立足英語閱讀課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

摘 要：文化意識是英語學科的核心素養(yǎng)之一，也是高中學生的一種“必備品格”。為此，教師應(yīng)厘清文化意識的內(nèi)涵，明晰文化意識培養(yǎng)路徑并在課堂教學中不斷探索實施。本文以外研版一節(jié)閱讀課為例，旨在探討文化意識培養(yǎng)的活動設(shè)計，實現(xiàn)學科育人。

關(guān)鍵詞：文化意識;閱讀教學;實踐

作者簡介：張曉華，山東淄博實驗中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對文化意識進行了界定，文化意識是指能夠?qū)χ型馕幕M行理解，與優(yōu)秀文化進行任認同，對于學生而言在全球化的背景下能夠表現(xiàn)跨文化意識、態(tài)度和一些行為取向，同時能夠?qū)⑽幕庾R確定為發(fā)展目標，換一種說法即表現(xiàn)為學生能夠汲取文化精華，同時能夠獲得文化知識，把不同文化的內(nèi)涵進行充分理解，以此來形成正確的價值觀，同時，也應(yīng)當擁有文化自信，形成自尊、自強、自信的良好品格。在英語學科教學中培養(yǎng)文化意識課標進行了明確，使得文化意識培養(yǎng)在教學中的地位提升，這能夠體現(xiàn)英語學科教學的價值，同時也能夠使英語教學從知識教學轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。

一、文化意識培養(yǎng)的路徑

（一）立足現(xiàn)行教材，深挖文化內(nèi)涵

在新編教材中，教學內(nèi)容重視人文性，精心編選反映中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物事跡的材料，能夠?qū)W生們的情操起到陶冶作用，使得他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教材中對于一些國外文化以及文化話題，都在每個單元呈現(xiàn)出來，這種單元文化呈現(xiàn)為學生了解其他外國文化提供了良好的窗口，同時也有助于他們文化意識培養(yǎng)。

（二）引進課外素材，注重文化生成

只有足夠的素材才能夠更好地體現(xiàn)其文化形成的原因，在教學的過程中需要對文化的深層性進行自然滲透，同時，對于英語的文化教學需要充分利用英語工具性的特點，以英語思維進行英語文化的教導(dǎo)，這樣不僅能夠使學生更好地學好英語知識，同時，也能夠讓學生養(yǎng)成多元理性的文化意識。在素材的選擇時，可以選擇一些文章、詩歌或者音頻動畫，如TED等視頻素材能夠有效幫助學生了解全球時尚文化。

（三）巧妙設(shè)置情境，形成活動課程

想要培養(yǎng)學生文化意識，那么在課堂中將課程活動化可以起到很好的促進作用，因為課程活動化能夠為學生提供真實的活動情景現(xiàn)場，讓學生們處于英語文化的氛圍中，有助他們對其文化意識的養(yǎng)成。通常一般的教學活動采用的是對話或者表演、脫口秀等小型活動模式，而除了采用這些小型活動外，還可以為學生們提供一些大型的課外活動，例如，舉辦校園英文配音大賽，以及校園英語電臺，或者時尚英文海報比賽等。目前，在很多高中設(shè)立了模擬聯(lián)合國（Model United Nations）社團，社團成員扮演代表，之后，學生們圍繞社會的熱點展開探討會議，整個活動的進行不僅幫助學生很好地了解國外文化，同時，學生們的文化意識也可以得到培養(yǎng)。

二、文化意識培養(yǎng)的閱讀教學課例

（一）課例背景

本課例選自外研版高中英語必修2 Unit 2“Let's celebrate！”一課，本單元的主題語境是“人與社會”語境內(nèi)容是中外節(jié)日。本單元從介紹世界各地的節(jié)日開始，展現(xiàn)了與圣誕節(jié)有關(guān)的文學作品，討論了中國春節(jié)吃團圓飯這一傳統(tǒng)習俗隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生的變化，還涉及了其他中外傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動以及春節(jié)的國際化等話題，幫助學生了解中外節(jié)日的意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)學生初步思考傳統(tǒng)節(jié)日的演變與傳播，增強國家認同感和文化傳播意識。

