情境教學(xué)引領(lǐng)高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

邱興任

摘 要：深度學(xué)習(xí)是人類的一種高級心智活動(dòng)方式，其需要在特定的情境中進(jìn)行，可以促使學(xué)習(xí)者具備批判思維、辯證意識，自覺主動(dòng)地加工各種復(fù)雜知識，以此完善知識體系，更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移利用。由此可見，深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對此需要高中生物教師積極利用深度學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，以此更好地理解、遷移利用知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);引領(lǐng);高中生物學(xué);深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求、學(xué)生特點(diǎn)，通過直觀、形象的手段激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生進(jìn)入具體的情境中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，以此獲得豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力大，尤其是高中生物學(xué)科，知識體系復(fù)雜，更需要教師積極創(chuàng)設(shè)多種情境，便于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了更好地通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要把握深度學(xué)習(xí)的具體價(jià)值、內(nèi)涵，幫助學(xué)生解決各方面學(xué)習(xí)難題，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)理念起源于美國，其是針對淺層學(xué)習(xí)而言的，我國對深度學(xué)習(xí)的研究較多，也提出了不同的觀點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是指一種高層次的思想辨識能力，其可以促使學(xué)習(xí)者以批判的觀點(diǎn)看待知識，通過反思、分析、總結(jié)、概括、驗(yàn)證等可以主動(dòng)構(gòu)造知識、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，最終在知識遷移利用中有效解決各種難題。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，其在解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，通過批判思考，重構(gòu)知識，在具體應(yīng)用中體現(xiàn)知識的社會性價(jià)值。

二、情境教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)構(gòu)建知識體系，批判理解知識、強(qiáng)化記憶的方法，基于情境教學(xué)，可以為高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物知識創(chuàng)造一定的條件，促使學(xué)生主動(dòng)批判理解、深入探究、聯(lián)想設(shè)想地學(xué)習(xí)新知識，最終提高自己的思辨能力、操作能力、思考能力、問題解決能力等。且基于情境教學(xué)的深度學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生鞏固理論知識體系，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知，拓展學(xué)生的社會技能，促使學(xué)生進(jìn)入更廣泛、更真實(shí)的生活情境中，擺脫學(xué)校情境、班級情境的限制，以此更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會生活，充分彰顯情境教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。且情境教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以飽滿的熱情和動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在豐富的情境中獲得多樣技能。情境教學(xué)法起源于情境認(rèn)知理論，該理論將學(xué)習(xí)放在和學(xué)習(xí)相關(guān)的人、事、物等生活情境、社會情境中進(jìn)行，以此提升學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。對此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率低下、狀態(tài)不佳的情況[1]。促使學(xué)生在批判性思維引領(lǐng)下可以加工知識、深層次思考，整合重構(gòu)知識體系，主動(dòng)遷移利用，幫助自己解決多種難題，以此提高自己的綜合能力[2]。

三、情境教學(xué)法引領(lǐng)高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

情境是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是情境教學(xué)的主要表現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要將問題和探究活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，便于學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)在興趣刺激下主動(dòng)思考、探究，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力為主，對此，在高中生物教學(xué)中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的總體性、綱領(lǐng)性，為了更好地踐行培養(yǎng)目標(biāo)還需要將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，逐步落實(shí)到課堂教學(xué)中，以此有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)明確學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)基本目標(biāo)的內(nèi)容，以此明確各課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)、重點(diǎn)，有目的地落實(shí)該目標(biāo)，以此確保學(xué)生可以協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，教師可以思考自己該如何做，學(xué)生的期望是什么，明確教學(xué)目標(biāo)的最終目的，以此更好地為學(xué)生深度學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，教師還需要分析學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，以此明確教學(xué)起點(diǎn)，最終不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在細(xì)化目標(biāo)后，教師考慮如何操作，制訂行為準(zhǔn)則，便于后期進(jìn)行教學(xué)反思和評價(jià)。

