勞動(dòng)課標(biāo)（2022年版）：建構(gòu)新時(shí)代以勞育人課程體系

顧建軍 郝天聰

摘要作為新中國(guó)成立以來的首部義務(wù)教育勞動(dòng)課標(biāo)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在內(nèi)容研制中凸顯了幾個(gè)核心，包括整體構(gòu)建了九年一貫的義務(wù)教育勞動(dòng)課程體系，深入凝練了勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，并以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)規(guī)劃了課程目標(biāo)體系，搭建起以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出強(qiáng)化了重在體悟的課程多元實(shí)踐方式。為推動(dòng)課標(biāo)的有效落實(shí)，學(xué)校需要科學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目、加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、注重勞動(dòng)教育實(shí)施中的家校社協(xié)同、強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)課程資源的系統(tǒng)開發(fā)等。

關(guān)鍵詞 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》；《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；勞動(dòng)任務(wù)群；勞動(dòng)核心素養(yǎng)；勞動(dòng)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）06-0028-04

作為德智體美勞五育并舉教育體系的組成部分，勞動(dòng)教育發(fā)揮著重要的育人功能。近期發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課標(biāo)（2022年版）》）是新中國(guó)成立以來的首部義務(wù)教育勞動(dòng)課標(biāo)?！秳趧?dòng)課標(biāo)（2022年版）》從勞動(dòng)課程的國(guó)家意志、時(shí)代擔(dān)當(dāng)出發(fā)，堅(jiān)持做到勞動(dòng)課程的方向性與科學(xué)性、規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一，力求建設(shè)具有中國(guó)特色、反映時(shí)代特征、體現(xiàn)義務(wù)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。把握《勞動(dòng)課標(biāo)（2022年版）》的內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)及實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于中小學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)勞動(dòng)課程、深入落實(shí)以勞育人。

一、深入理解勞動(dòng)課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念

1. 整體構(gòu)建了九年一貫的義務(wù)教育勞動(dòng)課程體系

勞動(dòng)教育在我國(guó)的歷史可追溯到20世紀(jì)初的手工科。在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，勞動(dòng)教育經(jīng)歷了工藝、勞作、手工勞動(dòng)、基本生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)常識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)等不同的課程形態(tài)。自新中國(guó)成立以來，勞動(dòng)教育一直是我國(guó)中小學(xué)教育體系的重要組成部分。1955年全國(guó)文化教育工作會(huì)議召開，在其后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，勞動(dòng)課程基本以獨(dú)立課程形態(tài)為主。直至2001年，新中國(guó)歷史上第八次基礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容整合作為突破口，將勞動(dòng)與技術(shù)課程納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

進(jìn)入新時(shí)代以后，黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不斷提高。2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見（試行）》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩大文件明確了勞動(dòng)教育在五育并舉教育體系中的地位，同時(shí)肯定了在義務(wù)教育階段獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程的必要性。在此背景之下，本次義務(wù)教育課程改革明確了勞動(dòng)課程在義務(wù)教育課程體系中的獨(dú)立地位，構(gòu)建了九年一貫的勞動(dòng)課程體系。其目的在于，推動(dòng)勞動(dòng)課程在義務(wù)教育階段開出、開齊、開好、開出特色，充分發(fā)揮勞動(dòng)獨(dú)特、綜合的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的建構(gòu)。

2. 深入凝練了勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是本次義務(wù)教育課程改革的重要突破。在義務(wù)教育課程方案的總體框架之下，《勞動(dòng)課標(biāo)（2022年版）》對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀、黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出的新要求、當(dāng)前階段我國(guó)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育領(lǐng)域亟待破解的難題等展開系統(tǒng)研究，在此基礎(chǔ)上提出勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，其內(nèi)容包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面。

這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。其中，勞動(dòng)觀念是指在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成的，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果等方面的認(rèn)知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感。勞動(dòng)能力是指順利完成與個(gè)體年齡及生理特點(diǎn)相適宜的勞動(dòng)任務(wù)所需的勝任力，是個(gè)體的勞動(dòng)知識(shí)、技能、行為方式等在勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是指通過經(jīng)常性勞動(dòng)實(shí)踐形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征。勞動(dòng)精神是指在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，在勞動(dòng)實(shí)踐中秉持的關(guān)于勞動(dòng)的信念信仰和人格特質(zhì)。[1]

二、整體把握勞動(dòng)課程的內(nèi)容體系

1. 系統(tǒng)規(guī)劃了以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標(biāo)體系

以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)表述課程目標(biāo)體系，讓課程目標(biāo)做到“目中有人”，是本次義務(wù)教育課程改革的重要突破?！秳趧?dòng)課標(biāo)（2022年版）》從義務(wù)教育勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，提出四個(gè)方面的總目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)勞動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了勞動(dòng)課程的獨(dú)特育人價(jià)值，同時(shí)兼顧到對(duì)籌劃思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性勞動(dòng)能力等其他共通素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了勞動(dòng)課程的綜合育人價(jià)值。

