中職生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)與教學實踐

陳宜秀 陳天勛 練映彤 鄭開陽

中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是職業(yè)教育重要的組成部分。伴隨著物質(zhì)生活水平提高，人們的審美意識越來越高，對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)意要求愈發(fā)明顯。時代的發(fā)展對中職生提出了更高的要求，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，不僅要學會專業(yè)技能，還需要學習不斷創(chuàng)新的設(shè)計能力。在課程教學中探討中職生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個有現(xiàn)實意義的課題。

一、中職生的創(chuàng)新設(shè)計能力

在傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)課程教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力是通過對優(yōu)秀作品案例的分析模仿，或是頭腦風暴的發(fā)散思維訓練來達到藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計的教學目標。從以往的學生作品可以看出，一是模仿創(chuàng)意占大多數(shù)，二是原創(chuàng)設(shè)計缺乏系統(tǒng)思考，作品的完整度不達標。教師教學過程中常常為學生作品的創(chuàng)意煞費苦心。那么，如何提升中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，不僅面臨優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法等“教”的問題，更重要的是針對中職生的學情，解決“學”的困難。中職生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，審美素養(yǎng)不足，在課堂上往往達不到高大上的原創(chuàng)藝術(shù)要求，作品質(zhì)量提升受限。因此，剖析中職生的學情，針對性地創(chuàng)新教學方法與策略才是提升藝術(shù)審美與培養(yǎng)創(chuàng)新能力有效手段。

二、項目課程“字繪插畫設(shè)計”的教學實踐

（一）課程定位

插畫設(shè)計是中職藝術(shù)設(shè)計與制作專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)插畫師的專業(yè)技能和插畫創(chuàng)新設(shè)計能力。教學團隊重構(gòu)了課程模塊設(shè)計，“技術(shù)從易到難，項目從單一到綜合”制定了理實一體化的項目教學。將課程分為五大項目模塊：“拼貼插畫——字繪插畫——繪本插畫——IP插畫——動態(tài)插畫”。模塊二“字繪插畫”是其中承上啟下且最具文化特色的組成部分，項目課程需要在前一模塊“拼貼插畫”的基礎(chǔ)上增加主題性的創(chuàng)新內(nèi)容，通過主題性的字繪創(chuàng)意，完成項目品牌的包裝設(shè)計，為后面的模塊的創(chuàng)新性打下基礎(chǔ)，逐步深入培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)新能力。

（二）教學實施過程

針對中職生文化基礎(chǔ)弱，知識結(jié)構(gòu)不均衡，自律性差，實踐經(jīng)驗不足的學情，筆者開始有意識地在“發(fā)散思維、創(chuàng)意能力、自我認知、崗位規(guī)劃”等方面進行引導和培養(yǎng)。教學團隊根據(jù)學生特點和崗位需求“分組、分層”實施教學。例如將手繪能力強與軟件技能好的學生進行分組搭配，將性格活潑善于溝通的學生與性格內(nèi)向的相互搭配等。改變過去整齊劃一的培養(yǎng)目標，允許并鼓勵個性化能力的發(fā)揮，拓寬學生崗位技能學習方向，實現(xiàn)了“人盡其才”的目的。分層是結(jié)合學情調(diào)研分析，根據(jù)學生知識素養(yǎng)和崗位技能要求，設(shè)置組長、核心組員、組員;分組主要為了激發(fā)團隊競爭意識，崗位技能的差異在小組競爭合作中迅速補平，綜合能力顯著提高。

（三）創(chuàng)新設(shè)計能力的有效培養(yǎng)

教學團隊充分研究字繪插畫各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技能，科學提煉了“字繪六步法”，形成了基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程重構(gòu)，并通過共建共享“數(shù)字資源庫”，發(fā)揮主題性資源的應(yīng)用優(yōu)勢，保障字繪插畫項目的有效推進。