本課選取的語篇類型為書評。課文介紹了英國作家Tolkien的《圣誕老人的來信》，主要講述了Tolkien在圣誕節(jié)以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事，體現(xiàn)了Tolkien對孩子們深沉的父愛。讀前的導(dǎo)入活動幫助學生了解Tolkien，從而熟悉課文的主要人物和文化背景，啟發(fā)學生深入思考，探究主題意義。

（二）學情分析

高一學生英語基礎(chǔ)較好，學習態(tài)度較認真，學習熱情高。學生已基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，部分學生能用英語自信地表達觀點。但是多數(shù)學生在理解和整合知識、邏輯推理和分析論證觀點，以及批判評價方面的能力較欠缺。

（三）單元教學目標

1. 語言能力目標。能夠理解與節(jié)日有關(guān)的文章內(nèi)容，聽懂并談?wù)撆c節(jié)日有關(guān)的話題;能夠恰當?shù)厥褂们閼B(tài)動詞表達推測;能夠表達自己對某種節(jié)日現(xiàn)象的觀點。

2. 文化意識目標。能夠了解中外不同的節(jié)日文化;能夠通過了解中國傳統(tǒng)節(jié)日走向世界的事實，增強國家認同感，主動弘揚和傳播中華優(yōu)秀文化，增強社會責任感。

3. 思維品質(zhì)目標。能夠辨析不同節(jié)日的意義和內(nèi)涵;能夠在深入理解文本主題的同時聯(lián)系自身實際，實現(xiàn)知識與思維能力的遷移。

4. 學習能力目標。能夠通過了解各國的節(jié)日，激發(fā)英語學習的興趣;能夠多渠道獲取英語學習資源;能夠選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進程。

（四）教學過程

Step1. Lead-in

Activity 1： Watch a video and answer the questions.

What festivals are mentioned in the video？

Which festival do you like best and why？（Open）

【設(shè)計意圖】本步驟主要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已有的文化知識。教師引導(dǎo)學生關(guān)注部分國家的節(jié)日特色，為讀中活動的開展做好知識鋪墊。根據(jù)視頻內(nèi)容特點，讓學生了解并探討不同節(jié)日的慶祝情況，使學生進一步了解世界各國文化。

Activity 2：作者及課文背景介紹

R.R. Tolkien （1892-1973） was an English writer， poet and university professor， best known as the author of some of the world's most popular high-fantasy novels. With his limitless imagination， he created new worlds for his readers to explore. His novels The Hobbit and The Lord of the Rings have been made into films.

Letters from Father Christmas is a collection of letters written by J.R.R. Tolkien. The stories are about the adventures and misadventures of Father Christmas and his helpers， including the North Polar Bear and his two babies.

【設(shè)計意圖】本步驟的設(shè)計考慮到學生對作者可能不夠熟悉，所以先呈現(xiàn)作者的作品中學生比較感興趣的耳熟能詳?shù)碾娪昂蟆痘舯忍厝恕贰吨腑h(huán)王》，課堂效果非常好。

Step 2. Read about the text

理解與感受

Activity 3： Divide the text into 3 parts according to the main ideas.

Part 1 （Para.1-Para.2）

The brief introduction to the author and the book.

Part 2 （Para.3-Para. 4）

The content of the book.

Part 3（Para. 5 ）

The author's opinion on the book.

【設(shè)計意圖】本步驟的設(shè)計將課文主體大意方面的語言信息簡單明了地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生初讀大意。讓學生通過速讀快速掌握文章大意，并弄清文章結(jié)構(gòu)。

Step 3. Read within the text

感悟與內(nèi)化

Activity 4： Read Part 1 and answer the question.

Why did Tolkien write these letters？

Because he wanted to keep Father Christmas alive for his four children.

Activity 5： Read Part 2 and fill in the blanks.

Every Christmas， Tolkien's children would get an envelope with a North Pole stamp. Inside it， they would find a handwritten letter from Father Christmas.

Activity 6： Read Part 3 and find out what we can learn from the Letters from Father Christmas？

1.Enjoying the adventure of Father Christmas， Polar Bear and other characters at the North Pole.

2.Sharing the true spirit of giving at Christmas time.

