指向深度學(xué)習(xí)的高中英語文學(xué)語篇拓展閱讀

摘 要：高中英語課程改革以來，英語教學(xué)中模式化和碎片化的問題得到了一定程度的改善，但是課堂中依然存在學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化等問題，這類問題在文學(xué)語篇教學(xué)中尤為突顯。深度學(xué)習(xí)的提出為解決這些問題提供了新的視角。本文從語篇分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討了深度學(xué)習(xí)在高中英語文學(xué)語篇教學(xué)中的實(shí)施路徑，提出了指向深度學(xué)習(xí)的文學(xué)語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)過程有主線、學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)任務(wù)有層次、學(xué)習(xí)效果有評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);文學(xué)語篇;拓展閱讀;英語教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：劉世磊（1992.12-），男，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、文學(xué)語篇拓展閱讀之困

文學(xué)是語言教學(xué)的肥沃土壤，不同的文學(xué)語篇各具其獨(dú)特性，或是人物性格鮮明，或是敘事技巧獨(dú)特，或是遣詞造句精妙，因此多角度、有側(cè)重地挖掘文學(xué)語篇的文體結(jié)構(gòu)和語篇特征，并進(jìn)行深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)。

為了彌補(bǔ)教材文本的局限性，眾多英語教師積極嘗試文學(xué)語篇的拓展閱讀教學(xué)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，文學(xué)語篇拓展閱讀教學(xué)存在一些問題。例如：部分教師對(duì)于文學(xué)語篇的選擇缺乏針對(duì)性，教師往往低估了學(xué)生的實(shí)際水平和需求;部分教師的文學(xué)語篇拓展閱讀教學(xué)還停留在對(duì)于語篇表層意義的碎片化解讀，輕視語篇意義與深層邏輯。英語教學(xué)中碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題在文學(xué)語篇拓展閱讀教學(xué)中尤為突顯。

二、文學(xué)語篇拓展閱讀教學(xué)的必然要求：深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)為解決英語教學(xué)中淺表化和碎片化等問題提供了新的思路。羅祖兵認(rèn)為，深度教學(xué)是“讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程，深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。李松林指出了深度教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)著力點(diǎn)，即：走進(jìn)學(xué)生情感和思維的深處、觸及學(xué)科的本質(zhì)與知識(shí)的內(nèi)核、打開學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解。

深度學(xué)習(xí)不是某個(gè)理論流派的理論演繹，而是歷史上優(yōu)秀教育理論成果的升華與提煉。郭華指出，深度學(xué)習(xí)是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲取發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。郭華總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。王薔等指明了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的聯(lián)系，并闡明了“內(nèi)化與交流”在英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)中的功能。

三、深度學(xué)習(xí)在高中英語文學(xué)性散文拓展閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

本文以文學(xué)性散文“Philosophers Among the Carrots”的教學(xué)實(shí)踐為例，從語篇分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討深度學(xué)習(xí)在高中英語文學(xué)語篇拓展閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑。

（一）深入研讀語篇，確定教學(xué)目標(biāo)

“Philosophers Among the Carrots”是一篇亦莊亦諧的文學(xué)性散文，對(duì)于高中生具有一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)對(duì)象是本校高三文科班，該班學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)熱情高，班級(jí)中女生占比高，對(duì)于“女性的職業(yè)觀和家庭觀”這個(gè)話題有較高的興趣。該語篇講述了一個(gè)曾經(jīng)接受過高等教育的家庭主婦對(duì)自己的哲學(xué)學(xué)習(xí)和家庭生活進(jìn)行反思的故事，作者通過一系列對(duì)家務(wù)瑣事的哲學(xué)思考來揭示主題。作為一篇文學(xué)性散文，該語篇文體特征明顯：標(biāo)題中有著明顯的搭配沖突（collocation clash），既激發(fā)了讀者的閱讀興趣，也試圖通過將這兩個(gè)格格不入的詞匯并置而產(chǎn)生一種諷刺的效果，更好地揭示了文章的主旨;文本中拉丁詞源的哲學(xué)詞匯和安格魯·撒克遜詞源的日常詞匯的交叉運(yùn)用，成功地將哲學(xué)語言和生活用語聯(lián)系在一起，產(chǎn)生了詼諧的效果。

教師對(duì)教學(xué)材料的解讀直接決定了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有著導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的功能。文本解讀之后，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完本課后學(xué)生能夠：

1.通過閱讀標(biāo)題，感知與注意到標(biāo)題中的搭配沖突。

2.通過閱讀全文，獲取文本的基本信息，如：哲學(xué)家指什么、胡蘿卜指什么、本文主要探討的問題是什么等。

3.通過仔細(xì)閱讀全文，揣測(cè)作者心理的變化，并分析、推斷作者對(duì)家庭生活的態(tài)度。

4.評(píng)價(jià)全文行文的基調(diào)，探討文章主旨，并對(duì)高等教育與家庭生活的關(guān)系發(fā)表自己的看法。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

文本解讀出來的內(nèi)容要通過活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移。本節(jié)課中，教師緊扣深度學(xué)習(xí)的特征，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)鏈和問題鏈，具體步驟如下：

第一步，圍繞標(biāo)題提取關(guān)鍵詞，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

教師首先呈現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵詞“philosophers”和“carrots”，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的背景知識(shí)對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行聯(lián)想。隨后教師呈現(xiàn)閱讀語篇的標(biāo)題，通過提問“Do we normally expect philosophers to be found in the carrots？”引起學(xué)生對(duì)標(biāo)題中這兩個(gè)關(guān)鍵詞搭配沖突的注意。

【深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)點(diǎn)——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)】

