小學數(shù)學教學中分層異步法的實施研究

陳瑞瑞

摘? 要：數(shù)學科目作為小學階段重點教學科目，保證該科目教學效果對于提升學生自主解題能力和邏輯思維能力至關重要。由于不同學生綜合學習能力和思維水平存在一定差異，應強化分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中應用力度，通過該項教學模式和相關依據(jù)對同一班集體中學生進行有效劃分，縮小高低層次學生思維差距，引導學生在相互合作條件下深入學習各項數(shù)學知識。

關鍵詞：分層異步;小學數(shù)學教學;教學目標分層

一、依照學生學習能力分層

由于不同學生思維方式和綜合學習能力大相徑庭，應針對學生實際學習能力展開研究，結合學生學習能力表現(xiàn)和素質修養(yǎng)做好相應分層工作，分步對不同層次學生開展數(shù)學知識教學。不僅可以緩解低層次學生對數(shù)學知識教學產(chǎn)生的排斥感，還能提高學生對基礎數(shù)學知識的鞏固力度，引導學生在自身邏輯思維和基礎知識支持下解決固定題型數(shù)學問題。使得學生在不斷練習過程中鞏固自身數(shù)學學習意識，更好地彰顯分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中的實踐應用價值。比如在學習《混合運算》一課時，教師可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)和實際學習能力開展分層異步教學，保證同一班集體學生教學層次和學習內容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中的作用效果，避免學生在學習各項數(shù)學知識時因自身能力不足而出現(xiàn)問題。結合分層結果對不同層次學生制定合理教學內容，使得各個層次學生可以在教師指導下深入學習各項知識，提高學生綜合學習能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實踐應用價值，強化該節(jié)課數(shù)學知識教學效果。

二、依照數(shù)學教學目標分層

在小學數(shù)學的教學中，每個學生都是獨立個體的存在，對于數(shù)學的理解水平也有所不同。教師首先要根據(jù)每個學生的實際學習情況，進行教學方案的制定，尊重學生的差異化發(fā)展，并采取差異化的教學。根據(jù)不同學生的不同水平，布置不同類型的習題，可以讓不同的學生體驗到練習成功的樂趣。小學數(shù)學科目涉及知識錯綜復雜，學生在學習各項數(shù)學知識時可能會因為自身邏輯思維不達標而出現(xiàn)問題，這就影響小學數(shù)學教育教學效果，學生綜合學習能力和素質修養(yǎng)也會受到很大影響?；诖?，就應依照各項數(shù)學知識實際表現(xiàn)和相關要求創(chuàng)設合理教學目標，并遵循相應目標對同一班集體學生進行有效分層，確保各層次學生可以在全面掌握相關目標的條件下學習各項知識，降低學生實際學習難度和出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象的可能性，使得教學目標在小學數(shù)學分層異步教學中的作用效果彰顯出來。比如在學習《認識分數(shù)》一課時，教師可以根據(jù)不同層次學生學習能力和思維狀況對其規(guī)劃不同教學目標。比如要求低層次學生深入學習分數(shù)的定義和表現(xiàn)形式。要求高層次學生計算簡單的分數(shù)加減法。還可以引導高層次學生對低層次學生開展有效指導，不僅可以縮小低層次學生與高層次學生之間學習能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現(xiàn)實作用。保障小學數(shù)學教育教學效果，將新課改對小學數(shù)學教育教學提出的要求落到實處。

三、依照問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時間內了解學生學習能力和基礎知識掌握能力，為小學數(shù)學分層異步教學良性開展提供有力支持。在完成階段性數(shù)學知識教學之后，教師可以向學生提出相關問題，并在學生解答數(shù)學問題條件下對其展開有效分層，之后對不同層次學生開展分步教學，避免學生在學習各項知識時出現(xiàn)思維混亂和綜合學習能力下降等問題。以此滿足新課改對小學數(shù)學分層異步教學提出的要求，這對于彰顯分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中的實踐應用價值也有極其重要的作用。比如在學習《方程》一課時，教師可以結合生活實例向學生提出方程問題，保證學生在解答各種難易程度方程練習題條件下鞏固自身知識層面。由于低層次學生對相關數(shù)學知識不夠了解，這就應向其提出已知條件清晰的方程題，使得學生更加準確地解答數(shù)學方程練習題。而對于高層次學生來說，教師可以在原有數(shù)學方程題中設置一些隱藏條件，更好地鍛煉學生邏輯思維，并在學生自身邏輯思維全面提高條件下增強其數(shù)學方程題解答能力，在合理練習題支持下落實小學數(shù)學分層異步教學良性開展目標，彰顯分層異步在小學數(shù)學科目教學中的應用價值。

