高中物理課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)的有效性策略

羅世洪

摘 要：信息技術(shù)因其內(nèi)容豐富、便捷高效的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域得到了極為廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。在高中物理教學(xué)中合理融入信息技術(shù)教學(xué)手段，不但能夠有效地提升高中物理的課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與物理綜合素質(zhì)的發(fā)展同樣也具有積極的促進(jìn)作用。本文將從分析信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)在高中物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用與實(shí)踐信息技術(shù)的策略與方法展開探究和思考，旨在有效提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理教學(xué);教學(xué)有效性

物理是我國(guó)高中教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有著極為重要與關(guān)鍵的作用與影響。由于受到物理學(xué)科特點(diǎn)的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)中常會(huì)因難以把握物理知識(shí)重點(diǎn)、無(wú)法突破物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出現(xiàn)消極的畏難心理與情緒，這不僅不利于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生物理探究能力的發(fā)展與物理核心素養(yǎng)的提升同樣也會(huì)造成不同程度的阻礙。為有效地改善與優(yōu)化當(dāng)前高中物理學(xué)科教學(xué)的問題，合理地運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與功能，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)形式與方法便成為廣大教育工作者所需重點(diǎn)關(guān)注與深度探討的教學(xué)課題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)分析

電子智能設(shè)備的普及應(yīng)用使得信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)當(dāng)中，教育行業(yè)自然也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，需要持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)的融入。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法，現(xiàn)代信息技術(shù)具有兩個(gè)無(wú)法比擬的教學(xué)特點(diǎn)。一是簡(jiǎn)便性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)在備課環(huán)節(jié)中消耗大量的精力與時(shí)間，搜集與整理教學(xué)資料。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通常也會(huì)采取黑板板書的方式進(jìn)行授課，這不僅會(huì)分散教師大量的教學(xué)精力，消耗課堂教學(xué)課時(shí)，還會(huì)在一定程度上使得學(xué)科課堂教學(xué)呈現(xiàn)出呆板、沉悶的教學(xué)氛圍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，教師可借助微課、多媒體教學(xué)、電子交互白板等多種技術(shù)與手段展開高效、便捷的備課教學(xué)設(shè)計(jì)與授課活動(dòng)，這在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)的直觀性與生動(dòng)性，在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更好地提升學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。二是廣域性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大多數(shù)的教師往往會(huì)以教材為唯一的教學(xué)依據(jù)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不但會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)空條件限制，也會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容局限性的影響，難以得到實(shí)質(zhì)性的提高與增強(qiáng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中合理地融入與應(yīng)用信息技術(shù)，教師不但能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特點(diǎn)，豐富學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可利用信息化教學(xué)手段的延展性優(yōu)勢(shì)打破傳統(tǒng)課堂模式的時(shí)空局限，在有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升[1]。

二、信息技術(shù)用于高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在高中物理課堂教學(xué)中合理融入信息技術(shù)，教師可借助信息技術(shù)直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，將原本抽象、單調(diào)、枯燥的物理知識(shí)以更為多樣化與形象化的方式呈現(xiàn)出來，在有效創(chuàng)新與豐富高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，更好地降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，緩解理解壓力，在活躍物理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，更為有效地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與物理探究欲望，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度物理學(xué)習(xí)與高階物理學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，在一定程度上還能優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，這無(wú)論是對(duì)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展來說，都具有積極的促進(jìn)作用。

（二）有助于推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，由于教師普遍都會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響，會(huì)將物理教學(xué)重點(diǎn)集中在物理知識(shí)傳授與學(xué)生物理書面成績(jī)的提高上，這使得高中物理教學(xué)多以講授式、灌輸式等形式呈現(xiàn)，對(duì)于一些抽象性與邏輯性較強(qiáng)的物理概念與原理，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)深度理解與全面掌握，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期得不到有效提高。在高中物理課堂教學(xué)中合理地融入信息技術(shù)，教師則能夠利用圖片、音頻與視頻等方式呈現(xiàn)物理知識(shí)內(nèi)容。這不僅有效地豐富了物理教學(xué)的模式與方法，也有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)感知的深化與物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的高中生而言，學(xué)生更樂于也容易在具體情境中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展技能。高中物理教師在應(yīng)用信息技術(shù)組織與開展物理課堂教學(xué)之時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生所存在的這一普遍學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的物理教學(xué)情境，在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與積極性，為高效物理課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生物理學(xué)習(xí)感知

物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，使得絕大多數(shù)的高中生在實(shí)際的物理課堂學(xué)習(xí)中常會(huì)因思維能力發(fā)展有限，難以對(duì)物理知識(shí)形成全面、綜合的認(rèn)識(shí)與理解。這不僅嚴(yán)重影響著高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)阻礙學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的生成。針對(duì)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中所存在的這一普遍性問題，高中物理教師可以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的物理教學(xué)情境，在發(fā)散與活躍學(xué)生思維的同時(shí)，促使學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深度感知與全面理解，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的持續(xù)提升與穩(wěn)定發(fā)展做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》一課中的電源電動(dòng)勢(shì)這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于電動(dòng)勢(shì)這一概念較為抽象，絕大多數(shù)的學(xué)生很難在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中將其與電源結(jié)合起來，即便是教師詳盡地對(duì)概念進(jìn)行講解，學(xué)生也未必能夠?qū)@一抽象的物理知識(shí)點(diǎn)形成全面而深度的掌握。對(duì)于這一教學(xué)問題，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中便可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)抽水機(jī)抽水過程的flash動(dòng)畫，并將其與電源對(duì)電荷做功的過程進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的物理教學(xué)情境，在有效深化學(xué)生物理學(xué)習(xí)感知與體會(huì)的同時(shí)，促使學(xué)生在情境帶動(dòng)與作用下，生成良好的物理學(xué)習(xí)興趣與物理問題探究欲望，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

