以故事教學(xué)為載體提高小學(xué)生語言表達(dá)能力

季姍姍

摘要：小學(xué)生年齡小，心智發(fā)展不成熟，對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力有限，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，因此，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一?；诖耍恼聫奶嵘W(xué)生語言表達(dá)能力的重要性出發(fā)，對(duì)以故事教學(xué)為載體的教學(xué)展開分析，提出了幾點(diǎn)策略，包含拓展閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)累積;模仿經(jīng)典片段，提升表達(dá)能力;改編故事情節(jié)，發(fā)展想象思維;展開角色扮演，考查反應(yīng)能力;創(chuàng)設(shè)寫作課程，鍛煉應(yīng)用能力;利用口語交際，發(fā)展語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 故事教學(xué)? 語言表達(dá)能力? 角色扮演

故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，富有鮮活的語言詞匯，向?qū)W生傳遞著積極的主題思想。教師以故事為載體，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，加強(qiáng)詞匯累積，培養(yǎng)良好的知識(shí)素養(yǎng)，鍛煉他們的理解和感悟能力。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其綜合素質(zhì)。

一、提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性

較好的語言表達(dá)能力，能夠塑造一個(gè)健康的人格。小學(xué)階段是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是塑造人生價(jià)值觀的重要階段。

相關(guān)調(diào)查表明，部分學(xué)生因?yàn)闊o法準(zhǔn)確說出內(nèi)心的感受，會(huì)出現(xiàn)焦躁不安、情緒敏感的情況，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)纬晒缕?、自卑的人格，出現(xiàn)一些極端現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，足以說明語言表達(dá)能力的重要性。

小學(xué)語文課堂是一門語言類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些內(nèi)容都是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要組成部分。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著重要的意義，還為其未來步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，也是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的黃金階段，教師應(yīng)該充分把握這一關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性。由于小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)能夠直接影響其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心情，所以教師可以充分利用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師可以逐步滲透德育和美育教學(xué)理念，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的情景中表達(dá)自我，釋放天性，暢所欲言。

二、以故事教學(xué)為載體提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

（一）拓展閱讀內(nèi)容，豐富知識(shí)累積

小學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，這是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯累積較少，文學(xué)儲(chǔ)備不足。而拓展閱讀書本以外的故事內(nèi)容，能夠累積詞匯，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在拓展閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行分析閱讀內(nèi)容，摘抄整理文中的好詞好句，提升課外閱讀量，豐富詞匯語言累積，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)。教師應(yīng)該多上網(wǎng)搜集一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師的教學(xué)手法，將更多的知識(shí)帶入語文教學(xué)。

如人教統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語文教材中第六單元的內(nèi)容，由《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》組成，在教授這些故事后，教師可以為學(xué)生提供一些課外讀物，如《母愛是一根穿針線》《背影》《孩子你慢慢走》《目送》等，拓寬學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）模仿經(jīng)典片段，提升表達(dá)能力

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)一些趣味性的知識(shí)有極大的興趣?；诖耍處熆梢允褂帽荣惢蛘弑硌莸姆绞?，引導(dǎo)他們對(duì)一些經(jīng)典的故事片段進(jìn)行模仿，調(diào)動(dòng)自己的情緒、表情、語氣、狀態(tài)，更好地理解故事情節(jié)的內(nèi)容，在模仿的過程中提升語言表達(dá)水平。

如在講解一些故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生真正帶入角色，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，充分詮釋角色，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言交流能力。教師還可以搜集一些與該課文相關(guān)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)文章的中心思想和脈絡(luò)。

如《慈母情深》講述了在艱苦的生活條件下，母親省吃儉用支持和鼓勵(lì)作者讀課外書的故事。在教授“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”這些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，感受故事情節(jié)中“母親”的形象，引導(dǎo)他們說出自己的想法，提升表達(dá)能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

（三）改編故事情節(jié)，發(fā)展想象思維

小學(xué)生思維活躍，想象力旺盛，當(dāng)有一定的詞匯量以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編故事，或者為故事續(xù)寫一個(gè)全新的情節(jié)和結(jié)尾。但是教師要注重一個(gè)問題，故事的改編或者續(xù)寫需要尊重學(xué)生的興趣愛好，這樣才能提升語言表達(dá)能力，達(dá)成教育目的。

