圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

吳雄英

摘 要：新課程改革，對高中英語教學提出比以往更高的要求和標準。聽、說、讀、寫為英語學科基本技能，四大技能相互影響。閱讀是學生獲取信息的主要途徑，但部分英語教師在閱讀教學中采取的教學方法過于陳舊，未能較好地達到培養(yǎng)學生語言能力的效果。圖示理論指在閱讀中借助形式、內(nèi)容、語言等不同圖示，幫助學生正確解讀閱讀材料，實現(xiàn)從被動接受和感悟文字信息轉(zhuǎn)至自主重組文本信息，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;圖示理論;應(yīng)用策略

閱讀是高中英語學習的重難點，受到師生廣泛重視。縱觀高中英語閱讀教學，占據(jù)主導地位的依舊為傳統(tǒng)閱讀教學法，即傾向于在閱讀教學中為學生傳授語法、詞匯與句子等知識，忽略學生頭腦中與閱讀材料有著緊密聯(lián)系的背景知識，與新課程標準提出的要求不符且教學效率偏低，甚至部分學生因此對英語閱讀學習產(chǎn)生厭煩情緒。所以，有研究者提出基于語言學、認知心理學、閱讀觀念、人工智能理論的圖式理論為指導的閱讀教學方式，引導學生在閱讀的不同階段激活大腦圖示，并對圖示進行豐富、運用與鞏固，同時將句法、詞匯、語法與圖示相結(jié)合，深入理解文本內(nèi)涵與作者意圖，提升學生閱讀能力。

一、圖示分類

（一）語言圖式。所謂語言圖式即學習者已具備的詞匯、語音、句法、語法等基本語言知識。英語課程標準明確指出，學生在學習中應(yīng)掌握語法、詞匯、語音、話題、功能等語言基礎(chǔ)知識，上述語言基礎(chǔ)知識涵蓋圖式理論中的語言圖式包括詞匯與語法。高中英語閱讀教學極為重視語法、詞匯等語言基礎(chǔ)。相關(guān)研究者根據(jù)閱讀需求將學生詞匯分為以下四種：1.學生可應(yīng)用于聽力、口語但在閱讀中眼生的詞匯。2.學生在閱讀過程中理解且運用該詞匯部分或基本意義，但在后續(xù)學習中遇到該詞匯的全新含義。3.詞匯未在學生閱讀與聽說中，然而卻較易解釋。4.詞匯不在聽說與閱讀中，但難以解釋。還有研究者將詞匯知識分為詞位、詞目、概念三大層次，其中詞位即詞匯語音知識;詞目即詞匯句法知識;概念層次即詞的意義及其相關(guān)詞匯。高中英語教師在講解閱讀詞匯知識時需運用上下文、反義詞以及同義詞等方式引導學生高效理解閱讀生詞，并在此基礎(chǔ)上建立詞匯圖式，擴充現(xiàn)有詞匯量[1]。語法在閱讀中的重點是復雜句，讀者在閱讀過程中需分析句子句法，有研究者認為句法分析為讀者通過分析句子結(jié)構(gòu)理解句子含義。一般讀者在閱讀過程中會潛意識地分析閱讀文本句法，該過程主要存在于讀者難以理解的某個句子。通過上述分析可得知，當讀者缺少充足的語言知識，必然會加大理解文本的難度，激活讀者形式與內(nèi)容圖式以及理解作者意圖更不知從何談起。讀者自身要具備扎實的語言知識才能深層次解讀文本，故而，閱讀理解基礎(chǔ)是語言圖式，讀者需持續(xù)擴充圖式以及掌握語法中基本句型，提升閱讀效率。

