論在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

張宗騫

摘 要：在核心素養(yǎng)教育要求下，高中地理教學(xué)的目標也發(fā)生了一定的變化，教師在進行地理知識教學(xué)時要有意識地鍛煉學(xué)生的地理思維能力，要通過開展動手實踐活動、構(gòu)建問題情境、知識聯(lián)系實際、優(yōu)化知識測試等方式對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練，以此來提升他們的創(chuàng)新思維能力，提高地理學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合高中地理的教學(xué)要求，探究在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

創(chuàng)新思維指的是一個人對事物有著獨特的見解，并且能夠用全新的觀點和方法解決各類問題，同時，也能從不同的角度出發(fā)挖掘出他人沒有發(fā)現(xiàn)的新事物。對學(xué)生而言，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠促使他們更快速地理解多樣化的地理知識，同時，也能借此提升發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和知識遷移能力，從而真正高效地完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

高中地理知識中包含了很多自然要素、社會要素、人文情感要素，而這些要素之間又有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，不僅可以形成正確的科學(xué)思維意識，還能更好地提高發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)地理知識確實有一定的難度，這主要是因為高中地理的內(nèi)容更加豐富，其中不僅包含了歷史、地理、政治、文化等方面的知識，還與物理、生物、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，所以，他們很難用以往的固化思維真正透徹理解地理知識點。對此，高中地理教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的地理思維，提高學(xué)習(xí)的能力，就需要改變傳統(tǒng)的授課觀念和授課策略，要以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為主，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有探究性、實踐性特點的教學(xué)活動，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的各項思維意識，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時，也能利用新穎的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略

（一）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，鍛煉創(chuàng)新思維能力的最有效方式，因此，地理教師需要意識到這一點，并且在教學(xué)過程中有計劃、有規(guī)劃地對學(xué)生開展思維方面的訓(xùn)練，從而真正提升他們的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動大多只注重基礎(chǔ)知識方面的講授，而忽略了對學(xué)生進行綜合能力方面的培養(yǎng)，使得他們的思維發(fā)展受到了極大的限制，進而難以做到有效地突破與創(chuàng)新。對此，高中地理教師為了改進這一問題，就需要積極改變授課觀念，要科學(xué)合理地在教學(xué)活動中滲透素養(yǎng)教育理念，并且通過多樣化的手段鍛煉學(xué)生的地理思維能力，與此同時，教師還需要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，進而達到高效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[1]。

以魯教版高二地理選擇性必修1“地球公轉(zhuǎn)的意義”這節(jié)課為例，教師為了讓學(xué)生能夠更快速地理解晝夜長短變化規(guī)律和正午太陽高度變化的規(guī)律，可以創(chuàng)建演示教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的事物演繹地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的情境。比如：學(xué)生可以將桌面作為地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道平面，用乒乓球代表地球，然后根據(jù)時間、季節(jié)、緯度等因素的不同而進行多種情境的公轉(zhuǎn)演示。在這個過程中，學(xué)生會主動思考手中的乒乓球應(yīng)該與“軌道平面”形成哪幾種角度，應(yīng)該在什么時間有怎么樣的公轉(zhuǎn)軌跡等。這樣的思考不僅能夠加快學(xué)生理解教材知識點的速度，還能實現(xiàn)有效的思維訓(xùn)練，從而真正提高他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）融入生活元素，提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，知識源自生活。高中地理教材中有很多與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的知識點，對此，教師在授課的過程中可以巧妙地把這些知識點與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，開展有趣的生活化教學(xué)，利用學(xué)生熟知的、常見的地理現(xiàn)象激起他們主動探索知識的興趣，并借此鍛煉他們的地理思維能力[2]。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究教材知識點，鼓勵他們把這些要素融入自己的生活中，通過知識與實踐相結(jié)合的方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進而更好地提升他們的學(xué)習(xí)效率。高中地理教師在開展生活化教學(xué)時，不能簡單地把生活元素放在教學(xué)活動中，也不能直接把學(xué)生帶到現(xiàn)實生活里，而是要先研究教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目標的要求和教學(xué)內(nèi)容挖掘日常生活中與之相符的地理現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生進行生活體驗式學(xué)習(xí)，從而使其能夠自覺地對這些現(xiàn)象進行思考，并借此提升他們的創(chuàng)新思維能力。

