核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略分析

周微微

摘 要：加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生全面了解地理知識(shí)，提高綜合思維能力，提高解決問(wèn)題的能力具有重要影響。地理本身是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備多方面能力作為基礎(chǔ)。本文主要分析在高中地理中加強(qiáng)核心素養(yǎng)，以及綜合思維能力培養(yǎng)的價(jià)值，指出在核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維能力培養(yǎng)的主要實(shí)施路徑，通過(guò)加強(qiáng)地理實(shí)踐、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，不斷提高學(xué)生地理思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維

在高中階段，地理學(xué)科普遍被稱為文科中的理科，想要學(xué)好地理，不僅需要具備文科中的理解能力，還需要具有理科的空間想象能力，所以在高中教學(xué)中，注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵因素便是提升學(xué)生的綜合思維能力，該項(xiàng)能力是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)所要具備的基本能力。同時(shí)，地理學(xué)科在生活中的應(yīng)用也十分明顯，但是大部分學(xué)生無(wú)法熟練掌握地理知識(shí)，使其不能靈活地在生活以及學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

一、高中地理核心素養(yǎng)的價(jià)值

教師通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)政策，同時(shí)挖掘出地理在當(dāng)前的環(huán)境背景下科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展方式，向社會(huì)輸送更多符合時(shí)代需求的人才，對(duì)提高我國(guó)的人才儲(chǔ)備、全面提升公民素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于學(xué)生在課堂上的參與度較低，大部分由教師單方面進(jìn)行傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而在教學(xué)活動(dòng)中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠顯著地解決上述問(wèn)題，使其教學(xué)效果達(dá)到最大限度的發(fā)揮。逐漸從傳統(tǒng)單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有缘貍魇谥R(shí)的方式，有利于提高高中地理教學(xué)的整體水平。同時(shí)，能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上掌握著主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法表達(dá)自身的想法，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在日常教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)內(nèi)心想法的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師生之間的溝通交流[1]。

二、地理綜合思維培養(yǎng)的價(jià)值

理論知識(shí)是在實(shí)踐中得到充分發(fā)揮的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)只有真正落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，才能使其作用得到最大限度的發(fā)揮。通過(guò)在日常教學(xué)中的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行地理問(wèn)題解答的過(guò)程中，能夠綜合考慮自然以及人文的各種因素，通過(guò)對(duì)問(wèn)題不同角度不同層面的分析，從而獲得正確答案。另外，加強(qiáng)綜合思維能力的提高能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力的開展，準(zhǔn)確找到各項(xiàng)問(wèn)題之間存在的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，從而有效地解決各項(xiàng)問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)下地理綜合思維的培養(yǎng)路徑

（一）分層制訂目標(biāo)，提升思維興趣

想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為保證所制訂的教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的發(fā)展情況，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，從學(xué)生的基本能力水平出發(fā)，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，深入到教學(xué)的各個(gè)流程中，使學(xué)生的地理綜合思維能力在日常的學(xué)習(xí)中得到不斷提高。想要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度發(fā)揮出地理對(duì)學(xué)習(xí)以及日常生活的作用，改變?cè)械牡乩硎遣恢匾獙W(xué)科的錯(cuò)誤觀念。只有教師與學(xué)生都能建立正確的學(xué)習(xí)方法，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)主要要求教師通過(guò)多種方式理論進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師在地理教學(xué)中，要注重建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教師營(yíng)造的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，可利用當(dāng)前新興的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如，隨著微課在課堂上的廣泛應(yīng)用，其因自身具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精練的優(yōu)點(diǎn)，受到高中學(xué)生的喜愛，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將該種方式應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中，能夠有效提高學(xué)生的課堂效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確掌握內(nèi)容的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合思維能力得到全面的發(fā)展。