2.微課模擬物理實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感性認(rèn)識(shí)

高中物理學(xué)科知識(shí)中涉及許多宏觀概念與微觀領(lǐng)域，在其中有很多物理現(xiàn)象，諸如“靜電平衡”“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”“光電效應(yīng)”等，都會(huì)因物理課堂教學(xué)條件的限制，難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升[3]。高中物理教師便可借助微課教學(xué)技術(shù)將這些微觀、不可視、變化速度過快或太慢的物理現(xiàn)象，以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在有效突破傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)限制的同時(shí)，更好地豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察《分子動(dòng)理論的基本內(nèi)容》一課中的分子擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，教師可以利用微課技術(shù)，將紅棕色二氧化氮?dú)怏w在空氣中擴(kuò)散的分子現(xiàn)象，以生動(dòng)形象的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地觀察分子的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)軌跡，實(shí)現(xiàn)對(duì)分子擴(kuò)散現(xiàn)象的深度理解。教師還可利用微課將“物質(zhì)由分子構(gòu)成”“分子之間存在間隙”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過模擬演示實(shí)驗(yàn)的方式展示出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的化抽象為形象、化微觀為宏觀，更為有效地深化學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容的感知與體會(huì)。又或者，在利用小球?yàn)閷W(xué)生演示平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可在組織物理實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)學(xué)生所存在的觀察不全面問題，利用微課將小球的運(yùn)動(dòng)軌跡以圖像或影像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)致高中生產(chǎn)生物理畏難心理與情緒的主要原因是因?yàn)槲锢韺W(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求。高中生普遍會(huì)以形象思維為主的方式思考與分析物理問題，這在很大程度上使得學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中陷入困境。為更好地促進(jìn)學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，教師在利用信息技術(shù)打造高效物理課堂時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知能力，將抽象、深?yuàn)W的物理過程與物理關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來，在有效削弱學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度、降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“光電效應(yīng)”中的“光的波粒二象性”時(shí)，學(xué)生普遍很難理解光作為波存在時(shí)也是一種粒子。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念與原理時(shí)，常會(huì)應(yīng)用形象思維進(jìn)行思考。在觀察光的波動(dòng)性時(shí)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到水波、聲波;在觀察光的粒子性時(shí)，則會(huì)將其想象成一個(gè)個(gè)剛性小球。這二者之間存在一定的沖突與矛盾，學(xué)生很難結(jié)合已知的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，想象光既作為波同時(shí)也作為粒子存在時(shí)的狀態(tài)，致使這部分內(nèi)容成為高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問題，教師便可利用電子交互白板為學(xué)生制作電子課件。首先，為學(xué)生展示紅色光點(diǎn)的光子通過雙縫，打在光屏上的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)光子數(shù)量較少時(shí)，光屏上散落無(wú)規(guī)則的點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)光的粒子性的認(rèn)識(shí);其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察單個(gè)光子通過雙縫后在光屏上的落點(diǎn)與多個(gè)光子通過雙縫后在光屏上的落點(diǎn)，以二者之間存在的明顯的差異與區(qū)別，內(nèi)化學(xué)生對(duì)光的波動(dòng)性的認(rèn)知;最后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式展開探討與分析，并引導(dǎo)學(xué)生利用電子交互白板展開電子化的物理演示實(shí)驗(yàn)，在有效發(fā)散與活躍學(xué)生思維能力與探究能力的同時(shí)，促使學(xué)生更好地突破物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升?；蛘?，在《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一課中，為促使學(xué)生更為清晰直觀地觀察電荷在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以利用信息技術(shù)的動(dòng)畫展示功能，將抽象化的粒子以具象化的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生更為全面與綜合地觀察運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中的受力情況，認(rèn)識(shí)電荷運(yùn)動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向夾角存在關(guān)系的這一物理知識(shí)本質(zhì)。

（三）信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升與物理核心素養(yǎng)的發(fā)展起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，還會(huì)產(chǎn)生深刻的教學(xué)影響。教師在融合信息技術(shù)組織與開展物理課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，同樣也要基于物理學(xué)科的這一教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用與實(shí)踐，在有效提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的物理探究能力與動(dòng)手操作能力，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展提供可靠的教學(xué)保障[4]。

例如，在教學(xué)《互感與自感》一課后，引導(dǎo)學(xué)生展開“通電自感與斷電自感”物理探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將信息技術(shù)作為輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具，組織與開展高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。首先，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展前，借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，提供與本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示視頻，并通過圖文結(jié)合的方式，突出實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展前對(duì)這部分內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí);其次，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為幫助學(xué)生更好地掌握“線圈是如何阻礙電流”這一實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，教師可以在學(xué)生操作這一步驟時(shí)，為學(xué)生播放flash課件，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過程后，再動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在有效豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與觀察能力;最后，為更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師則可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用計(jì)算機(jī)模擬違規(guī)操作的后果，在滿足學(xué)生好奇心與求知欲的同時(shí)，拓寬與豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生生成良好的物理探究興趣與欲望，并對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)形成更為深刻的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中合理應(yīng)用與融入信息技術(shù)，不但能夠有效地提升高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中物理教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與智能化發(fā)展，對(duì)深化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展同樣也具有積極影響。作為一名優(yōu)秀的新時(shí)代物理教師，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中必須要重視與關(guān)注信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，在充分把握與了解學(xué)生具體學(xué)情的前提下，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能與優(yōu)勢(shì)，在有效強(qiáng)化高中物理課堂教學(xué)效果的同時(shí)，更好地促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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