在學(xué)習(xí)高二地理“比較區(qū)域發(fā)展的異同”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教材知識點創(chuàng)建生活化地理教學(xué)活動。這節(jié)課的重點知識是讓學(xué)生能夠利用比較法探尋各地區(qū)的差異和特點，而難點知識則是如何用因地制宜的觀念促進各區(qū)域的發(fā)展。教師為了達到教學(xué)目標，就需要引導(dǎo)學(xué)生回顧本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓他們對比和分析市中心與郊區(qū)城鎮(zhèn)的發(fā)展情況，用學(xué)生比較熟悉的生活元素進行教學(xué)，以此來鍛煉他們的分析能力和思考能力，然后再讓他們用這樣的思路對教材中給出的案例進行分析，進而更快速地掌握本課知識點。高中地理教師通過開展生活化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的興趣，增強了他們自主學(xué)習(xí)的信心，還能有效鍛煉學(xué)生的分析能力和思考能力，進而提升了教師教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

對問題的思考是鍛煉思維能力的最好方式，而新穎、有趣的問題則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。因此，高中地理教師可以結(jié)合教材知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，并利用輕松的問題緩解學(xué)生對回答的恐懼心理，也借此調(diào)動他們主動提問的積極性。然后，教師再引導(dǎo)他們對所提出的問題進行探究和分析，使學(xué)生在找尋解決方案的同時形成良好的創(chuàng)新思維能力。

高中地理教師為了使問題情境教學(xué)發(fā)揮出最大的效用，就需要鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的局限，主動思考教材知識點，大膽提出自己的問題和看法，然后，教師再以此為基礎(chǔ)設(shè)置懸念，創(chuàng)建多樣化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維帶到這樣的情境之中，從而更好地進行知識探索，發(fā)展創(chuàng)新思維[3]。

在學(xué)習(xí)魯教版高二地理“常見的天氣系統(tǒng)”課程時，教師可以利用真實圖片引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并借此創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在探尋答案的過程中逐漸形成創(chuàng)新意識。比如：教師可以給學(xué)生展示同一個季節(jié)不同地區(qū)的不同天氣現(xiàn)象，如三月中旬的四川地區(qū)，早上陰雨綿綿、中午艷陽高照、晚上涼風(fēng)徐徐;北方地區(qū)的三月偶爾還會下幾場大雪;初春時節(jié)的北京經(jīng)常會刮幾場大風(fēng)。然后再引導(dǎo)學(xué)生針對這些天氣現(xiàn)象提出問題，如“北方三月下雪是因為遇到冷空氣了嗎？”“北京的大風(fēng)是從哪個方向刮來的，屬于哪類天氣系統(tǒng)呢？”“四川盆地為什么早中晚的溫差會這么大？”等，之后，教師再給學(xué)生展示中國天氣系統(tǒng)的類型和分布情況，并讓他們根據(jù)這些信息找尋問題的答案。高中地理教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅降低了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的排斥感，還能調(diào)動他們主動求知的積極性，同時，也能鍛煉他們的地理思維，并借此增強創(chuàng)新意識。

（四）借助教學(xué)工具，鍛煉空間想象

高中地理教師除了利用問題情境鍛煉學(xué)生的思維能力之外，還可以借助教學(xué)工具激發(fā)他們的空間想象力，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。在地理知識點中，有很多地理現(xiàn)象或地理事物出現(xiàn)的年代都比較久遠，這與當前學(xué)生所生活的時代有著非常大的距離，而這一問題也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，對此，教師為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，可以借助教學(xué)工具開展更加直觀的教學(xué)活動。例如：教師可以利用地圖讓學(xué)生了解各大板塊的形成與變化，可以用地理模型讓學(xué)生知道海底世界的樣子，還可以用地球儀幫助學(xué)生掌握地球的形態(tài)和基本構(gòu)造。除此之外，高中地理教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備打造更加直觀形象的學(xué)習(xí)情境，以此來激活學(xué)生的空間想象力，并借此鍛煉他們的地理思維。

以高二地理“洋流及其影響”這節(jié)課為例，洋流這個知識點是比較抽象的，很難用肉眼看到，只能通過技術(shù)監(jiān)測或者觀察海洋生物變化的方式了解洋流的走向。而地理教師為了讓學(xué)生能夠更清晰地了解到這些現(xiàn)象，可以借助地理模型和多媒體技術(shù)等方式進行知識講解。地理教師可以先用動畫視頻幫助學(xué)生了解洋流的特點和概念，再用地理模型直接展示洋流的走向，最后再把模型和視頻結(jié)合在一起，讓學(xué)生看到在不同的季節(jié)，各大洲的洋流會發(fā)生怎樣的變化。在這個過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對洋流的變化進行推測，比如，探尋北大西洋航線中海輪的航行路線等。這種方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)他們的想象力和判斷能力，同時，也能激活他們的創(chuàng)新思維能力。