（二）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

地理思維能力的提高，需要教師運(yùn)用多種方式進(jìn)行培養(yǎng)，主要從要素、時(shí)空、尺度三個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。由于地球是由多種因素共同組成的系統(tǒng)，進(jìn)行地理問(wèn)題的解答時(shí)需要考慮到不同的因素，所以，全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力，能夠有效提高解決地理問(wèn)題的能力。一方面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)地理知識(shí)，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行全面的思考。例如：遇到分析高原地區(qū)的氣候特征問(wèn)題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從地形特點(diǎn)、土壤條件、植被覆蓋率、氣候特征、水流情況等方面進(jìn)行綜合考慮，通過(guò)對(duì)不同條件的分析，得出更加準(zhǔn)確、規(guī)范的解答。如果沒(méi)有使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，則很難準(zhǔn)確了解到高原的具體特征。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生分清主次關(guān)系，使其在分析問(wèn)題時(shí)，能夠有所重點(diǎn)。例如：在分析人口遷徙的主要原因時(shí)，要從社會(huì)條件及環(huán)境條件進(jìn)行綜合考慮，通過(guò)分析人口遷徙的主要方向，分析人口遷徙的主要原因[2]。

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，由于在地理科目中有著大量的圖片、模型，而其中包含著大量的數(shù)據(jù)資料，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，能夠使學(xué)生從圖片中獲取大量的信息，為后續(xù)問(wèn)題的思考提供依據(jù)。所以，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練掌握讀圖方法。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生描繪各省市的輪廓、山川河流走向等方式，既能提高學(xué)生的讀圖能力，又能加深對(duì)地理知識(shí)的記憶，在腦子里形成完整的地圖，便于學(xué)生提高地理綜合思維能力。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，深入分析問(wèn)題

世界地理與中國(guó)地理是地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這兩方面的學(xué)習(xí)，較為明確地說(shuō)明了各地區(qū)的地理位置，以及氣候、植被、地形等自然要素，同時(shí)介紹了經(jīng)濟(jì)、交通、人口等社會(huì)要素。在高中階段主要側(cè)重于對(duì)各區(qū)域形成要素的原因進(jìn)行分析。從簡(jiǎn)單問(wèn)題逐漸過(guò)渡到較為困難的問(wèn)題是提高學(xué)習(xí)效率的主要方式，而地理學(xué)習(xí)也可遵循從較為熟悉的區(qū)域向不熟悉的區(qū)域轉(zhuǎn)變。所以，在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，要注重加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生播放各省市的紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)各省市的地理環(huán)境，以及文化特征進(jìn)行初步了解。再指導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊(cè)對(duì)各區(qū)域的地理環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行詳細(xì)了解。通過(guò)該種方式的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的興趣，通過(guò)觀看紀(jì)錄片對(duì)各個(gè)城市進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

不同區(qū)域的地理環(huán)境是由自然要素以及人文要素共同構(gòu)成的，各項(xiàng)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。而學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容便是不斷加強(qiáng)對(duì)各地區(qū)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)不同要素的分析，形成地理綜合思維能力。學(xué)生對(duì)各區(qū)域的要素有一定認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析各項(xiàng)要素形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)福建省的氣候特征時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠記住該地區(qū)的氣候以及特征。在對(duì)該省市的地理環(huán)境進(jìn)行基本了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)產(chǎn)生此種氣候的原因。從緯度位置來(lái)看，該地位于亞熱帶的范圍，所以具有亞熱帶氣候的特征;而從海陸位置來(lái)看，夏季受到東南風(fēng)影響，冬季受到西北風(fēng)影響，所以具有夏季降水量大、冬季降水量少的特征。

（四）注重地理實(shí)踐，促進(jìn)情感升華

地理是一個(gè)具有實(shí)踐性的科目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能一味地注重對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂進(jìn)行地理觀測(cè)、調(diào)查，使學(xué)生在日常實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)會(huì)識(shí)別地理圖表是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的重要能力，教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪圖、識(shí)圖的能力，使學(xué)生根據(jù)自己所提取的信息，繪制簡(jiǎn)單的圖表。識(shí)別經(jīng)緯線也是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)經(jīng)緯度能夠使學(xué)生準(zhǔn)確定位到所指定的區(qū)域，隨之分析該地的地理環(huán)境特征。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可準(zhǔn)備大量的氣候分布圖、交通分布圖、河流分布圖等空白圖表，要求學(xué)生根據(jù)圖表對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行劃分，臨摹圖冊(cè)上的圖形，能夠有效提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

