“賽教融合”背景下中職廣告設(shè)計專業(yè)教學改革實踐探索

劉甜甜

中等職業(yè)學校廣告技能大賽的舉辦為中職廣告設(shè)計專業(yè)課程的發(fā)展提供了方向，深化了中職廣告設(shè)計教育教學質(zhì)量的改革創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的中職廣告設(shè)計教育教學模式中，“賽教融合”有利于搭建校企合作平臺，有助于提升教學質(zhì)量，提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識與實踐技能，促進學校產(chǎn)學研一體化發(fā)展。本文從“賽教融合”背景下的教學特征著手，以廣東省中等職業(yè)學校廣告技能大賽為例，對中職廣告設(shè)計專業(yè)的教學改革方法進行探討。

一、“賽教融合”背景下中職廣告設(shè)計教學現(xiàn)狀分析

技能大賽是學生展示專業(yè)技能的舞臺，也是中職學校廣告設(shè)計教育發(fā)展水平的窗口，是學校教育教學活動的延伸。我校一直以技能大賽作為教育改革與專業(yè)技能提升的重要手段，鼓勵師生積極參與省市各類技能大賽，近三年獲獎百余人，參賽師生都積累了豐富的經(jīng)驗。而在日常教學中，卻出現(xiàn)賽教脫節(jié)現(xiàn)象，學校盲目追求競賽結(jié)果，沒有通過技能大賽的輔導工作促進教學改革與專業(yè)發(fā)展，面臨眾多問題亟待改善。

1.技能競賽與日常實踐教學不融合

在學校組織學生參與技能競賽過程中，優(yōu)秀的教師團隊、專業(yè)的電腦設(shè)備、系統(tǒng)化項目案例培訓等，這些優(yōu)質(zhì)的資源往往只提供給參賽學生，屬于精英化教育。而在日常的廣告設(shè)計教學中，教師只是借助書本知識，進行通識化教育，學生在學習過程中接受的只是設(shè)計方法的機械灌輸，只知其表，不明其理，興趣不高，這也就導致學生難以對所學知識進行活學活用，難以提高技能水平。

2.專業(yè)教學內(nèi)容、教學設(shè)備等陳舊

廣告設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求相同步，具有創(chuàng)新性，但是學校實訓設(shè)備、教學軟件的更新緩慢，難以滿足實踐教學需求。同時，教師專業(yè)教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)也成為影響實踐教學的主要因素，難以保障人才培養(yǎng)與崗位的適應(yīng)性。

3.教師實踐能力不足

雙師型教師偏少，很多教師多為大學畢業(yè)直接從事專業(yè)教學工作，缺乏對行業(yè)發(fā)展狀況、市場人才需求的了解，教學中的專業(yè)知識沒有突出實用性，設(shè)計技能培訓與社會需求狀況不同步。教師很少在企業(yè)接受職業(yè)培訓與進修，難以接觸到企業(yè)的新技術(shù)，缺少實際工作情境操作能力、與企業(yè)設(shè)計項目對接的能力。

4.評價標準單一，缺少行業(yè)參與

考核評價方式單一，僅分為學校期中期末考核，且考核標準不規(guī)范，缺少行業(yè)企業(yè)參與。在考核中，企業(yè)用人標準對廣告設(shè)計專業(yè)學生要掌握的技能要求沒有體現(xiàn)。導致學生在實際工作情境中，設(shè)計實踐轉(zhuǎn)化能力弱，不能順應(yīng)廣告設(shè)計崗位需求。

二、廣東省中等職業(yè)學校廣告技能大賽項目解讀

該比賽項目為個人賽，比賽時間為210分鐘，滿分為 100 分，使用 Photoshop、Illustrator、CorelDraw 等軟件進行設(shè)計制作。賽題分為A題與B題，A題為現(xiàn)場比賽題占總分70%，提供一定數(shù)量的素材進行創(chuàng)作。命題B占總分30%，于賽前15天發(fā)布，由參賽選手自行創(chuàng)作，不提供素材。排名前20%的選手進入答辯環(huán)節(jié)，決出一等獎。根據(jù)比賽內(nèi)容及評分標準分析，實際與企業(yè)項目接軌，主要考核內(nèi)容、評分標準、技能點如表1所示。