在改編的過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)提出一些開放性問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)環(huán)節(jié)，意識(shí)到自己在課堂中的主體地位。

如《獵人海力布》中塑造了一個(gè)正直、陽光的人物形象。在教學(xué)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生改編故事，發(fā)散想象思維，重新編排情節(jié)和人物，并和全班同學(xué)展開交流，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

（四）展開角色扮演，考查反應(yīng)能力

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，希望在別人面前展示自己。針對(duì)這一特點(diǎn)，首先，教師可以讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，展開角色扮演游戲。在這個(gè)過程中，教師要注重綜合考查學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們使用自己的話來創(chuàng)編劇本，不依靠教材中故事的情節(jié)。

其次，教師可以選擇合適的機(jī)會(huì)創(chuàng)造一些“意外情況”，通過意外情況的發(fā)生，考查學(xué)生的反應(yīng)能力。角色扮演是很多學(xué)生都喜歡的一種游戲教學(xué)方式，一些學(xué)生甚至將其作為興趣愛好，且沒有意識(shí)到這是在開展小學(xué)語文教學(xué)工作，在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如人教統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語文教材中《將相和》講述了“完璧歸趙”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。文中人物刻畫鮮明，藺相如雖沒有絕高的武功，卻有過于常人的機(jī)智;廉頗雖大大咧咧，卻有大智若愚的精神。在展開角色扮演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物形象，自行創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容和劇本，且教師可以隨機(jī)加入表演。

（五）創(chuàng)設(shè)寫作課程，鍛煉應(yīng)用能力

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，無法給予每一個(gè)學(xué)生充足的展示時(shí)間，教師可以布置寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，通過小作文、練筆的方式，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一些情節(jié)生動(dòng)、富有啟發(fā)性的故事，提升語言表達(dá)能力。

同時(shí)，教師應(yīng)該多讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的短語或段落，并將這些素材運(yùn)用到寫作環(huán)節(jié)。通過鍛煉學(xué)生的排篇布局能力，還能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)充分解決實(shí)際問題。

此外，教師可以適當(dāng)推薦一些合適的課外讀物，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)素材和文化常識(shí)。

如《落花生》一課講述了在秋收的傍晚，作者和父母、哥哥、姐姐對(duì)落花生展開了討論，講述了無私奉獻(xiàn)的高尚精神。在教學(xué)完本篇課文以后，教師可以讓學(xué)生展開小練筆寫作，主題為“生活中平凡又高貴的人”，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫身邊這樣的人，并說出自己的感悟。這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有講述的機(jī)會(huì)。

（六）利用口語交際，發(fā)展語言能力

口語交際課程是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，教師通過一個(gè)明確的主題，引導(dǎo)全班學(xué)生展開溝通交流，在彼此發(fā)表見解、交換想法的時(shí)候，便提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要善于利用教材課文，提高學(xué)生整合故事的能力，利用口語交際的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其將學(xué)習(xí)的知識(shí)慢慢內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成良好的表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮，表達(dá)自己的見解。通過有效的師生溝通，能夠讓教師充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也能夠讓學(xué)生理解教師的教學(xué)心理，有效提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠在有限的教學(xué)課堂中，向?qū)W生傳授更多課外的拓展知識(shí)?？谡Z交際是發(fā)展語言能力的重要環(huán)節(jié)，有效的溝通和交流能夠讓學(xué)生鍛煉和提升自己的語言表達(dá)能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，能夠讓學(xué)生自主參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

如人教統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語文教材中第三單元是圍繞著民間故事的主題展開的，由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》組成，相對(duì)應(yīng)的口語交際活動(dòng)便是“講民間故事”。在展開課程交流活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，講述民間的傳統(tǒng)故事，慢慢提升語言表達(dá)能力，以達(dá)成教育目的。

綜上所述，小學(xué)生能力有限，思維簡(jiǎn)單，在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生能力的形成，利用拓展、模仿、改編、扮演、寫作、朗讀等手段，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，使其能夠正確地理解語言知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，更好地促進(jìn)健全人格的形成。

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（作者單位：江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)）