教師通過“Word Association”這個(gè)語言活動(dòng)，激活學(xué)生關(guān)于“哲學(xué)家”和“胡蘿卜”兩個(gè)關(guān)鍵詞的背景知識(shí)，完成了“通過閱讀標(biāo)題，感知與注意到標(biāo)題中的搭配沖突”這一教學(xué)目標(biāo)。

第二步，獲取與梳理語篇的基本信息，抓住文本討論的主要問題。

學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，獲知標(biāo)題中“哲學(xué)家”和“胡蘿卜”分別指代的概念，即受過高等教育的女性和家庭生活的瑣事。隨后教師提出問題：By forcing readers to relate the two things together， what is the key issue of the passage？

【深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)點(diǎn)——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)】

學(xué)生通過整體閱讀，梳理、整合信息，獲知標(biāo)題中關(guān)鍵詞所指代的具體對(duì)象，由此抓住作者的行文目的，形成整體理解。

第三步，深入首段，分析與判斷作者的態(tài)度和行文目的。

針對(duì)“高等教育”和“家庭主婦”兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，教師拋出“Do you think that being a full-time housewife is a good profession for a woman with a college education？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，隨后教師自然而然地總結(jié)出在教育和家庭瑣事之間似乎存在矛盾，通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的首段。

Question 1： In the first paragraph， which sentence most precisely expresses the author's dilemma？

Question 2： What does the “the cause” refer to？

Question 3： What do you know about Women's Liberation？

Question 4： Under the influence of Women's Lib， how does the author feel about remaining a housewife？

Question 5： Why does the author decide to apply her philosophical training to housewife chores？

【深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)點(diǎn)——內(nèi)化與交流】

在問題鏈的引導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生判斷作者內(nèi)疚和矛盾的心理狀態(tài)，并分析原因。五個(gè)問題既有內(nèi)在聯(lián)系又層層深入，從獲取文章中特定的語句，到指出名詞的指代內(nèi)容，到揣測(cè)作者的心理狀態(tài)，到探究作者的行文目的。這種邏輯的進(jìn)階和提升有效發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

第四步，深入主體段，描述與闡釋作者的哲學(xué)思考。

通過第二段的展示，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作和探究在剩余的主體段落中遷移所學(xué)知識(shí)。教師通過以下問題鏈來幫助學(xué)生更好地遷移和內(nèi)化：

Question 1： Can you find other philosophical quotations in the passage？ What are they？

Question 2： How do you personally understand these quotations？

Question 3： How does the author apply these quotations to household activities？

Question 4： Through the author's application of these quotations， does she actually enjoy being a housewife？

Question 5： Which quotation shows the author is perfectly happy with her own life？

Question 6： What is the tone of the essay？

【深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)點(diǎn)——本質(zhì)與變式、價(jià)值與判斷】

在這一學(xué)習(xí)情境中，通過一系列問題，學(xué)生對(duì)語篇主題意義進(jìn)行了探索（能夠討論作者的態(tài)度、文章的基調(diào)和主旨），整合了語言知識(shí)和技能（能在新的語境中，將作者的哲學(xué)思考遷移到家庭生活的其他方面），提升了文化品格（能夠進(jìn)一步思考女性解放運(yùn)動(dòng)的目的），發(fā)展了思維品質(zhì)（能夠分析、推斷所引用的哲學(xué)名言和家庭生活的邏輯關(guān)系）。

第五步，創(chuàng)設(shè)全新語境，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師呈現(xiàn)一個(gè)類似語境：“The unexamined life is not worth living. Write a paragraph about how you apply a bit of information learned in senior high to specific questions.”學(xué)生的活動(dòng)是模仿作者對(duì)哲學(xué)的應(yīng)用，描述自己是如何將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去的。

【深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)點(diǎn)——遷移與創(chuàng)造】

通過類似情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)和技能來描述自己是如何在日常生活中運(yùn)用各種知識(shí)的。在這種創(chuàng)造類活動(dòng)中，學(xué)生的自由度較高，能靈活地展開想象和解決問題。

四、指向深度學(xué)習(xí)的文學(xué)語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

通過本次文學(xué)語篇拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為指向深度學(xué)習(xí)的文學(xué)語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

第一，學(xué)習(xí)過程有主線。一節(jié)課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是雜亂無章的，而應(yīng)該緊緊圍繞文本的主線，即文本的核心內(nèi)容、行文脈絡(luò)和深層內(nèi)涵。文本的主線統(tǒng)領(lǐng)著課堂教學(xué)的 問題鏈和活動(dòng)鏈，清晰的主線是整節(jié)課步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣的重要前提。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。整節(jié)課中的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立存在的，它們往往在內(nèi)容上是相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)的，前一個(gè)活動(dòng)往往為下一個(gè)活動(dòng)奠定了語言、文化、認(rèn)知的基礎(chǔ)，彼此協(xié)同為探究主題意義而服務(wù)。此外，為了幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化語言，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意把問題和學(xué)生的自身經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把新語篇和相同話題、不同角度、不同觀點(diǎn)的舊語篇進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)有層次。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，不同的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同層次的英語學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的三種學(xué)習(xí)活動(dòng)的堆砌，學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)連貫的、思維高度綜合的整體，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)亦然。認(rèn)知的提升、思維的進(jìn)階不僅存在于不同的活動(dòng)之間，也存在于每一個(gè)活動(dòng)的問題鏈之間。每一個(gè)活動(dòng)既是有特定目標(biāo)的，又是高度綜合的，教師需要關(guān)注每個(gè)活動(dòng)中問題之間的層次性和思維之間的漸進(jìn)性。

第四，學(xué)習(xí)效果有評(píng)價(jià)。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?；顒?dòng)效果的即時(shí)反饋有助于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素的達(dá)成程度。對(duì)于日常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，教師可以將教學(xué)目標(biāo)作為活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)中的行為動(dòng)詞，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)期效果。

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