三、“賽教融合”廣告設(shè)計實踐教學模式構(gòu)建

廣告設(shè)計專業(yè)“賽教融合”教學模式主要是將省市賽競賽資源進行設(shè)計項目轉(zhuǎn)化，通過項目案例融入日常教學活動中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)競賽情境，創(chuàng)新教學實施形式，從而提高課堂教學質(zhì)量，提升學生學習的積極性。學生能夠迅速適應(yīng)未來的崗位環(huán)境，提升學生的就業(yè)競爭力，解決就業(yè)供求矛盾。

1.以職業(yè)活動為核心，優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)大賽考核內(nèi)容，在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)以實踐為導向，建立基于崗位典型工作任務(wù)的模塊化課程。對于中職生而言，軟件學習不再是難點，有難度的是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與審美能力的提升。所以，在課程設(shè)置上，應(yīng)將設(shè)計項目案例講解融通到軟件教學中，開設(shè)圖形創(chuàng)意、設(shè)計學等課程，提升學生的創(chuàng)意能力與審美。以職業(yè)活動、崗位要求為核心，既注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要開設(shè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生的交流合作能力、臨場應(yīng)變能力、跨專業(yè)的理解能力等，樹立職業(yè)責任感與事業(yè)心，培養(yǎng)基本職業(yè)道德。并增加校企合作實踐課程，定期帶領(lǐng)學生參與頂崗實習，增加與廣告設(shè)計相關(guān)“1+X”資格考證課程，在課程設(shè)置教學方面最終實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

2.依托技能大賽資源轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教學內(nèi)容

以歷年省賽、市賽、時報金犢獎、大廣賽等相關(guān)賽題進行課堂項目化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和審美能力。通過競賽項目的具體要求查漏補缺，了解設(shè)計理論基礎(chǔ)與行業(yè)法則。在教學項目選擇上還可選取正在舉辦的參賽資格面向中職生的平面類大賽與面向大眾的設(shè)計征集網(wǎng)站，參賽覆蓋面廣，人人可報名參與設(shè)計，如時報金犢獎、第一征集網(wǎng)、豬八戒，其中時報金犢獎、省賽等公益題型的列入，學生還能關(guān)注熱點問題，在思考設(shè)計的過程中進行思政、德育滲透，強化了學生的社會責任感。

3.校企合作，建設(shè)崗賽實訓基地，創(chuàng)新教學組織形式

建設(shè)崗賽實訓基地，創(chuàng)設(shè)競賽、企業(yè)設(shè)計崗位情境，提升教學活動的職業(yè)性，學生能以“職業(yè)人”的身份進行學習活動，實現(xiàn)教學環(huán)境與工作崗位的無縫對接。在教學中，引進賽題與企業(yè)設(shè)計項目，開展小組合作教學，培養(yǎng)團隊合作能力，教師引導學生積極投入比賽并進行設(shè)計項目投稿，營造濃厚的學習氛圍。小組討論研究發(fā)現(xiàn)問題、頭腦風暴分析問題、實踐操作解決問題、設(shè)計提案呈現(xiàn)結(jié)果，完成基于工作崗位的設(shè)計流程，在此過程中，學生的溝通能力、團隊合作能力得到提升，又激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了課程學生主體、教師主導地位。學生能按時完成全套作品并上交參賽，進一步提升學生的實踐經(jīng)驗，增強了學生學習與從業(yè)的自信心，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的工匠精神，在整體提升學生專業(yè)學習質(zhì)量的同時，也為設(shè)計競賽團隊的人才選拔提供來源。

4.產(chǎn)教融合，共建共享廣告設(shè)計實訓系統(tǒng)，創(chuàng)建設(shè)計交流平臺

通過調(diào)研廣告設(shè)計專業(yè)體系與崗位需求，校企合作，轉(zhuǎn)化競賽資源，開發(fā)廣告設(shè)計實訓系統(tǒng)，建立數(shù)字資源庫，實現(xiàn)信息化手段輔助教學，學生在瀏覽檢索相關(guān)類目素材的同時，對廣告設(shè)計就有一個大概的了解，在潛移默化中提高了審美能力與作品優(yōu)劣的鑒別能力。在實訓系統(tǒng)建設(shè)中，引進企業(yè)項目案例，持續(xù)對系統(tǒng)進行更新及拓展。學生無論是理論學習還是項目實操都能根據(jù)個人需要自主學習，能力遞進，滿足學生個性化需求，形成完整的廣告設(shè)計專業(yè)技能學習模式。教師也能減少基礎(chǔ)知識的講解，投入更多的精力對學生的作品進行指導，企業(yè)也可以引進開發(fā)的平臺資源對新員工進行入職培訓，最終實現(xiàn)學生、教師、企業(yè)三贏。