利用現(xiàn)有的課本知識進行設疑，例如在學習《數(shù)一數(shù)》中，通過設置情境問題，對學生發(fā)出疑問：“小兔子和磚的數(shù)量誰多誰少兒”引導學生對圖中的小兔子和磚塊進行數(shù)數(shù)，利用有趣的看圖數(shù)數(shù)，激發(fā)一年級小學生的學習興趣，讓他們初步感受到數(shù)學世界的有趣，活躍數(shù)學思維。利用關鍵的知識點進行設疑。如學習“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，教師可以向學生提出問題：“在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)應該怎么計算呢？”由此可以讓學生去假設在除法中帶入余數(shù)，根據(jù)公式“被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)”計算出被除數(shù)，消除固定思維，開發(fā)學生在數(shù)學學習中舉一反三的思考能力。下課前進行設疑，鼓勵學生課后探討布置課后作業(yè)，有利于鞏固學生在課堂上學習到的知識。例如在學習六年級“圓的面積”一課中，學生已經(jīng)學習到了圓的面積公式，教師可以在下課之前提出“已知一個圓形環(huán)島的直徑是50m，中間是一個直徑為10m的圓形花壇，其他地方是草坪，草坪的占地面積是多少？”由此既可以檢驗學生是否能夠通過公式計算出此題的答案，也為下一節(jié)課的教學工作埋下伏筆，讓學生帶著問題在課后進行探討研究，激發(fā)學生的自主學習能力，促進數(shù)學教學質量的提高。

四、趣味教學，調節(jié)課堂氣氛

數(shù)學科目不同于其他文學類科目，在內容上難免會讓學生感到無聊乏味。通過分類教學法進行趣味教學，從而調節(jié)課堂氣氛也是十分有必要的。例如在學生寫應用題答語時，常常會出現(xiàn)這樣的錯誤：“小王買《新華字典》花了7元錢，買學習用品用去了4元錢。請問小王用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上回答：小王用了11錢。此時，教師可以這樣作答：“好的！如果題目要問，小王買東西用了多少時間，那就是18時間，問小王有多重，就回答50重？”讓學生很快意識到答語錯誤的，又引發(fā)哄堂大笑，讓學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。分層教學法的教學模式運用到小學數(shù)學中，體現(xiàn)出教學的綜合性。班級集體學習中普遍會存在學習能力和知識水平較差的學生，分層教學法能夠讓教學針對不同個性化差異的學生進行教學，從而提高一些成績稍差的學生的學習成績，提高學生對知識的吸收速度，進一步提高教學效率。在小學數(shù)學的教學過程中，教師運用分層教學法，根據(jù)學生在現(xiàn)實中學習情況的差距，采取針對性方案的實施，引導學生正確理解數(shù)學的教學內容，進而改善教學方法，以此促進學生在小學數(shù)學學習過程中的思維開發(fā)。

為保證分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中作用效果，必須在考慮分層異步教育模式實際表現(xiàn)和相關要求制定實踐對策，避免分層異步模式在現(xiàn)實應用過程中出現(xiàn)問題，更好地培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力和解題能力，從提高小學數(shù)學教育教學水平。還應保證分層異步模式在小學數(shù)學教育教學中實踐策略的合理性和有效性，以此強化小學數(shù)學科目分層異步教學效果，使得各層次學生都可以在教師指導下深入學習各項知識。

參考文獻：

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[2]陳曉菊. 分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J]. 新課程教學（電子版），2021（04）：56-57.

[3]馬建偉. 分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐方略[J]. 好家長，2021（08）：59-60.

（責任編輯：胡甜甜）