（二）科學(xué)利用教材資源，豐富情境內(nèi)涵

教師想要更好地創(chuàng)設(shè)情境，先需要整合教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、情境方法等選擇素材，并對素材進(jìn)行分析、加工、整合，轉(zhuǎn)化為各種有價(jià)值的素材。比如視頻素材，其具體方法如下：第一，多渠道搜集素材，精細(xì)加工。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為教師搜集素材提供了高效、便捷的途徑，對此教師可以利用微信、教科書等搜集素材，并觀摩其他教師的教學(xué)視頻、課件，精挑細(xì)選，以此保證素材質(zhì)量。且在新課程改革下各種新版本的教材也越來越多，對此教師還需要科學(xué)分析新教材版本，以此做好各方面準(zhǔn)備。第二，加強(qiáng)合作，創(chuàng)建素材資源庫。情境素材的搜集和整理費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要教師加強(qiáng)合作，共同創(chuàng)建素材資源庫，并不斷更新素材庫，對于素材可以根據(jù)內(nèi)容將其分為直觀形象類、社會熱點(diǎn)類、趣味探究等。對于直觀形象可以包括圖片、視頻、模型等，當(dāng)前教科書中的情境素材主要是文字和圖片，需要教師將動(dòng)態(tài)化視頻素材整合其中，以此豐富教科書素材。對于視頻以實(shí)驗(yàn)為主，比如葉綠體、蛋白質(zhì)囊泡等動(dòng)畫視頻等。對于模型，教師可以通過橡皮泥、真實(shí)模型、火柴等來展示DNA分子、染色體、氨基酸等，讓學(xué)生更直觀、真實(shí)地理解知識。對于社會熱點(diǎn)類素材，可以通過調(diào)查社會事件來分析其中包含的各種生物學(xué)問題，比如，火災(zāi)和雨災(zāi)背后的生態(tài)系統(tǒng)破壞問題、各種流行性疾病背后的人體免疫調(diào)節(jié)問題、人類科學(xué)研究成果背后的基因問題等[3]。

（三）綜合考慮，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對此，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用素材，把握教材和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，以此明確情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向。教學(xué)情境一般由外部情境和內(nèi)部情境組成，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于生物學(xué)而言，學(xué)生具有一定的生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，社會熱點(diǎn)和自然科學(xué)現(xiàn)象屬于間接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生而言是非常熟悉的。但是生物學(xué)知識學(xué)生不熟悉，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把握情境素材之間的邏輯關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以根據(jù)問題活動(dòng)進(jìn)行，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、體驗(yàn)情境，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，便于在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)深度構(gòu)建知識體系、深度感受。第二，優(yōu)化流程，明確情境內(nèi)容。教師需要把握情境形成的整個(gè)流程，比如確定課程知識，將對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)知識間的邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探討，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。且教師也可以根據(jù)知識內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來明確情境之間的關(guān)系，以此確保教學(xué)順利進(jìn)行[4]。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境

當(dāng)前信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的優(yōu)越性越發(fā)顯著，尤其是在高中生物學(xué)科教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境可以讓學(xué)生得到感官刺激，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生物學(xué)知識，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)通過視頻、音頻、動(dòng)畫的方式為學(xué)生展示復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識體系，讓學(xué)生細(xì)致觀察、主動(dòng)聯(lián)想、積極反思，以此順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師也可以通過多媒體教學(xué)導(dǎo)入問題和主題，以此提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如：在人教版必修2“生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)物結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解生物系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者角色和功能，教師可以播放一組動(dòng)態(tài)視頻，要求學(xué)生觀察、思考，假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有了這些角色，會變成怎樣？對于學(xué)生回答的問題教師可以進(jìn)一步追問，要求其他學(xué)生補(bǔ)充回答，最終在教師的步步引導(dǎo)下，要求學(xué)生完整回答出相應(yīng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。通過以上教學(xué)方式可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識，通過猜想、整合、主動(dòng)思維提高學(xué)生解決新問題的能力，最終讓知識發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，在學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的方法和思想，掌握分離定律知識，更好地理解生活中的各種遺傳現(xiàn)象，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一組相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在觀看后提出假說，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋，然后開展模擬實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證假說，最終總結(jié)分離定律。通過此方法可以有效引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化、趣味性教學(xué)情境，促使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中有效深度學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生把握生物知識探究的真正意義，最終鞏固知識體系，學(xué)會遷移利用[5]。

