新高考背景下高中生英語語言能力的培養(yǎng)

雷欣

摘 要：英語作為基礎(chǔ)性語言類學(xué)科，教學(xué)目的并非僅僅幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更重要的是幫助學(xué)生逐步提高英語語言能力，以適應(yīng)未來的發(fā)展需要?；谶@種課程設(shè)置認(rèn)知，在當(dāng)前的新高考背景下，高中英語教師應(yīng)將高中生的英語語言能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。有針對(duì)性地在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，總結(jié)語言能力教育教學(xué)方法，全面關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、看能力，使其在英語語言能力各方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生;英語;語言能力

語言能力，指的是在社會(huì)情境中借助語言，通過聽、說、讀、寫、看等方式理解與表達(dá)意義的能力。從核心素養(yǎng)的視角來看，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在新高考背景下，高中英語教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建豐富多彩的課內(nèi)外多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，搭建更為多元的教學(xué)平臺(tái)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源利用的最優(yōu)化，為將來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)與語感奠定良好的基礎(chǔ)。

一、英語語言能力培養(yǎng)策略

根據(jù)高中英語大綱要求，英語教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，在師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提高學(xué)生英語語言能力。

（一）在討論式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

為持續(xù)提升英語課堂教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有課程教育形式，構(gòu)建全新課堂生態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，尋找英語課程教學(xué)突破點(diǎn)?；谶@種認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生學(xué)情，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，有序引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣又來自課堂教學(xué)氛圍。高中生已具備一定的英語基礎(chǔ)，善于自我表現(xiàn)，這為建立討論探究式教學(xué)模式提供了有利條件。教師要更新教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生為課堂的主體地位。改變教學(xué)方法，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為課堂運(yùn)行主導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者、知識(shí)資源提供者，為學(xué)生營造輕松愉悅討論式的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、競爭意識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有鞏固強(qiáng)化作用，也拓寬了學(xué)生的思維空間，使其自然而然進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣，享受自主學(xué)習(xí)的成就，走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（二）注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生語言能力

基于英語知識(shí)內(nèi)容的抽象性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。為達(dá)到上述目標(biāo)，教師要充分挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)處理，轉(zhuǎn)換知識(shí)表達(dá)方式，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)直觀性表達(dá)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究欲望，在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生運(yùn)用口語技能、閱讀技能、詞匯技能等方面的訓(xùn)練。例如：在口語練習(xí)中，要求學(xué)生“大聲讀出來”“錄下自己所說的英語”“看短視頻，按停頓然后重復(fù)你聽到的”等;在詞匯練習(xí)中，把單詞按讀音、拼寫、詞性、詞義等重新編排，進(jìn)行音序記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、合成記憶法等詞匯技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)知中尋找規(guī)律，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中終身受益。

（三）科學(xué)利用評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

英語教學(xué)過程中，教師及學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，定向調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，在整個(gè)英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好評(píng)價(jià)工作，以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)定向調(diào)整。教師課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有科學(xué)性、藝術(shù)性，教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和心理，要掌握學(xué)生的英語能力，才能發(fā)揮教師課堂評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。高中生具有爭強(qiáng)好勝的心理，教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的自信心，尤其是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)困生，更要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)的群體，提高整體的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)，教師可隨時(shí)獲取大量的教學(xué)信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，分析教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語水平提升，以及教師職業(yè)發(fā)展有著極大裨益。

二、英語語言能力培養(yǎng)方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)英語核心素養(yǎng)進(jìn)行明確，將英語核心素養(yǎng)劃分為四大維度。語言能力作為英語課程四大維度組成，同時(shí)也是學(xué)生形成、發(fā)展其他三個(gè)維度素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；谡Z言能力的重要性，教師在實(shí)施高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種方式，提高學(xué)生語言能力。