通過(guò)地理學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的幅員遼闊、氣候變化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)中國(guó)環(huán)境、公路發(fā)展等方面的內(nèi)容，使學(xué)生感受到祖國(guó)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高。同時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到人與自然相互和諧發(fā)展的重要意義。人與自然的和諧發(fā)展幾乎貫穿了高中地理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的重要性也是地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在地理教學(xué)中，教師要始終將人地關(guān)系融入日常的教學(xué)中，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)過(guò)程中如何影響自然環(huán)境，充分了解在利用自然、開發(fā)自然的基礎(chǔ)上，尊重自然規(guī)律[4]。

（五）多維度的思考，進(jìn)行課外拓展

在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確任何事物都不是一成不變的，所有的事物隨著時(shí)間的推移，都會(huì)發(fā)生不同程度的變化。一方面，隨著時(shí)間的變化，全球的氣溫會(huì)發(fā)生不同程度的改變，同時(shí)導(dǎo)致了某一區(qū)域地理環(huán)境的變化。而地理環(huán)境將對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生一定的影響，區(qū)域特色的地理環(huán)境是一個(gè)城市的明信片，如果不采取措施加以保護(hù)，將會(huì)使城市的好感度下降。另一方面，地理現(xiàn)象出現(xiàn)變化主要受到海陸分布、經(jīng)緯度等多種因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中可以教導(dǎo)學(xué)生要注重從多個(gè)角度看待問(wèn)題。在教學(xué)中，始終牢記橫向與縱向兩個(gè)維度，學(xué)生隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸形成固有思維。教師要注重課堂教學(xué)的思路清晰，并且要求學(xué)生在教師講解結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理，這樣能加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面把握，進(jìn)而對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)不能一味地注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要不斷地拓展學(xué)生的思維。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅是傳授學(xué)生教材中的知識(shí)，還要根據(jù)書本的知識(shí)進(jìn)行一定的拓展。有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，激發(fā)課堂的活力。同時(shí)，能夠提高學(xué)生思維的靈活性。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師也提出了較大的挑戰(zhàn)。教師要注重不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身對(duì)地理知識(shí)的了解程度，利用知識(shí)武裝自己的頭腦，從而在課堂上能夠隨時(shí)地進(jìn)行知識(shí)拓展。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富課堂形式

教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自行的實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)在課堂教學(xué)中融入實(shí)際生活中的問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可有意識(shí)地安排與實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)自己所居住的環(huán)境有一定的了解。認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、地形特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)情況，以及所具備的旅游資源，便于學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐幕厩闆r，全面地分析地理問(wèn)題[5]。例如：可布置作業(yè)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)生所感受到的和地理學(xué)科有關(guān)的變化。一些學(xué)生說(shuō)道：“由于近些年極端天氣增多，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到影響，一些水果價(jià)格上漲，且質(zhì)量也不如往年同期的好?！睂W(xué)生暢所欲言，由點(diǎn)及面，都提出了自己的見解。

目前，大部分學(xué)校根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，不斷地為社會(huì)輸送當(dāng)前所需要的人才。但是，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是當(dāng)前的教育方式，其最主要的目的便是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前環(huán)境背景下，教師要具有自我反思的精神，不斷地對(duì)自身進(jìn)行反思是提升教師教學(xué)水平的主要方式。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的反思能夠了解自身存在的問(wèn)題，從而不斷豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而提升地理綜合思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，不是短時(shí)間能夠完成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多方面的改進(jìn)，不斷提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。教師要對(duì)地理的核心素養(yǎng)進(jìn)行充分了解，通過(guò)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的拓展，從而有效提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)

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