借助信息化手段，建設(shè)廣告設(shè)計教學交流互動平臺，如廣告設(shè)計公眾號、微信群、云班課等，將廣告設(shè)計教學常態(tài)化，融入學生的日常生活中，企業(yè)人員、教師以及學生定時維護更新公眾號，不斷細化類目建設(shè)平臺，不定時推文，如教學視頻、設(shè)計競賽、設(shè)計征集、設(shè)計技巧及學生優(yōu)秀作品等，提升學生設(shè)計閱歷，建立設(shè)計認知。同時，建立在線討論組，企業(yè)導師、專業(yè)教師定時答疑并對作品進行點評，學生互動分享，不斷優(yōu)化設(shè)計。

5.“一專多能”雙師型師資隊伍建設(shè)

大賽為中職廣告設(shè)計教師的實踐教學的開展拓寬了思路，為了更好地配合大賽，教師在備賽過程中，必須努力提升專業(yè)水平，優(yōu)化廣告設(shè)計教學理念，提高實踐教學能力。通過備賽、學習培訓、頂崗鍛煉等方式建設(shè)一支“一專多能”的雙師型師資隊伍，不斷優(yōu)化教師團隊。雙師共育，專職教師進行科學系統(tǒng)的學科知識訓練，兼職教師帶入行業(yè)崗位最新技術(shù)技能，保障人才培養(yǎng)符合市場需求。

6.“崗課賽證”融通的實踐教學評價體系

日常教學考核中只是簡單的理論考試與作品設(shè)計，只注重學生的成績與任課教師的個人評價，評價標準單一，不能很好地體現(xiàn)學生的綜合能力。而在省技能比賽中，除了考核學生的軟件操作能力、創(chuàng)意能力、理解能力等之外，還特別加入現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，融入行業(yè)崗位評價體系，現(xiàn)場評委除了專業(yè)教學教師外，還邀請企業(yè)評委，使作品的評價標準不只是針對學生的專業(yè)能力，還重視學生對自身設(shè)計作品的現(xiàn)場表達能力。所以，在日常廣告設(shè)計教學考核評價中，應(yīng)采用多元化的考核機制，加強校企合作，鼓勵行業(yè)參與，健全考核機制，形成行業(yè)、企業(yè)實訓教師、學校專業(yè)教師、學生共同參與評價模式，將學校的考評體系與企業(yè)的用人標準、課堂實踐、“1+X”技能考證、專業(yè)競賽評分標準緊密結(jié)合起來。

四、“賽教融合”教學成果顯著

從教四年來，筆者一直探索廣告設(shè)計“賽教融合”這一教學形式，而參賽結(jié)果、學生就業(yè)、用人單位評價是檢驗教學成果的試金石。近三年來，通過“賽教融合”的教學方式，學生多次取得東莞市廣告設(shè)計技能大賽一等獎，在選拔參加廣東省中等職業(yè)學校廣告設(shè)計技能大賽中，也取得了一金兩銀的好成績。畢業(yè)學生就業(yè)率高，得到用人企業(yè)的高度評價。這些成果的取得，不僅反映了學生實踐能力強，也充分說明了“賽教融合”對廣告設(shè)計專業(yè)教學的推動作用。

五、總結(jié)與思考

“賽教融合”對廣告設(shè)計教學的發(fā)展起到助推作用，對提升教學質(zhì)量具有重要意義。將競賽中的相關(guān)資源、教學理念與方法、評價標準進行轉(zhuǎn)化，與日常教育教學結(jié)合，起到以點帶面、以個人帶動群體的示范作用，切實提高了學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。但是，就目前來說，“賽教融合”教學方式發(fā)展還不是很成熟，相關(guān)競賽資源轉(zhuǎn)化滯后，還要繼續(xù)解決課程設(shè)置不合理、師資隊伍實踐弱、學生缺乏學生動機、校企合作不深入等問題，進一步探索改革與實踐方法，為學生的職業(yè)發(fā)展保駕護航，為企業(yè)的人才需求提供保障。

責任編輯 何麗華