小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：閱讀是開拓學(xué)生知識視野的重要方式，通過閱讀，學(xué)生自身的語言能力與思維能力都能夠得到鍛煉。小學(xué)英語教師應(yīng)積極開展閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層面論述如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

語言是交流的工具，同時也是思維的工具。英語教師不僅僅要善于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還應(yīng)當(dāng)有目的地通過語言教學(xué)來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。從另一角度來看，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的重要組成部分。因此，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，也要對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

一、閱讀前——思維的激發(fā)與喚起

在開始英語閱讀教學(xué)之前，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對于關(guān)注閱讀內(nèi)容，并且通過設(shè)計科學(xué)有效的Pre-reading讀前活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從教學(xué)引導(dǎo)策略來看，教師可以結(jié)合教材具體內(nèi)容與教學(xué)話題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊“What a day！”這一單元時，教師可以以單元標(biāo)題作為話題來引導(dǎo)學(xué)生猜測文章會描寫什么內(nèi)容：“What a day”會是美好的一天，還是糟糕的一天，或者忙碌的一天、難忘的一天？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們會發(fā)揮自己的想象力對課文內(nèi)容進行猜測，此時其閱讀興趣也會被很好地調(diào)動起來。而為了促使學(xué)生順利地展開閱讀，教師也可以拋出“wh-”問題，包括“Who were they？”“What did they do？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀中找到問題的答案。其次，英語教材中有豐富生動的插圖，因此在讀前活動中，教師可以巧用插圖來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊“The lion and the mouse”這一單元時，教師可以鼓勵學(xué)生觀察教材中的插圖，從而對故事情節(jié)進行思考與猜測：小老鼠遇見大獅子會發(fā)生什么事情呢？小老鼠會不會受到欺負？小老鼠和大獅子會成為好朋友嗎？學(xué)生帶著懸念進行英語閱讀時，他們自身對于故事情節(jié)的求知欲又會進一步帶動他們的思維能力。此外，教師在閱讀教學(xué)中往往會遇到一定的困難與阻礙，特別是面對閱讀文本中出現(xiàn)較多生詞時，學(xué)生們極容易出現(xiàn)畏難心理。針對這一情況，教師可以適當(dāng)對學(xué)生的閱讀障礙進行掃除，教授學(xué)生英語閱讀的方法以及技巧。例如，教學(xué)“Road safety”這一單元時，讀前活動中，教師可以先為學(xué)生教學(xué)簡單的新詞，并指導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀過程中通過聯(lián)系上下文的方式來推測生詞的含義，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。為了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在學(xué)生開始正式閱讀之前，教師可以借助多媒體設(shè)備、投影技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“模擬街道”的虛擬場景，從而幫助學(xué)生對陌生的詞匯有所理解。

二、閱讀中——聚集深化學(xué)習(xí)思維

在閱讀過程中，教師的引導(dǎo)往往會直接影響學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。因此，在進行閱讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)時，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)把英語教材中的文本與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際能力進行整合，設(shè)計出趣味性、生動性的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的世界，并從中得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師可精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，以問題驅(qū)動學(xué)生自身的語言思維邏輯。正所謂“無疑則思不起”，在教師的問題指引下，學(xué)生會自然而然地開展深層思考。以課文“Goldilocks and the three bears”為例，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，可以對小學(xué)生提出問題，要求小學(xué)生進行解答，例如 “What do you think of Goldilocks？”“Why do you think she is impolite？”“What should she do？”等問題。由于教師所提出的問題與課文內(nèi)容相貼合，那么學(xué)生解決問題的過程便成為思維層層推進的過程，學(xué)生結(jié)合自身思考層次分明地表達自身觀點，其語言能力及思維品質(zhì)也會得到大程度提升。除此之外，在學(xué)生明確教材文本主旨之后，為了拓展、延伸學(xué)生的思維，教師還可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生想象接下來會發(fā)生什么樣的新故事。其次，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖工具來促進學(xué)生思維上的聚合與深化。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而在英語閱讀教學(xué)中鍛煉其思維品質(zhì)，本質(zhì)上就是要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維逐步向邏輯思維過渡，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具正好能夠帶動學(xué)生的邏輯思維活躍起來。以“Our animal friends”的教學(xué)為例，該文以Yang Ling、Mike等人為主線，對其動物朋友們進行了介紹。在介紹動物時，是按照“動物朋友的外形、特征以及各自的能力”這一邏輯框架，進行描述的。教師可以運用思維導(dǎo)圖來逐一羅列本文的具體內(nèi)容。例如，教師可以對文章中的“my animal friend：a cat”進行運用，教小學(xué)生如何對文章進行總體把握，同時可以對本文的核心句型“it is...”等進行講解與運用。利用這種方式來幫助學(xué)生從教材文本中提取、整理關(guān)鍵信息，一方面提升英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，另一方面還可以為后續(xù)的文本內(nèi)容復(fù)述搭建好語言支架。這樣的閱讀教學(xué)方式同樣適用于單元整體教學(xué)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生將單元關(guān)聯(lián)的語言內(nèi)容有機地提煉并組合在一起，就能夠?qū)卧w內(nèi)容重點直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)手段相比，在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可有效訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、閱讀后——思維的轉(zhuǎn)換與鞏固