【設(shè)計意圖】本步驟的設(shè)計了以上三個閱讀活動 ，由淺入深，層層深入，實際課堂進展順利并在實際生成中層層拔高。通過了解《圣誕老人的來信》一書所贊頌的給子和奉獻精神， 加深對節(jié)日意義的理解，既要讀出作者對孩子深深的愛，又要結(jié)合實際，適時引導(dǎo)和滲透父母對孩子愛的表達。引導(dǎo)孩子理解父母、感恩父母，善于表達愛。

Step 4. Read beyond the text

比較與判斷

Activity 7：? Group work

What kind of person is Tolkien according to these sentences？

1. Interestingly， the letters did not contain the usual warnings to children that they might not receive their presents if they were not good.

2. ...Remember that this Christmas all over the world there are a terrible number of poor and starving people.

【設(shè)計意圖】本活動進一步引發(fā)學生的對比和思辨，以鍛煉學生的高階思維能力。課堂上鼓勵學生去發(fā)表自己的觀點，小組互助分享，進一步深化語言及情感教學目標，鞏固所學知識。和學生交流過程中生成和分享關(guān)鍵詞Unconditional Love， Caring & Sympathetic，并引導(dǎo)學生把這些正能量的優(yōu)秀品質(zhì)融入自己生活中去，做有愛心，熱愛生活的人。

Activity 8： What does the title “The Real Father Christmas” mean？

A. The real Father Christmas was actually Tolkien himself.

B. Tolkien is the real Father Christmas， because he wrote letters using the name “Father Christmas”.

C. Tolkien's love and care for his children made him very like Father Christmas.

Step 5. Extension activity

認同與傳播

No matter what our festivals are， the themes should be the same！ What are the themes of festivals？

【設(shè)計意圖】本活動進一步訓練學生的發(fā)散思維、批判性思維，達到了本節(jié)課的高潮并真正實現(xiàn)了教學相長。

Step 6. Homework

請寫一篇英語稿件，介紹“中秋節(jié)”及這個節(jié)日的主要活動。

要點：1. 它是中國的傳統(tǒng)節(jié)日之一;2. 家人團聚、賞月、吃月餅;3. 其他活動如旅游訪友等。

注意：1. 100詞左右;2. 可以適當增加細節(jié)，行文連貫。

【設(shè)計意圖】本步驟的設(shè)計體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的貫徹和落實。作業(yè)的布置使學生在理清篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深化文本主題思想，由此使得這節(jié)課所學知識得到最大化運用，實現(xiàn)知識的遷移。用演繹和歸納的方式分析整合知識，在更高的抽象層次上對太極文化的內(nèi)涵進行概括，用所學英語講述中國故事，描述中國文化，增強文化認同，堅定文化自信。

案例說明：本案例教師基于對文本和學情的細致分析，確定了本課的教學目標，并基于教學目標設(shè)計了五個層次的教學活動。教學活動設(shè)計體現(xiàn)了學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的有效實施。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動探究反映作者情感態(tài)度變化的事實性信息，抓住核心概念，深度理解文本，通過比較發(fā)展思維，進行概括，鼓勵創(chuàng)造性表達。五個活動之間聯(lián)系緊密，層層遞進，學生能力的培養(yǎng)呈螺旋式上升?；顒釉O(shè)計明確，要求具體，指示清晰，為學生主動探究，積極思考，互助合作，真實、流利表達提供了保障。表達板書設(shè)計巧妙，預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合。在英語學科核心素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)上，做到了知行合一，即文化知識的教學促進學生文化意識的形成和發(fā)展。

三、結(jié)語

要想讓學生擁有良好的文化意識，教師不僅需要進行講知識解，還需要教師能夠結(jié)合教學實踐來提升學生們的文化品格。因此，在日常的教學活動中，教師應(yīng)當注重學生們對于文化主題的探討以及深入了解，只有真正了解其文化背景與文化含義，才能有助于學生養(yǎng)成良好的文化意識，幫助學生學好英語，熟練運用英語。中外文化具有差異性，因此教師進行文化內(nèi)涵講解時，需要以客觀的態(tài)度進行講述，培養(yǎng)學生良好的鑒別評判能力，這樣才有助于學生們多元文化意識的形成，幫助學生們形成正確的人生觀與價值觀。

參考文獻：

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