高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境及突破

夏曉楓

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文作為形散神不散的語(yǔ)言表達(dá)形式，通常蘊(yùn)含著深沉復(fù)雜的思想內(nèi)涵，不容易輕易被掌握。在高中語(yǔ)文散文閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生應(yīng)具備正確審美觀，能夠用心感受散文中蘊(yùn)含的思想，最終把握作者所要表達(dá)的思想感情。隨著新課改的深入，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了很多問(wèn)題，令學(xué)生在閱讀時(shí)存在著審美困境。本文針對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中如何擺脫現(xiàn)有的審美困境，進(jìn)行深入分析并提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;審美困境;突破

在新課程改革背景下，散文在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位越發(fā)上升，因此，對(duì)學(xué)生的審美能力要求也不斷提高，散文閱讀需要學(xué)生具備較強(qiáng)的審美素養(yǎng)才能夠深刻理解散文的思想內(nèi)涵。但實(shí)際上在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的審美建設(shè)還面臨著一些困境，需要采取更加高效的培養(yǎng)措施，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美觀察

第一，審美困境的主要表現(xiàn)。對(duì)于多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)是最喜愛(ài)的閱讀素材，其次為戲劇、詩(shī)歌，對(duì)于?文的閱讀興趣較為欠缺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏閱讀散文所需的審美意境，在散文閱讀過(guò)程中無(wú)法與散文的內(nèi)容和情感形成共鳴。相比故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的小說(shuō)，散文較難引起學(xué)生的閱讀興趣。從學(xué)生角度看，散文與其他課文形式內(nèi)容差距較大，整體枯燥乏味，難以使學(xué)生找到散文的閱讀學(xué)習(xí)興趣。作為抒情文體，高中生無(wú)法通過(guò)閱讀散文體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情，就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難以欣賞的姿態(tài)閱讀，這也給高中散文閱讀教學(xué)帶來(lái)較大困難。

第二，散文閱讀教學(xué)呈模式化發(fā)展。雖然高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課程改革，但在很多高中學(xué)校仍存在模式化課堂教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，不利于提高學(xué)生的審美。很多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中盲目按流程進(jìn)行教學(xué)，在講課時(shí)喜歡采用相同模式進(jìn)行闡述。比如，首先，分析題目，使學(xué)生能夠通過(guò)題目了解文章所要闡述的內(nèi)容;其次，向?qū)W生介紹文章寫作背景，使學(xué)生了解該篇文章寫作的時(shí)間和情境;再次，劃分文章段落，使學(xué)生能夠了解每一段落闡述的內(nèi)容，歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)θ恼掠幸欢ǖ牧私?最后，闡述文章的中心思想，使學(xué)生能夠了解文章所表達(dá)的主要思想等流程。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也遵循這種模式化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)難以提起興趣。在這種模式化教學(xué)之下，很多教師未能夠充分傳達(dá)出散文所包含的思想感情，只好進(jìn)行文字剖析，這就非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的基礎(chǔ)審美。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)久這樣學(xué)習(xí)下去，更容易喪失對(duì)散文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課程改革的深入，很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。在課文講述時(shí)，會(huì)以學(xué)生主動(dòng)思考為培養(yǎng)方向，通過(guò)分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行文章討論，使用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，采用這種教學(xué)方式，學(xué)生的散文閱讀審美培養(yǎng)只能夠處于表層，無(wú)法從本質(zhì)上落實(shí)，很難達(dá)到學(xué)生閱讀審美教學(xué)的目的。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生雖然能夠發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，充分展開(kāi)想象空間，在與他人探討時(shí)，會(huì)糾結(jié)在某個(gè)詞或句的解釋上，忽略品味散文所表達(dá)的真實(shí)情感，無(wú)法感受散文魅力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)[1]。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境分析

當(dāng)前高中語(yǔ)文的散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在的審美困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.未設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，包括在實(shí)際散文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析散文時(shí)，會(huì)采取閱讀層次劃分的方式，雖然這種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)其他閱讀題材形成層次化分析，但是由于散文本身結(jié)構(gòu)零散，散文的神韻包含于整篇文章中，如果強(qiáng)行劃分散文結(jié)構(gòu)，會(huì)破壞散文的完整性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，將會(huì)直接影響語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)。

2.審美細(xì)節(jié)和主要內(nèi)容無(wú)法均衡把握。對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)進(jìn)行考查，其考查的通常是主要內(nèi)容和思想主題這兩個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)放在如何應(yīng)對(duì)考試上，往往忽視散文閱讀細(xì)節(jié)審美要素。散文閱讀審美細(xì)節(jié)和主要內(nèi)容沒(méi)有均衡把握，逐漸成為目前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。散文的優(yōu)美性，是由散文細(xì)節(jié)構(gòu)成的，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果忽視了審美細(xì)節(jié)，將會(huì)導(dǎo)致散文要素流失。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面臨的學(xué)業(yè)壓力，教師教學(xué)時(shí)間緊張，很多教師在課堂教學(xué)中，會(huì)忽略散文細(xì)節(jié)，將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試的解題技巧和知識(shí)傳授中，學(xué)生為跟隨教師教學(xué)步伐，即便想了解散文細(xì)節(jié)，也沒(méi)有充分的時(shí)間和精力，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)越發(fā)被動(dòng)，無(wú)法準(zhǔn)確把握散文要素，一定程度上也會(huì)影響學(xué)生自身審美能力的培養(yǎng)。

