讓道德與法治課更有學(xué)生味兒

江劍

[摘 要]隨著統(tǒng)編道德與法治教材在小學(xué)各個年級全面鋪開并使用，教師們在解讀、使用教材的過程中常常出現(xiàn)一些比較普遍的問題，導(dǎo)致小學(xué)道德與法治課缺乏學(xué)生味兒。為此，教師可以通過“刪除+巧換”圖例、“去除+巧補”情境、“消除+巧化”文字、“認清+巧聯(lián)”生活等策略，疏通小學(xué)道德與法治課和學(xué)生生活之間的“堵點”，補上小學(xué)道德與法治課和學(xué)生生活之間的“斷點”。這樣就能讓小學(xué)道德與法治課和學(xué)生生活相通，讓小學(xué)道德與法治課具有濃濃的學(xué)生味兒，讓小學(xué)道德與法治課真正走進學(xué)生內(nèi)心深處。

[關(guān)鍵詞]道德與法治課;學(xué)生味兒;堵點;斷點

[中圖分類號] G623.15[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0039-03

從2016年開始，小學(xué)品德學(xué)科改名為小學(xué)道德與法治學(xué)科。隨著學(xué)科名稱的改變，教材也相應(yīng)發(fā)生了變化。小學(xué)道德與法治教材由國家教育部統(tǒng)一組織專家編寫，歷時四年，整套教材已經(jīng)在小學(xué)各個年級全面鋪開并使用。

由于統(tǒng)編道德與法治教材使用時間不長，教師們在解讀、使用教材的過程中往往會出現(xiàn)一些比較普遍的問題，導(dǎo)致小學(xué)道德與法治課缺乏學(xué)生味兒。本文就這一問題，結(jié)合《安全記心上》一課的教學(xué)，談一些自己的想法。

一、缺失學(xué)生味兒的課堂

在小學(xué)道德與法治課中，教師對教材的解讀和使用、對課堂教學(xué)的設(shè)計常常流于形式，有時看似熱熱鬧鬧，但是卻忽視了學(xué)生的主體地位。小學(xué)道德與法治課常常和學(xué)生的生活脫離，出現(xiàn)“堵點”“斷點”，沒有學(xué)生味兒，沒有體現(xiàn)學(xué)生的生活氣息。學(xué)生雖然身處課堂中，心卻很難融入課堂中。

1.圖例不加篩選

小學(xué)道德與法治教材中編排了很多圖例，有的教師不加篩選，直接搬用到課堂中。這樣做，就會出現(xiàn)圖例內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)缺失學(xué)生味兒。如《安全記心上》一課中配了一幅圖例：一個大人騎摩托車載著三個孩子去上學(xué)。教師直接將這幅圖例用在課堂中，卻不曾想過，現(xiàn)在很多地方已經(jīng)很少有人騎摩托車了，很多學(xué)生都不知道什么是摩托車。這種圖例的使用脫離學(xué)生的生活實際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)單一

小學(xué)道德與法治教材中設(shè)置了一些情境供教師們參考，有的教師沒有靈活變通，就直接運用到課堂中。如此操作，情境創(chuàng)設(shè)單一，與學(xué)生的真實生活相差甚遠，導(dǎo)致課堂缺失學(xué)生味兒。如《安全記心上》一課中設(shè)置了一種情境：學(xué)生背書包通過有交通信號燈的人行橫道。教師在課堂上呈現(xiàn)出這種情境，卻沒有考慮到，學(xué)生在現(xiàn)實生活中過人行橫道時會出現(xiàn)多種不同的情況。這種單一情境的簡單使用，對學(xué)生的生活指導(dǎo)意義不大。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的現(xiàn)實生活情境時，他們便不能從容應(yīng)對。

3.文字生搬硬套

小學(xué)道德與法治教材中安排了“知識窗”板塊，這部分內(nèi)容一般以文字形式呈現(xiàn)。有的教師生搬硬套，直接把“知識窗”中的文字放到課件中，直接讓學(xué)生看文字進行學(xué)習(xí)。學(xué)生直接閱讀文字，沒有感觸，腦中、心中留下的印象不深。如此粗糙地使用教材，使得小學(xué)道德與法治課缺失了學(xué)生味兒。如《安全記心上》一課中編排的“知識窗”內(nèi)容：“近年來，道路交通事故已成為中國兒童意外傷亡的主要原因之一。由于缺乏交通安全知識，因交通事故造成傷亡的兒童數(shù)量呈逐年上升的趨勢，所以，要加強學(xué)生的交通安全教育，提高學(xué)生的交通安全意識?！苯處熤苯幼寣W(xué)生閱讀這段文字?？墒?，這樣的內(nèi)容離學(xué)生太遠，學(xué)生在道路交通事故對中國兒童產(chǎn)生的危害程度方面感受不深，課堂教學(xué)效果當(dāng)然不夠理想。