在閱讀后環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師可以開展課后閱讀活動，以此來增強小學(xué)生英語思維的轉(zhuǎn)換與鞏固，真正實現(xiàn)以讀促思、以讀促學(xué)，實現(xiàn)英語知識的進一步內(nèi)化吸收。例如，教學(xué)完“At the snack bar”后，小學(xué)英語教師可以可以創(chuàng)設(shè)場景來幫助小學(xué)生應(yīng)用英語進行訓(xùn)練。小學(xué)英語教師還應(yīng)該踴躍參與到課堂扮演游戲當(dāng)中。在點餐場景下，教師可以靈活地設(shè)置、變換場景內(nèi)容。如點餐場所為飲品店時，教師可以為學(xué)生提供茶系列、果汁系列、咖啡系列等不同的餐單，學(xué)生所扮演的角色在進行互動對話時就會出現(xiàn)“What about some green tea？”“Black coffee or white coffee？”等詞匯與語句;而點餐場所換成餐廳時，教師還可以設(shè)計食物售罄的小插曲，考驗扮演服務(wù)生的學(xué)生在食物售罄的情況下靈活調(diào)動自身語言思維來應(yīng)對這類突發(fā)情況的能力。從這一角度來看，閱讀后環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能夠有效地延伸小學(xué)生課堂所學(xué)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言交流，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維能力。除了口語活動之外，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進行讀后寫作，以寫化思，有效鞏固思維品質(zhì)。學(xué)生在具體寫作過程中可以參照教材文本的寫作框架，在豐富自己英語寫作能力的同時也能夠使寫作內(nèi)容條理化，真正提升自身思維品質(zhì)。

四、閱讀回顧——邏輯的探知與批判

當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大部分教師會關(guān)注閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個環(huán)節(jié)。實際上，教學(xué)結(jié)束后再組織學(xué)生回顧整體閱讀教學(xué)過程，不僅能夠提高其對于英語閱讀文章的理解程度，還能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的遺漏之處。首先，閱讀回顧要先聚焦語篇結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系上，指導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容感知逐漸過渡到探索文本內(nèi)在層次與邏輯關(guān)系，進而從整體上全面地把握文章的脈絡(luò)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“Good habits”這一單元后，就可以從閱讀文章的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解來總結(jié)文章主要內(nèi)容、書寫順序及其結(jié)構(gòu)的安排。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了解了文章內(nèi)容，因此在教師的指引下他們能夠輕松地總結(jié)出文章論述的主題為“Good habits and bad habits”，并且整篇文章分為“Good habits”與“Bad habits”兩部分內(nèi)容展開具體論述。為了進一步梳理文章框架及其內(nèi)在邏輯，教師還可以鼓勵學(xué)生在語篇中找到“Good habits”與“Bad habits”的具體體現(xiàn)，包括“Brush teeth in the morning and before by bedtime”“Keep the room clean an dtidy”以及“Go to bed late”等。探知文章內(nèi)在邏輯與讀中環(huán)節(jié)的“繪制思維導(dǎo)圖”教學(xué)環(huán)節(jié)較為類似。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀回顧時，教師可以利用課堂板書、學(xué)習(xí)筆記等素材來引導(dǎo)學(xué)生加深對閱讀文章的理解，快速提煉出閱讀文章的內(nèi)在邏輯，一來縮短學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所用的時間，二來通過課堂板書、學(xué)習(xí)筆記等引導(dǎo)學(xué)生回想起閱讀教學(xué)過程中教師所強調(diào)的語篇重點內(nèi)容，繼而提升他們思維的邏輯性、深刻性以及靈活性。在閱讀回顧環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的深度閱讀效果，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們的批判性、辯證性思維。教師還可以選取教材中一些有意思的話題或觀點組織學(xué)生開展評論、辯論活動，通過質(zhì)疑教材觀點來提升自身對于英語語篇內(nèi)容的理解程度，在質(zhì)疑、釋疑中超越語篇文本形成屬于學(xué)生自身的看法與觀點，以批判性思維提升其思想格局，達到閱讀回顧塑造學(xué)生良好語言文化品格的高階目標(biāo)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧“Good habits”這一單元時，結(jié)合教材中提及的“Good habits”與“Bad habits”，教師可以“以問促思”，即向?qū)W生提問“Some good habits and bad habits are mentioned in the text. What are the effects of these habits on people？”?；卮疬@一總結(jié)性問題時，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮饕接懙脑掝}加以總結(jié)歸納。接著，為了通過閱讀回顧來完成對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師可以提出問題：“Some students go to bed late because they do their homework. How do you view this problem and how to solve it？”。有的學(xué)生表示：“It's very important to finish your homework， so you should finish it before you go to bed. In order to avoid going to bed late， you can arrange your homework time in advance.”;也有的學(xué)生提出：“Sleep will affect the learning quality of the next day. If you encounter a lot of homework， you can divide it into two parts， one in the evening and one in the morning.”。在開放性話題的討論與分析中，學(xué)生可以聯(lián)系生活實際從自身角度出發(fā)談?wù)?、辨析教材中的觀點，此時其思維能力得以鍛煉，切實提升了他們的思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于把握閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)，有意識地將英語語言教學(xué)與學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，促使學(xué)生真正學(xué)會閱讀，并從閱讀中受益。

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作者簡介：李晨晗（1994.07-），女，江蘇宜興人，江蘇省宜興市太華小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)高年級英語教學(xué)。