項目課程按照“任務(wù)處理、素材收集、創(chuàng)意設(shè)計、應(yīng)用發(fā)布”四個主要階段部署工作任務(wù)，其中前兩個階段重視主題性素材資源的收集歸納，后兩個階段強調(diào)了“資源應(yīng)用”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。尤其在“創(chuàng)意設(shè)計”階段再細化成六個步驟：回“藝”——摳“形”——填“字”——勾“線”——賦“色”——渲“圖”，通過回憶故事確定主題，根據(jù)主題發(fā)散思維，收集大量素材建立“數(shù)字資源庫”，在共享資源素材的基礎(chǔ)上應(yīng)用拼貼方法創(chuàng)新字繪構(gòu)圖與繪制，完成字繪作品的創(chuàng)作應(yīng)用（見圖1）。這一過程，“數(shù)字資源庫”讓學生的創(chuàng)意有了素材基礎(chǔ)，更大限度地發(fā)揮了字繪作品的主題性創(chuàng)意，同時作品的完成速度快，完整度高。真正實現(xiàn)了從“原畫創(chuàng)新”到“資源應(yīng)用創(chuàng)新”的策略性轉(zhuǎn)變，學習效果明顯。

三、“資源應(yīng)用創(chuàng)新”是實現(xiàn)中職生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）原畫創(chuàng)新

插畫設(shè)計課程中的原畫創(chuàng)新是指根據(jù)插畫的主題，進行原創(chuàng)設(shè)計的繪制，要求學生有較高的繪畫基本功，以及對主題思路的系統(tǒng)化設(shè)計。以創(chuàng)作步驟為例，首先要充分理解主題的內(nèi)容，原創(chuàng)設(shè)計與主題貼切的造型和圖形符號，完成構(gòu)圖設(shè)計與細節(jié)繪制，提交作品。整個創(chuàng)作過程對于中職生來說要求較高，作品往往達不到預期的效果，學生的自信心很容易受到打擊。教師也需要提前完成主題的分析與素材資源的準備。因此，原畫創(chuàng)新的教學是教與學兩難的現(xiàn)狀。

（二）資源應(yīng)用創(chuàng)新

項目課程中應(yīng)用的“資源應(yīng)用創(chuàng)新”方法，是根據(jù)主題啟發(fā)學生自發(fā)尋找相關(guān)聯(lián)的大量圖片素材，首先是將語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬夭牡牟襟E，這一步很好地啟發(fā)了學生，充分理解主題內(nèi)容，甚至能做到主題的拓展，接下來是應(yīng)用可視化的素材資源拼貼創(chuàng)作，這很大程度減輕了學生原創(chuàng)造型的負擔，在應(yīng)用的過程中可以激發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，這一步更加適合插畫多元的構(gòu)圖形式。學生能更高效地完成作品初稿，建立極大的自信心，完成最終作品。

通過“資源應(yīng)用創(chuàng)新”的方法，有效達成教學目標，并在教學過程中，解決了中職生原創(chuàng)設(shè)計的難題，提升了學生的創(chuàng)新設(shè)計能力。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的同類課程中，共建共享“數(shù)字資源庫”的過程是可持續(xù)的。

（三）人工智能背景下對中職創(chuàng)新設(shè)計人才的需求

人工智能的定義可以分為兩部分，即“人工”和“智能”，“人工”即由人設(shè)計，為人創(chuàng)造、制造。而“智能”于藝術(shù)創(chuàng)作的影響越來越大，例如：阿里人工智能設(shè)計師“魯班”，在2016年的雙十一期間設(shè)計了1.7億數(shù)量級素材，每秒制作8000張雙11海報。當下，只要提供一張原圖和某位大師藝術(shù)風格的圖片，人工智能就可以自動合成帶有這種藝術(shù)風格的圖片或作品?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)發(fā)展的大背景，“數(shù)字資源庫”應(yīng)用的趨勢越來越明顯，教學團隊對課程進行反向思考，以“人工”的方式共建課程的“數(shù)字資源庫”，對資源庫的應(yīng)用作為“智能”設(shè)計的再創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變從“原畫創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)到“資源應(yīng)用創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，確實不失為培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力的有效手段。

結(jié)束語

教學實踐發(fā)現(xiàn)，從“原畫創(chuàng)新”到“資源應(yīng)用創(chuàng)新”教學策略的轉(zhuǎn)變，可以有效提升中職生藝術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計能力。尤其在人工智能及大數(shù)據(jù)資源的發(fā)展背景下，資源庫建設(shè)需要大量的人力資源，這正是有工匠精神的中職生所擅長的。把數(shù)字資源庫的建設(shè)納入我國數(shù)字工業(yè)的基礎(chǔ)性工程，并按照一定的規(guī)律與技術(shù)方法，實現(xiàn)資源整合、調(diào)用與應(yīng)用創(chuàng)新，這一過程能有效提升中職生的審美能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

責任編輯 朱守鋰