（二）內(nèi)容圖式。所謂內(nèi)容圖式即文本內(nèi)容，內(nèi)容圖式在閱讀中指讀者了解文本內(nèi)容及其相關(guān)知識的程度。由于內(nèi)容圖式會在一定程度上對讀者理解文本產(chǎn)生直接影響，所以內(nèi)容圖式是閱讀核心。相關(guān)研究者指出，對于學習英語者而言，背景知識十分重要，因為外語學習者在學習外語之前已具備母語，其語言水平難以和外語為族語的人相比，雙方閱讀同一篇閱讀材料，即使本族語閱讀者缺少背景知識，但其高水平的語言能力卻可彌補這一缺陷[2]。對于外語學習者來說，充足的背景知識會彌補自身語言水平的缺陷。同時，讀者在閱讀文本時會依賴內(nèi)容圖式，若讀者缺少與文本有關(guān)的內(nèi)容圖式，即使未有語言知識障礙也難以準確解讀閱讀文本。例如，以下句子：John can be relied on， he eats no fish，對于高中生而言，上述句子基本沒有語言障礙，然而準確理解這句話含義的學生僅有少數(shù)。多因這句話中涵蓋的典故“ to eat no fish（在英國伊麗莎白女王時期，耶穌教徒拒絕執(zhí)行反政府教徒制訂的周五吃魚習俗，所以，該短語表示忠誠）”。學生因缺少對相關(guān)文化背景知識的了解，無法準確解讀看似毫無語言障礙的句子。所以，閱讀理解在某種意義上可稱之為運用內(nèi)容圖式的過程，產(chǎn)生的閱讀結(jié)果則與閱讀材料與內(nèi)容圖式相互發(fā)揮作用有關(guān)，所以，內(nèi)容圖式越豐富，學生理解文本就越迅速且準確。

（三）形式圖式。所謂形式圖示即人類大腦中不同類型閱讀文本結(jié)構(gòu)布局等知識，其中結(jié)構(gòu)布局也可稱之為文章體裁。體裁是一種涵蓋演講、布道、總統(tǒng)就職演講、故事等有著自身特征結(jié)構(gòu)的語篇，體裁不同，信息組織方式就各有不同。閱讀不單單為內(nèi)容圖式與語言圖式相互發(fā)揮作用的理解過程，更是根據(jù)文章體裁預測閱讀文本的過程，故而讀者對文章體裁了解程度直接影響閱讀效果與速度。文章段落結(jié)構(gòu)是除特定文章體裁外的形式圖式之一，每個閱讀文本段落都有，如空間順序、時間順序、由近及遠順序、比較對比以及事情發(fā)展前后順序等模式[3]。一般英語閱讀文本段落行文結(jié)構(gòu)包括主題語句與段落中心思想。相關(guān)研究者認為，篇章是一組表達某一主題思想的具有連貫性的語句，主要分為全篇與局部兩種連貫方式，全篇即篇章句子與某一主題有關(guān)，局部連貫即臨近句子表達含義具有相應(yīng)的語義關(guān)系。所以，無論局部或全篇連貫均與文章體裁、段落等問題有關(guān)，高中英語閱讀材料涵蓋說明文、議論文、記敘文等文章體裁，教師在閱讀教學中需引導學生構(gòu)建體裁知識框架，再基于框架閱讀文本段落、行文結(jié)構(gòu)，同時運用局部連貫理解段落句子，由此一來，學生在閱讀時，其大腦已形成不同體裁文章形式圖式，提升理解文本效率。

二、在高中英語閱讀應(yīng)用圖式理論的策略

圖式即人們頭腦存儲的事件、相關(guān)知識、情景等動態(tài)結(jié)構(gòu)。豐富圖式有利于學生理解文本內(nèi)容?；陂喿x層面分析，讀者頭腦共有形式圖示、內(nèi)容圖示、語言圖式三種類型，所謂閱讀文本即為讀者呈現(xiàn)文字，豐富的語言圖式可促使學生高效地理解材料。文章包括旅游、文化、時事、教育、醫(yī)學等多方面內(nèi)容，相關(guān)研究者指出，當前圖式理論已關(guān)注閱讀理解中的背景知識，內(nèi)容豐富的背景知識可強化學生理解。形式圖示即文章體裁，不同文章體裁的行文結(jié)構(gòu)各有不同，若學生不了解文體風格特征則會加大理解難度[4]。所以，教師在閱讀前、閱讀中以及閱讀后應(yīng)用圖式理論，提升閱讀教學效率。