（一）引導(dǎo)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽力能力

從過往經(jīng)驗(yàn)來看，聽力是英語課程中的重要內(nèi)容，但是在日常教學(xué)中，聽力同其他語言能力的訓(xùn)練相比，安排練習(xí)的時(shí)間較少，采用的教學(xué)方法也較為機(jī)械單一，影響學(xué)生提高聽力能力的積極性。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)新聽力教學(xué)方式，加強(qiáng)英語聽力技巧輸入，恰當(dāng)引入正規(guī)聽力資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取英語信息和用英語思維交際的能力[1]。比如：在進(jìn)行新人教版高中英語必修一第四單元教學(xué)時(shí)，本單元的主題語境是“人與自然”，中心話題是“自然災(zāi)害”，聽力與口語板塊的聽力材料是一則自然災(zāi)害的新聞報(bào)道。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，播放前，教師設(shè)置了系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題框架下，有序開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合圖片，記錄并談?wù)撓鄳?yīng)自然災(zāi)害的英文表達(dá)，使其熟悉材料話題詞匯。教師可以有意識(shí)地輔助引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求自然災(zāi)害新聞報(bào)道中涉及的信息種類和邏輯表達(dá)順序，逐步提升學(xué)生對(duì)災(zāi)害英語詞匯、表達(dá)結(jié)構(gòu)使用有效性，推動(dòng)知識(shí)體系內(nèi)化。完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，播放相關(guān)視頻后，拋出問題，以小組合作方式進(jìn)行系統(tǒng)化交流。交流活動(dòng)完成后，以小組展示的方式，交流小組討論結(jié)果，在交流過程中，其他小組完成信息獲取任務(wù)，并根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、受災(zāi)情況，以及后續(xù)措施嘗試制作思維導(dǎo)圖，整理聽力內(nèi)容。隨后，教師通過線上線下渠道搜集整合一些有關(guān)自然災(zāi)害的英文新聞報(bào)道，當(dāng)作學(xué)生的課外聽力材料，并鼓勵(lì)學(xué)生以主播的角色去播報(bào)新聞。經(jīng)過實(shí)踐證明，此種教學(xué)方式效果是令人滿意的。

（二）積極打造互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生口語能力

語言的學(xué)習(xí)通常離不開交流與互動(dòng)，尤其是在新高考背景下，這對(duì)高中英語教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力成為教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，而這也是提高學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，定向做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等系列工作。在這一思路指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語課程場景，設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，搭建溝通互動(dòng)橋梁，營造良好課堂氛圍，為學(xué)生口語能力鞏固與提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高中英語教師在教學(xué)中，積極打造互動(dòng)式課堂，依托現(xiàn)有資源，著眼教材資源，立足基本學(xué)情，制造更多的應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心知識(shí)點(diǎn)展開交流，借此培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的技能。

以新人教版高中英語必修一第三單元的教學(xué)為例，本單元的主題語境是“人與社會(huì)”，中心話題是“運(yùn)動(dòng)與健康”，聽力與交談板塊的情境材料均是圍繞體育精神的觀點(diǎn)表達(dá)性對(duì)話。在教學(xué)中，教師采用看、說、聽組合，先在多媒體課件中展示一組學(xué)生關(guān)注比較多的體育明星的照片，接著拋出“什么是體育精神”這一問題。教師可以讓學(xué)生聆聽第一遍對(duì)話錄音，根據(jù)對(duì)話記錄關(guān)鍵詞，梳理對(duì)話材料中的故事情節(jié)線并完成教材中的課后練習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生聽取對(duì)話，開展反復(fù)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注和補(bǔ)充對(duì)話中觀點(diǎn)表達(dá)的不同句式。然后，讓學(xué)生熟悉不同場景之間的對(duì)話，選擇場景之一進(jìn)行角色對(duì)話并思考辨析體育精神的體現(xiàn)。期間教師通過巡查，參與并引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。最后，小組之間互做補(bǔ)充和評(píng)論，教師給予總結(jié)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

高中英語教師在日常課堂上，應(yīng)該在英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，以課本中的文本為依托，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合速讀、跳讀、細(xì)讀等方式對(duì)課文內(nèi)容展開深層挖掘，并搭配問題、任務(wù)或者相關(guān)話題豐富學(xué)生的見識(shí)，有效落實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如：在開展新人教版高中英語必修二第四單元教學(xué)時(shí)，教師需要明確課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與核心，本單元的主題語境是“人與社會(huì)”，中心話題是“歷史與傳統(tǒng)”，閱讀與思考板塊的語篇材料主要介紹了英國的歷史發(fā)展和文化傳統(tǒng)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師采用看、讀、說組合，首先在多媒體中出示一幅世界地圖，由學(xué)生指出英國的地理位置并交流各自對(duì)英國的了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖片（地圖）和標(biāo)題，預(yù)測文章要義，然后設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在獲取問題基礎(chǔ)上快速閱讀全文，并從文中尋求答案，完成對(duì)文本的初步理解和對(duì)先前預(yù)測的肯定。之后，教師在明確語篇類型為介紹性說明文的前提下，要求學(xué)生找出段落話題句和文中出現(xiàn)的重要時(shí)間點(diǎn)，以及對(duì)應(yīng)時(shí)期所發(fā)生的事件和英國名稱的變化，完成教材中系列問題，鍛煉學(xué)生跳讀文本結(jié)構(gòu)的能力，使其把握課文的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。最后，教師要求學(xué)生再次閱讀課文，深入思考學(xué)習(xí)一個(gè)國家歷史文化的必要性，并引導(dǎo)其關(guān)注和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和歷史，講中國故事，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，持續(xù)發(fā)掘德育要素，提升英語課堂德育水平，樹立正確的歷史觀，促進(jìn)正確價(jià)值觀與價(jià)值追求的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