3.散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在開(kāi)展高中散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師注重答案正確性，忽視學(xué)生的散文分析過(guò)程。一旦學(xué)生在散文閱讀分析過(guò)程中偏離正確答案，將會(huì)被教師否定，采用這種單一化的散文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生審美培養(yǎng)。采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是目前應(yīng)試背景所產(chǎn)生的結(jié)果，而長(zhǎng)期采用單一化的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為唯一的指標(biāo)，會(huì)使學(xué)生在散文閱讀審美中偏離正確航向，也會(huì)使學(xué)生散文閱讀審美逐漸向研究答案偏移。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)答案，這種情況下，很容易扼殺學(xué)生審美，使學(xué)生懷疑自身審美能力。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果忽略學(xué)生審美過(guò)程，將會(huì)阻礙學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[2]。

三、散文閱讀教學(xué)應(yīng)注重本色——以《想北平》教學(xué)為例

鑒于當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀中學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，結(jié)合新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，現(xiàn)提出一些對(duì)應(yīng)的解決策略。

其一，課前誦讀，初識(shí)文本。教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生課前進(jìn)行誦讀預(yù)習(xí)至少全文朗讀一次，這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容感覺(jué)突兀，才能夠自然進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。首先看到文本，其次認(rèn)識(shí)文本，之后熟悉文本，最后才能夠?qū)ξ谋居姓w的把握。在預(yù)習(xí)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生能夠結(jié)合文中標(biāo)注，疏通文字，尤其要關(guān)注作者介紹及文章的寫作背景，因?yàn)檫@些內(nèi)容會(huì)涉及文學(xué)作品的寫作風(fēng)格和情感表達(dá)，文本中如果沒(méi)有寫作背景介紹，教師要提前為學(xué)生提供相關(guān)資料。比如《想北平》，如果沒(méi)有寫作背景這一頁(yè)內(nèi)容的介紹，教師要及時(shí)向?qū)W生拓展知識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)文中最后一句話所蘊(yùn)含情感的理解。這篇散文作者是在1936年撰寫的，當(dāng)時(shí)作者客居青島。在那時(shí)日本帝國(guó)主義加緊對(duì)中國(guó)的侵略，昏庸腐敗的政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的協(xié)定，為了抗擊日本侵略者所需，冀察政務(wù)委員會(huì)成立，表明當(dāng)時(shí)華北危急，北京危急。這篇散文，除表達(dá)思念故鄉(xiāng)之情之外，還蘊(yùn)含著深深的愛(ài)國(guó)情懷。思考導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是十分重要的。比如，針對(duì)本次課堂在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置兩個(gè)思考題：1.瀏覽課文，畫出重要的句子。2.閱讀文本中對(duì)話欄評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。上述兩個(gè)問(wèn)題是課堂的重要切入環(huán)節(jié)。在高中散文閱讀課堂教學(xué)中，課前誦讀預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。

其二，學(xué)會(huì)勾畫，走進(jìn)文本。勾畫內(nèi)容是什么？勾畫的目的是什么？如何進(jìn)行勾畫？這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的主要方法。勾畫也就是提取文本中的重要信息，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。課前可以布置學(xué)生畫出文本中重要的句子，在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生清楚文章寫了什么，但無(wú)須注重文章順序。采用這種方法，能夠使學(xué)生積極參與，因?yàn)槿魏挝恼聦W(xué)生在朗讀過(guò)程中均能夠看到類似重要語(yǔ)段。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，在對(duì)散文閱讀思考過(guò)程中，有不同的見(jiàn)解，所畫出的句子不同。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀感受及心得，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀法。比如，在第五小節(jié)中，論說(shuō)巴黎的布置已比倫敦、羅馬勻調(diào)得多了，可是比上平還差點(diǎn)事兒。第2句“北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜”。對(duì)于這一篇散文，學(xué)生篩選信息時(shí)，首先應(yīng)尊重文本整體內(nèi)容，盡可能用文本的話進(jìn)行總結(jié)。由于表達(dá)形式具備文學(xué)性，所表達(dá)內(nèi)容相對(duì)含蓄，對(duì)此，要求學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變表達(dá)形式，直接表達(dá)文本要義，可利用現(xiàn)有的句子，加入關(guān)鍵詞將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。對(duì)散文進(jìn)行誦讀，提取文本重要內(nèi)容，需要弄清文章寫了什么。在回答問(wèn)題和教師點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)篩選的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以把握文章撰寫思路。學(xué)會(huì)勾畫，抓住重點(diǎn)進(jìn)行誦讀。比如，文章首尾段落，每一小節(jié)的首尾句，抓住文中的重要關(guān)鍵詞，并弄清寫了什么，才能夠?qū)φ恼碌膶懽魉悸酚懈鼮榍宄睦斫狻?/p>