（一）圖式理論指導英語閱讀教學原則

相關(guān)研究者指出，基于廣義層面的閱讀理解過程即讀者在圖式知識引導下將接收到的信息轉(zhuǎn)至緊貼現(xiàn)實的思維表征過程，說明圖式理論在閱讀教學中發(fā)揮著重要作用[5]。教師在應(yīng)用圖式理論時需遵循以下原則：1.學科教學與圖式結(jié)合原則。傳統(tǒng)閱讀教學觀念傾向于教師為學生傳授文本句、詞、字、語法等知識，忽略圖式作用，學生被動地學習，未能達到預期教學效果。若在閱讀教學中應(yīng)用圖式理論時，過于注重使用閱讀背景知識和閱讀方式，并未重視夯實語言基礎(chǔ)，那么圖式理論應(yīng)用則流于形式。所以，在閱讀教學中要將學科教學與圖式教學相結(jié)合，二者協(xié)同發(fā)展，提升閱讀教學質(zhì)量。2.遵循學生自主學習與教師引導原則。傳統(tǒng)英語閱讀教學以教師為主，造成學生被動和機械地學習各種詞匯、語法與句子，或通過翻譯文本進行理解，消磨學生學習興趣。教師在應(yīng)用圖式理論時需改變傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮學生主體作用，引領(lǐng)學生在自主探究學習中發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造力，提升閱讀教學效率。3.遵循圖式先后原則。形式圖式、內(nèi)容圖式在三種圖式中以語言圖式為基礎(chǔ)。依托低級圖式掌握高級圖式，在讀前活動中建立、激活以及豐富圖式，為順利應(yīng)用圖式以及課后鞏固圖式奠定基礎(chǔ)。

（二）圖式理論指導下英語閱讀教學模式

1.閱讀前

如果高中英語教師讓學生閱讀一篇文本時并未提前預警或鋪墊，必然無法達到預期教學效果。究其原因，學生在閱讀文本時缺少圖式（背景知識）指導，對此，教師需指導高中生在閱讀課前與閱讀中的Warming-up、Pre-reading環(huán)節(jié)激活圖式、補充圖式、完善圖式。其中學生在閱讀前豐富頭腦中存儲的與文本有關(guān)的圖式知識，在圖式指導下準確預測和推斷課文，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在此過程中需明確指出的是，閱讀之前需激活、補充、完善的圖式基本為內(nèi)容圖示，對語言圖式的完善則在Pre-reading環(huán)節(jié)。

閱讀前從以下三個方面應(yīng)用圖式：1.課前自主探究，激活思維。閱讀者理解文本的關(guān)鍵在于學生頭腦中是否存在與閱讀材料有關(guān)的圖式知識。高中生對閱讀文本話題的了解程度是順利閱讀的關(guān)鍵，若從未接觸過此話題，那么腦海中與文本相關(guān)的圖式就較少，由于學生在課前已自主探究相關(guān)話題背景知識，必然有利于達到預期效果[6]。所以，在英語教師指導學生閱讀每個單元課文之前，先讓學生提前搜集相關(guān)資料并對部分圖式知識進行完善。當前科學技術(shù)發(fā)展迅速，無疑為學生獲取與文本知識有關(guān)的內(nèi)容圖式提供了重要方式，學生可采取瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、閱讀報刊材料與書籍以及調(diào)查研究等方式補充內(nèi)容圖式。2.Warming-up環(huán)節(jié)，激活圖式與思維。英語教師在Warming-up環(huán)節(jié)逐層導入文本話題，完善學生頭腦中的圖式知識，調(diào)動學生探究知識的積極性和主動性，活躍學生思維，激活學生大腦存儲的與文本有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學生迅速且高效地閱讀文本。該階段重點為激活學生大腦內(nèi)容的圖式，一般英語教師可采取欣賞歌曲、圖片、頭腦風暴等方式豐富課前導入，基于此為學生提供與文本有關(guān)的內(nèi)容圖示。3.在Pre-reading環(huán)節(jié)，預測內(nèi)容，完善圖式。學生在Pre-reading環(huán)節(jié)應(yīng)在對圖式知識激活和補充的指導下預測文章內(nèi)容，為了能持續(xù)接近作者寫作意圖進行預測，還需進一步完善頭腦圖式，在該階段完善內(nèi)容圖示與語言圖式，通過創(chuàng)設(shè)情境為高效預測文本做好鋪墊。