（五）優(yōu)化測試方法，激發(fā)創(chuàng)新思維

以往幫助學(xué)生鞏固知識的方式大多是依靠課程作業(yè)，而驗證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法則是依靠學(xué)科考試，這樣的模式雖然更加標準化，但是卻顯得非常沒有新意，不僅難以激起學(xué)生主動參與的興趣，還會讓這類活動變得更加被動，難以真正鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。傳統(tǒng)的地理學(xué)科測試內(nèi)容通常都是讓學(xué)生背誦知識點，用題海戰(zhàn)術(shù)使他們產(chǎn)生模式化的思維和記憶，這也使得學(xué)生只會想著怎樣快速完成測試任務(wù)，而沒有真正思考自己為什么要學(xué)習(xí)這些知識，怎樣靈活地運用這些知識，沒能讓測試起到真正的訓(xùn)練作用。對此，教師要想改變這種現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變測試的思路和方法，不能要求學(xué)生“死記硬背”地理知識點，而是要讓他們嘗試理解這些知識點背后的邏輯關(guān)系和真正內(nèi)涵，并且在測試的過程中引導(dǎo)他們主動提出自己的見解，多設(shè)置一些具有開放性、探究性、辯論性特點的試題，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析知識、總結(jié)知識、感悟知識的能力，同時，借此激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維能力[4]。

教師在布置高中地理“資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”這節(jié)課的測試訓(xùn)練時，不僅要設(shè)置基礎(chǔ)知識類習(xí)題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放性測試題，以此來激活他們的創(chuàng)新性思維。比如：“德國魯爾區(qū)煤炭地位下降的原因有哪些？有哪些新技術(shù)的產(chǎn)生使煉鋼的耗煤量逐漸減少？”“魯爾區(qū)沒有鐵礦資源，但是他們的鋼鐵工業(yè)卻較為發(fā)達，這是什么原因？”“德國魯爾區(qū)資源的開發(fā)對環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。針對這些問題，教師不能設(shè)定固定的答案，而是要允許學(xué)生對教材知識進行拓展，除了書上所列舉的原因之外，學(xué)生也可以根據(jù)自己對社會發(fā)展情況和自然界變化的了解而表達出新的觀點，哪怕某些觀點不是很準確，也要勇敢地填寫在答卷中，這樣既可以為教師提供新的教學(xué)思路，也能更好地激活學(xué)生的地理創(chuàng)新思維。

（六）培養(yǎng)動手能力，優(yōu)化創(chuàng)新思維

動手實踐操作活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、思維能力、應(yīng)用能力的最有效方式，因此，高中地理教師需要有意識地在課程中創(chuàng)建地理實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具解析地理知識，讓他們通過手和腦的完美配合形成較強的創(chuàng)新思維能力。比如：當教師在講授比較抽象的地理經(jīng)緯度知識時，可以讓學(xué)生利用乒乓球做一個迷你地球儀，然后根據(jù)教材知識的提示在上面繪制出經(jīng)線、緯線、赤道、南北極等，之后再通過對這些元素的觀察掌握經(jīng)緯線的意義，以及不同經(jīng)緯線地區(qū)的不同地理特點。由此可見，地理實踐活動的開展不僅幫助學(xué)生更快速地理解了較為抽象的地理知識，還能借此鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，使其能夠按照自己的想法制作學(xué)習(xí)工具，從而真正提升學(xué)習(xí)的效率[5]。

在學(xué)習(xí)高二地理“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”課程時，教師可以開展動手實踐活動。此節(jié)課要求學(xué)生能夠根據(jù)熱力環(huán)流原理，總結(jié)出大氣的垂直運動，以及氣壓帶和風(fēng)帶的干濕差異，同時，還需要他們利用這些知識推斷出近地面氣壓帶的干濕性質(zhì)。這一類地理知識都比較抽象，無論是大氣還是熱力環(huán)流都是人們用肉眼無法看到的，所以，學(xué)生要想更加透徹地理解氣壓帶風(fēng)帶知識，可以按照教材所給的內(nèi)容制作立體模型圖。比如：教師先在黑板上繪制一個簡易地圖，并把地圖按照不同的氣壓帶模塊進行區(qū)分，然后讓學(xué)生用橡皮泥粘貼出風(fēng)帶的分布區(qū)域和它們的移動規(guī)律，之后再給不同地區(qū)粘貼表示氣候特點的圖片，最終使這些理論知識變得更加直觀立體，從而加深學(xué)生的記憶。地理實踐活動不僅改善了班級的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣，還促使他們自覺對知識進行了思考，并把自己的創(chuàng)新理念融入了活動之中，在完成實踐任務(wù)的同時也提高了地理思維能力。

結(jié)束語

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力有著重要的作用，因此，高中地理教師需要積極改變教學(xué)策略，要通過多樣化的教學(xué)模式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并借此激發(fā)出他們的地理創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的理解能力和知識運用能力，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻

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[2]黃煜.論在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）：93-94.

[3]劉國平.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（6）：76-77.

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[5]王磊.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑探討[J].高考，2019（18）：172.