師要及時(shí)對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并利用課后時(shí)間組織小組內(nèi)部的評(píng)比，幫助每個(gè)小組分析本小組的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)并制定出切合實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，小組檔案有力發(fā)揮了集體的力量，通過(guò)組內(nèi)相互監(jiān)督調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。最后，在課堂上開展以小組為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，如“1分鐘對(duì)抗”，每個(gè)組選一名組員，在黑板上默寫單詞一分鐘，看看哪個(gè)組又好又快;還有“動(dòng)物連連看”“小組碰碰碰”等，學(xué)生熱情高漲地參與，班里逐步建立起互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

五、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、互相幫助

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。小組學(xué)習(xí)本身也注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與課堂。但是，在實(shí)踐中，小組中學(xué)生的能力各不相同，有的學(xué)生能力很強(qiáng)，有的學(xué)生較弱。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作。這樣，小組中的學(xué)生可以深刻感受到小組是一個(gè)群體，明白團(tuán)結(jié)的價(jià)值，從而更有責(zé)任感，使學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)行為。事實(shí)上，互助也能讓學(xué)生在另一個(gè)層面上感受到自己的閃光點(diǎn)，這也增強(qiáng)了他們的自信心。通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，可以讓這個(gè)群體變得更好，也讓學(xué)生在這個(gè)群體中更加自信和活躍，自然而然充滿了學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)有利于在學(xué)生之間建立良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。在小組活動(dòng)中，學(xué)生具有同等水平和同等地位，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流的信心，并為他們提供了討論和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)探索小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更有效、更合理地開展小組合作學(xué)習(xí)。除此之外，新時(shí)代要求學(xué)生養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，健康地成長(zhǎng)，這也是教書育人的宗旨，教師應(yīng)該重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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注：本文系張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)課題“新課改核心理念下的‘和生課堂實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：20200324）的研究成果。