2.閱讀中

學生在閱讀之前已在圖式指導下預測和推斷文章，所謂閱讀即學生根據(jù)文本線索完善自身預測與推斷并逐漸與作者寫作意圖接近，高效理解文本。閱讀過程即讓學生基于整體與細節(jié)層面對文章進行感知，所以，高中英語教師在閱讀中可指導學生構(gòu)建、豐富圖式并借助持續(xù)閱讀不斷修正和校對大腦中與文本內(nèi)容有關(guān)的圖式知識，使新舊圖式相互作用與融合，達到更新圖式效果，最重要的是促使學生在圖式指導下高效地理解作者寫作意圖與文本中心[7]。高中英語教師在閱讀中可根據(jù)快速閱讀與仔細閱讀兩個階段指導學生閱讀，在快速閱讀中，該階段需要學生運用速讀、略讀等閱讀方式迅速瀏覽一遍文本并明確每個自然段含義。為達到上述目標，學生可應(yīng)用在之前已激活、補充與完善的圖式知識并在理解文本內(nèi)涵中運用頭腦中已有圖式，該階段以形成圖式為主，教師可通過設(shè)置問題讓學生歸納總結(jié)文本大意或設(shè)置不同選項題目讓學生識別文本大意等，指導學生組織語篇結(jié)構(gòu)，明確文本大意，對頭腦中已有圖式進行修正和分析。在仔細閱讀階段，學生在該階段需對文本細節(jié)部分進行深層次理解，教師可圍繞文章細節(jié)設(shè)置填空題、選擇題，以填充表格、判斷正誤的方式實現(xiàn)上述目的。通過設(shè)置上述任務(wù)訓練學生運用圖式定位信息以及綜合分析信息的能力，完成任務(wù)后則運用連接詞明確篇章結(jié)構(gòu)，豐富頭腦各類圖式，掌握文本中心思想。

3.閱讀后

學生在完成閱讀前和閱讀中兩個階段學習任務(wù)后已基本全面理解文本，此時需開展閱讀后活動鞏固之前形成的閱讀圖式。英語教師可以組織學生進行表演、復述、續(xù)寫以及討論等課后活動，英語教師在讀后活動中可借助語言圖式讓學生深入掌握語法、句法與詞匯，豐富語言知識儲備。借助內(nèi)容圖式讓學生深入了解寫作背景及其文化內(nèi)涵，感受英語語言的魅力，豐富社會文化儲備。借助形式圖式概括分析這一類型文本，歸納總結(jié)該體裁解題策略，充實閱讀技巧。同時，借助讀后活動，加深學生對文本思想和對文化信息的理解，幫助學生鞏固應(yīng)用和拓展已經(jīng)建立的圖式。

結(jié)束語

總之，在高中英語閱讀教學中應(yīng)用圖式理論符合新時代對教育提出的要求，幫助學生跳出繁雜的語法與詞匯學習，克服英語閱讀障礙，切實提升閱讀效率。與此同時，學生在圖式理論下可有效地識別不同體裁文本并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)不同閱讀策略，形成規(guī)律高效的閱讀指導，從傳統(tǒng)語言灌輸轉(zhuǎn)至豐富內(nèi)涵、拓寬視野、獲取知識以及增強情感的體驗過程，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升英語閱讀質(zhì)量，對學生未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]秦伯萍.在高中英語閱讀學習中運用圖式理論的方法[J].語數(shù)外學習（高中版），2021（9）：71-72.

[2]李雅婧.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用分析[J].高考，2021（24）：53-54.

[3]梁欣萍.圖式理論指導下的高中英語閱讀教學初探[J].英語畫刊（高中版），2021（24）：21-22.

[4]董潔.基于圖式理論的背景知識在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究[D].信陽：信陽師范學院，2021.

[5]徐倩，彭婷.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高中版），2021（13）：21-22.

[6]馬曉玲.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2021.

[7]冉麗娟.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2020.