4.定位只顧當(dāng)前

小學(xué)道德與法治教材中設(shè)置的一些內(nèi)容，發(fā)揮著拋磚引玉的作用。但有的教師只抓住“磚”，沒有結(jié)合學(xué)生的實際生活進一步思考，只顧當(dāng)前的課堂教學(xué)定位，這也導(dǎo)致了課堂教學(xué)缺失學(xué)生味兒。如《安全記心上》一課中編寫了一個小故事《對酒駕說“不”！》，教師直接運用這一內(nèi)容，就故事說故事，沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，故事說完教學(xué)就結(jié)束了，這樣的教學(xué)對學(xué)生的影響不會長遠。

二、找回有學(xué)生味兒的課堂

小學(xué)道德與法治教材由國家頂尖的道德與法治學(xué)科的專家編寫而成，雖然編者已經(jīng)考慮到了中國東西部以及南北地區(qū)的差異，考慮到了城區(qū)與農(nóng)村的差異，考慮到了學(xué)生個人的生活經(jīng)驗等，但是由于中國地域遼闊，無論編者考慮得多么周全，一本教材也絕不可能滿足全國各地學(xué)生的實際需求。為此，教師要對教材進行“二度開發(fā)”，智慧地使用教材。

要想找回具有學(xué)生味兒的小學(xué)道德和法治課堂，必須通“堵點”、補“斷點”，把教材與學(xué)生生活之間的“堵點”疏通，把教材與學(xué)生生活之間的“斷點”補上。

1.“刪除+巧換”圖例

當(dāng)小學(xué)道德與法治教材中的圖例和學(xué)生的實際生活脫節(jié)時，教師在設(shè)計教學(xué)時首先就要刪除這些圖例，疏通“堵點”。接著，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況巧妙替換原先的圖例，補上“斷點”，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，使課堂具有濃濃的學(xué)生味兒。

如《安全記心上》一課中，教師對“一個大人騎摩托車載著三個孩子去上學(xué)”的圖例是這樣處理的：在上課之前制作了調(diào)查表，內(nèi)容涉及學(xué)生平常的出行方式;在調(diào)查匯總后，教師發(fā)現(xiàn)這個城區(qū)學(xué)生平常出行的方式中并沒有摩托車這種交通工具，但是乘坐電動自行車出行的學(xué)生倒是不少;基于這一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師刪除了教材中“一個大人騎摩托車載著三個孩子去上學(xué)”的圖例，巧妙地換上了“大人騎電動自行車載人”的三張圖片（如圖1）。

通過觀察與判斷，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的交通規(guī)則，明白只有認真遵守交通規(guī)則，才能平安出行。這樣的教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)生的真實生活，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得真實可感。

2.“去除+巧補”情境

小學(xué)道德與法治教材由于版面的限制，所提供的情境必定有限，但是學(xué)生的現(xiàn)實生活是復(fù)雜多變的。當(dāng)小學(xué)道德與法治教材提供的情境和學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能遇到的情境不完全吻合時，教師先要去除單一的情境創(chuàng)設(shè)，疏通“堵點”，再根據(jù)學(xué)生的實際生活巧妙添加復(fù)雜的生活情境，補上“斷點”，使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相契合，具有濃濃的學(xué)生味兒。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的生活時不至于手足無措，而是能夠坦然應(yīng)對。

如《安全記心上》一課中設(shè)置的“學(xué)生背書包通過有交通信號燈的人行橫道”這一情境，在小學(xué)一年級的道德與法治課中已經(jīng)學(xué)過。所以，當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)在三年級的教材中時，教師去除了這種單一的情境，巧妙地補上了多種情境（如圖2）：走到人行橫道的一半時紅燈亮了，怎么辦？

如果人行橫道上沒有交通信號燈（如圖3），那么該如何過馬路？

這些情境都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中時常會遇到的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這些貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生進行模擬演練，這樣的課堂具有了現(xiàn)實意義。課后，當(dāng)學(xué)生遇到類似的情況時，他們便能用課堂所學(xué)自如應(yīng)對。這樣的道德與法治課才真正具有了學(xué)生味兒。