（四）制造更多應(yīng)用機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

高中英語教師在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提煉寫作目的，選擇寫作手段，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層布置寫作任務(wù)，使其結(jié)合生活實(shí)際及個(gè)人感受展開創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。在新人教版高中英語必修一第五單元的教學(xué)時(shí)，著眼于本單元的主題語境是人與社會(huì)的核心，中心話題是“世界各地語言”，閱讀仿寫板塊的語篇材料是一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博客。在仿寫環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師采用說、看、寫組合，首先激活學(xué)生的背景知識(shí)，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴;其次，教師要求學(xué)生瀏覽博文，鼓勵(lì)通過思維導(dǎo)圖的方式提取博客的構(gòu)成部分;再次，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀聊天內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“問題”與“建議”;最后找出各個(gè)人物描述問題情境及做法的不同表達(dá)，解構(gòu)文本內(nèi)容的邏輯思維，豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備[3]。教師圍繞此話題給學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，每組一般不超過5人，并且根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)及優(yōu)勢進(jìn)行組內(nèi)分工，既能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能建立每個(gè)組員學(xué)習(xí)英語的自信。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，激發(fā)新視角和新觀點(diǎn)，優(yōu)化寫作，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，確保學(xué)生可以從更加多元的角度出發(fā)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，構(gòu)建課堂教學(xué)全新生態(tài)。

（五）創(chuàng)新媒體教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生洞察能力

教師在課堂中應(yīng)根據(jù)單元主題教學(xué)的需要，創(chuàng)新利用教學(xué)媒介，把培養(yǎng)學(xué)生看的技能靈活地運(yùn)用到各個(gè)板塊教學(xué)中。以教學(xué)新人教版高中英語必修二第三單元為例，教師可以著重把握“互聯(lián)網(wǎng)”這一中心話題，視頻板塊中的材料主要拍攝于英格蘭布萊克本學(xué)院，以“社交媒體與青少年健康”為研究話題，提供了真實(shí)場景、地道語言和鮮活文化。教師備課時(shí)設(shè)想可以采用看、聽、說、讀組合。教學(xué)實(shí)踐中，教師先利用平板、手機(jī)等設(shè)備投屏展示自己社交軟件的日常應(yīng)用，并借助問卷星發(fā)起“社交媒體使用”的問卷調(diào)查。接著，因?yàn)橐暵牪牧现械恼Z言表達(dá)較難較快，教師便帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)讀相關(guān)詞匯，借助演示文稿或者希沃白板設(shè)計(jì)有趣的詞匯挑戰(zhàn)活動(dòng)，初步形成話題詞匯網(wǎng)絡(luò)[4]。之后，教師要求學(xué)生通過觀看視頻提取關(guān)鍵信息，第一遍觀看有字幕視頻，完成看中教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀看無字幕視頻，圍繞看后問題分享看法，內(nèi)化視聽信息，形成健康的人生觀和價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中分析內(nèi)容，發(fā)展思維，剖析主題，建議學(xué)生方便時(shí)發(fā)布博文，圍繞話題在線交流觀點(diǎn)。最后，課下任務(wù)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就“中國高中生的社交媒體應(yīng)用”這一論題，自選角度和方式設(shè)計(jì)完成微視頻錄制并展示。

結(jié)束語

在新高考背景下的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，任何一門學(xué)科的發(fā)展都不能跟時(shí)代脫節(jié)，失去趣味性，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，擺脫“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，明確與尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重方法，科學(xué)評(píng)價(jià)，并從聽、說、讀、寫、看等方面科學(xué)合理地組合制訂各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃與方案，全力、全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，使其牢固掌握英語語言知識(shí)，且能夠在真實(shí)語境中合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終在拓展了學(xué)生的思維，增進(jìn)了文化間的交流的同時(shí)，也提高了整體高中英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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