其三，學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)，深入文本。在必修課本中，首次出現(xiàn)評(píng)點(diǎn)這種閱讀方法，尤其對(duì)高一新生，在初中階段閱讀文章和書(shū)籍時(shí)要求撰寫讀書(shū)心得，這也是一種評(píng)點(diǎn)方式。評(píng)點(diǎn)是讀書(shū)常采用的方法，更是養(yǎng)成學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的重要方法。從評(píng)點(diǎn)方法上來(lái)看，評(píng)點(diǎn)要義是對(duì)話、交流和再創(chuàng)造。評(píng)點(diǎn)作為一種對(duì)話，是讀者和作者及其他讀者的深度交流。在評(píng)點(diǎn)時(shí)，也包含一定的學(xué)習(xí)方法，可從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.感到具有思考價(jià)值內(nèi)容，與學(xué)生共同探討，可以提出問(wèn)題，共同解決;2.畫出文中令人感動(dòng)的句子，闡述原因;3.對(duì)文中的寫作手法進(jìn)行評(píng)注;4.賞析文中的語(yǔ)言。事實(shí)上要深入研讀文本，需借助有效的技巧和方法，把文本解讀評(píng)點(diǎn)作為良好的方法，要求教師提供評(píng)點(diǎn)的方法和例子，使學(xué)生對(duì)此不會(huì)產(chǎn)生畏懼感[3]。

四、散文閱讀審美突破策略

首先，重視學(xué)生主體定位，強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生通常是被動(dòng)聽(tīng)從教師講述內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)分依賴教師，難以形成自己的獨(dú)立思想和觀點(diǎn)，無(wú)法表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也缺乏思維開(kāi)拓的空間。隨著新課程改革，要求教師突出學(xué)生主體地位，在后續(xù)散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，從多方面開(kāi)展散文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，需開(kāi)展散文審美體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)散文閱讀，獲得體驗(yàn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受散文的美。不僅停留于領(lǐng)讀角度，教師還應(yīng)積極給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合教師所提出的閱讀方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，豐富內(nèi)心情感，強(qiáng)化自身審美體驗(yàn)，不斷提升個(gè)人審美能力。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的創(chuàng)作背景，了解散文發(fā)展，相關(guān)審美發(fā)展史，對(duì)散文所蘊(yùn)含的民族文化心理進(jìn)行闡述，之后，自主閱讀文章，了解散文所表達(dá)的情感。比如，作者在文中說(shuō)這幾天心里頗不寧?kù)o，那教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)不平靜的心情，如何通過(guò)直接抒情表達(dá)不平靜，如何通過(guò)間接描述表述不寧?kù)o。在文本中作者說(shuō)自己不寧?kù)o，在全文中沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行不寧?kù)o的描述，這也是荷塘月色中的靜。荷塘月色這種優(yōu)美景色，作者無(wú)法大喜，正是由于作者存在不寧?kù)o心理等原因。之后，可從民族文化心理角度出發(fā)，闡述散文審美發(fā)展史，使學(xué)生能夠深度感受審美含蓄。通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸體會(huì)散文主要思想情感，提升個(gè)人審美能力。

其次，注重審美認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在高中散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生審美能力，首要的是注重審美發(fā)展特點(diǎn)，不能使學(xué)生一次性掌握審美能力，通過(guò)一次教學(xué)，使學(xué)生獲得審美情感是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論哪種事物發(fā)展或能力培養(yǎng)，均是一種發(fā)展性過(guò)程，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)，教師應(yīng)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，幫助其構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)。只有具備自身審美標(biāo)準(zhǔn)，在散文閱讀時(shí)，才能夠獲得真正感受[4]。

最后，要確定合理的散文閱讀目標(biāo)，提出可行性的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)實(shí)際情況確定散文閱讀目標(biāo)，基于審美目標(biāo)指導(dǎo)下，提出可行性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)尊重學(xué)生主體感受，重視學(xué)生的課堂主體性，充分尊重學(xué)生內(nèi)心感受。學(xué)生彼此之間的差異性也是教師實(shí)現(xiàn)因材施教的重要參考依據(jù)，可從學(xué)生自身特征出發(fā)，制訂整體和個(gè)人規(guī)劃。在散文閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生探索狀態(tài)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，克服單一的評(píng)價(jià)模式弊端，在多種評(píng)價(jià)方式中使學(xué)生獲得客觀評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂感受的分享，使學(xué)生能夠?qū)徱曌陨聿蛔悖梃b他人審美優(yōu)勢(shì)不斷提升自身審美能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生能夠從內(nèi)心感悟到美，陶冶情操。在散文閱讀時(shí)，能夠使學(xué)生體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，使其與作者形成共鳴，提升閱讀理解能力。當(dāng)前，在高中散文閱讀教學(xué)中，存在一些審美困境，這在一定程度上影響了學(xué)生審美能力的提升，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平。在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行散文閱讀，提升審美能力。

參考文獻(xiàn)

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