（五）創(chuàng)設(shè)批判性思維情境

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是深度學(xué)習(xí)的主要條件之一，其可以讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下主動(dòng)探究真理、解決問題，實(shí)現(xiàn)思維智力的飛躍。對此，教師在高中生物學(xué)科教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)批判性教學(xué)情境，讓學(xué)生在人、事、物相互影響中深入把握系統(tǒng)知識，把握生物學(xué)知識本質(zhì)和內(nèi)涵。教師在提出相關(guān)問題給出相關(guān)假設(shè)時(shí)，要求學(xué)生擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的束縛，進(jìn)行批判性思考，通過反面推理驗(yàn)證，挖掘出更有價(jià)值的信息點(diǎn)，以此補(bǔ)充完善自身知識體系。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變知識時(shí)，教師就可以提出這幾點(diǎn)問題：癌細(xì)胞形成的內(nèi)因和外因是什么？癌細(xì)胞對生長細(xì)胞的危害是否可逆？臨床醫(yī)學(xué)上有哪些癌癥被治愈了？說出你了解的預(yù)防和治療癌癥的方法？通過以上批判性問題可以讓學(xué)生進(jìn)入批判性情境中，積極探索、思考、分析，讓學(xué)生可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度去思考問題、探究問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)有效解決問題，最終形成高級水平的思維認(rèn)知。

（六）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高中生物學(xué)科課業(yè)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果教師在課堂上單純講授理論知識，缺乏互動(dòng)和交流，不僅引起學(xué)生厭學(xué)情緒，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考分析能力、實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后無法深入理解，不會遷移利用，無法滿足學(xué)習(xí)的需求。對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，有效改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)合作、主動(dòng)探究，以此打造高效課堂。比如，在人教版必修一“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)置懸念，提出多種問題，要求學(xué)生之間相互探討、分析，以此滿足學(xué)生的好奇心。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以自己的身體健康為例創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生更好地互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生從人體出發(fā)思考人體免疫系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)作的促進(jìn)方法和阻礙問題。另外，在此互動(dòng)過程中教師需要注重體現(xiàn)學(xué)生主體性，引發(fā)學(xué)生深度互動(dòng)，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通過小組競爭、小組互助，形成學(xué)習(xí)共同體，最終有效解決學(xué)生難題。創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境可以促使學(xué)生思維碰撞，促使學(xué)生在分享、探討的過程中不斷改正、完善知識，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

（七）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生綜合能力

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是解決生活問題，對此，教師需要把握高中生物學(xué)科知識體系的本質(zhì)、教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從生物學(xué)知識中聯(lián)系生活，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)感知來深度學(xué)習(xí)，提高自身解決實(shí)際問題的能力。比如：在教學(xué)“動(dòng)物的攻擊行為和防御行為”時(shí)，教師可以先要求學(xué)生聯(lián)系生活中常見到的各種動(dòng)物攻擊人或者相互攻擊的事件，或者自己觀看過的人與自然片段等，先通過自己的認(rèn)知初步思考、總結(jié)、歸納攻擊行為和防御行為的表現(xiàn)，然后深度思考原因和特點(diǎn)，再通過課本知識反思和驗(yàn)證問題，以此將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最終可以在生活中運(yùn)用所學(xué)知識回答問題，在對知識進(jìn)行深加工的同時(shí)，也可以提高自己的綜合能力。

結(jié)束語

總之，基于高中生物學(xué)情境下學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的高級思維認(rèn)知力，讓學(xué)生不斷完善自身知識體系，進(jìn)行遷移利用，在反思、驗(yàn)證、研究的過程中挖掘舊知識的新價(jià)值點(diǎn)，以此幫助自己有效解決各方面學(xué)習(xí)和生活問題。對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中反思、鞏固、提升，最終通過深度學(xué)習(xí)提高自己的思維認(rèn)知、探究能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李超雪，于煥梅，吳潔.基于情境教學(xué)引領(lǐng)高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].教育界，2020（2）：2.

[3]宋愛俠.“情境—問題式”教學(xué)方式在促進(jìn)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].高考，2021（25）：2.

[4]宋愛俠.“情境—問題式”教學(xué)方式在促進(jìn)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].高考，2021（25）：2.

[5]孔勇，袁國強(qiáng).用“情境—問題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（11）：3.

[6]許高云.基于真實(shí)情境的高中生物深度學(xué)習(xí)[J].新課程，2020（24）：217.