3.“消除+巧化”文字

教材中，以文字形式呈現(xiàn)的“知識窗”內(nèi)容，對于小學(xué)生來說理解起來會有一定難度。如果都采用直接閱讀的方式，那么效果必然不太理想，因為文字對小學(xué)生來說較抽象。對此，教師應(yīng)消除文字的抽象性，疏通“堵點”，巧妙地把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，補上“斷點”，讓學(xué)生在生動的畫面中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正對學(xué)生產(chǎn)生作用，讓道德與法治課充滿學(xué)生味兒。

如《安全記心上》一課中“知識窗”的內(nèi)容是關(guān)于道路交通事故中中國兒童傷亡情況的簡介，這對學(xué)生來說就非常抽象。對此，一位教師采用了播放交通事故視頻、引用數(shù)字和計算等方式巧妙地將文字形象化。

首先，教師播放兒童發(fā)生交通事故的各種視頻（如圖4）。通過觀看視頻，學(xué)生形象地感受到交通事故離他們并不遠，如果稍不注意，不幸就有可能發(fā)生。

接著，教師引用具體數(shù)字（如圖5）來向?qū)W生介紹交通事故對兒童造成的傷害很大。

為了讓學(xué)生對數(shù)字“18500”有充分的認識，教師組織學(xué)生進行計算，讓學(xué)生換算一下“18500”名兒童相當(dāng)于一年有多少個自己班級的同學(xué)因為交通事故失去鮮活的生命。

最后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

通過一步步的精心引導(dǎo)，教師成功地將抽象的文字形象化，使課堂教學(xué)入腦、入心，讓學(xué)生真正走進小學(xué)道德與法治課堂中，學(xué)有所獲。

4. “認清+巧聯(lián)”生活

小學(xué)道德與法治教材中的一些內(nèi)容是基于大部分學(xué)生的普遍情況而設(shè)定的，如果教師只抓住教材拋出的“磚”，沒有據(jù)此去找到“玉”，那么教學(xué)對學(xué)生未來生活的影響就不會長久。為此，教師在進行教學(xué)時不能只顧眼前，而應(yīng)在聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，巧妙地將課堂教學(xué)與學(xué)生的未來生活相聯(lián)結(jié)，通過教學(xué)把學(xué)生的過去、現(xiàn)在、將來融為一體，讓課堂具有濃濃的學(xué)生味兒。

如《安全記心上》一課的小故事《對酒駕說“不”！》，教師教學(xué)時應(yīng)了解學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實生活，可以讓學(xué)生勸勸酒駕者。但是，如果教學(xué)止步于此，那么效果會大打折扣。因為就目前的情況來說，考機動車駕駛證的中國公民越來越年輕化，我國的許多學(xué)生在年滿18周歲之后便利用假期考了機動車駕駛證。對學(xué)生的現(xiàn)實生活有了清楚的認識后，教師就可以巧妙地聯(lián)結(jié)學(xué)生的未來生活展開教學(xué)。一位教師在教學(xué)小故事《對酒駕說“不”！》時，在最后添加了一個引導(dǎo)環(huán)節(jié)：“你看，小小一杯酒，害人又害己?。《嗌贉嘏募彝ゾ瓦@樣支離破碎，多少幸福的生活就此終結(jié)。今天我們勸告別人不酒駕，等我們長大后，會開車了，也決不能酒駕。”雖然只是幾句話，但是卻讓學(xué)生感覺到酒駕離他們并不遠，不久的將來，他們也將成為機動車駕駛?cè)?，他們也要遵守交通?guī)則，堅決不酒駕。這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生的未來生活具有引領(lǐng)價值。

小學(xué)道德與法治課要因?qū)W生而變，為學(xué)生而教。教師通過“刪除+巧換”圖例、“去除+巧補”情境、“消除+巧化”文字、“認清+巧聯(lián)”生活等策略，疏通小學(xué)道德與法治課和學(xué)生生活之間的“堵點”，補上“斷點”，就能讓小學(xué)道德與法治課和學(xué)生生活相通，讓小學(xué)道德與法治課具有濃濃的學(xué)生味兒，讓小學(xué)道德與法治課真正走進學(xué)生內(nèi)心深處。

（責(zé)編 劉宇帆）