由于勞動(dòng)課程屬于九年一貫課程，涉及四個(gè)學(xué)段，跨度較長(zhǎng)，因此課標(biāo)針對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展需要制定了各學(xué)段目標(biāo)，在縱向上體現(xiàn)出進(jìn)階特點(diǎn)，形成層層遞進(jìn)的目標(biāo)階梯。以“生活自理能力”這一勞動(dòng)能力為例：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的目標(biāo)是“具有初步的個(gè)人生活自理能力”，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的目標(biāo)是“初步形成生活自理能力”，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的目標(biāo)是“進(jìn)一步發(fā)展生活自理能力”，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的目標(biāo)是“提高生活自理能力”。同時(shí)，各學(xué)段目標(biāo)在橫向上體現(xiàn)出融通特點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所側(cè)重，并盡量兼顧到不同核心素養(yǎng)之間的平衡，以幫助學(xué)生獲得更為全面的核心素養(yǎng)。

2. 有機(jī)搭建了以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的重要載體。課標(biāo)以勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合課程目標(biāo)要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建了基礎(chǔ)性與開放性相統(tǒng)一的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)任務(wù)群是將知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)任務(wù)歸納在一起后形成的一組勞動(dòng)任務(wù)。[2]《勞動(dòng)課標(biāo)（2022年版）》圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類，共設(shè)計(jì)了十個(gè)任務(wù)群。

學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，自主選擇確定各年級(jí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)數(shù)量，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢栽谡麄€(gè)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容中涵蓋十個(gè)任務(wù)群。其中，1～2年級(jí)側(cè)重在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容中選擇，服務(wù)性勞動(dòng)不做要求；3～4年級(jí)及以上各學(xué)段應(yīng)涵蓋三類勞動(dòng)內(nèi)容；5～9年級(jí)的“清潔與衛(wèi)生”勞動(dòng)要求可與同學(xué)段其他任務(wù)群融合實(shí)施，同時(shí)結(jié)合日常課外勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)要求開展；7～9年級(jí)可以結(jié)合相關(guān)任務(wù)群開展生涯規(guī)劃教育。同時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)任務(wù)群安排因地制宜地開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成校本化勞動(dòng)清單。

3. 突出強(qiáng)化了重在體悟的課程多元實(shí)踐方式

與德智體美等課程相比，勞動(dòng)課程具有典型的實(shí)踐性特點(diǎn)，它以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。因此，勞動(dòng)課程的開展不能“紙上談兵”，要倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，要注重從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，在此過程中經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。在此過程中，尤其要避免單一機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)講解，以及缺少實(shí)踐、過于泛化的考察探究。

三、有效推動(dòng)勞動(dòng)教育的落地實(shí)施

1. 做實(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)

勞動(dòng)課程實(shí)施不是空泛的，必須有一定的實(shí)施載體，需要有一定的勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)成果等。勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值、體現(xiàn)勞動(dòng)課程實(shí)踐性特征、推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實(shí)施載體，其在設(shè)計(jì)與開發(fā)中需注意以下幾點(diǎn)。

其一，勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)要注重勞動(dòng)與教育的統(tǒng)一，既不能將勞動(dòng)項(xiàng)目泛化為所有的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，也不能窄化為單一的體力勞動(dòng)，其勞動(dòng)形態(tài)要體現(xiàn)一定體力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的體腦合一、身心合一、知行合一、學(xué)創(chuàng)合一。其二，勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮項(xiàng)目的勞動(dòng)強(qiáng)度和實(shí)施方式的適宜性，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)需求出發(fā)，籌劃設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，完成真實(shí)綜合的實(shí)踐過程，在此過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其三，勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)還要注重與其他課程的緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要充分利用課外、校外的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所自主開發(fā)項(xiàng)目，將勞動(dòng)教育與學(xué)生個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需要，豐富學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。

2. 加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

勞動(dòng)過程是促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。勞動(dòng)過程面向現(xiàn)實(shí)的生活世界，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)，完成具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，突出體力勞動(dòng)和出力流汗。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生和教師各自有不同的角色分工，學(xué)生是實(shí)踐任務(wù)的操作者和完成者，教師是學(xué)生實(shí)踐的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和呵護(hù)者。實(shí)踐中，教師要在勞動(dòng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。一是在情境創(chuàng)設(shè)階段，注重通過貼近生活、講究真實(shí)、回歸自然的情境引發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。二是在準(zhǔn)備階段，充分考慮學(xué)生、家長(zhǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)域等各方面的準(zhǔn)備情況，重點(diǎn)圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)、勞動(dòng)知識(shí)與技能等方面進(jìn)行講解示范。三是在實(shí)施階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，學(xué)會(huì)正確使用工具的方法和技術(shù)。四是在反思階段，圍繞勞動(dòng)過程的體驗(yàn)、成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值的體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、演講、辯論等方式，理解勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值意義，感悟勞動(dòng)成果的來之不易。

3. 注重勞動(dòng)教育實(shí)施中的家校社協(xié)同

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是教育系統(tǒng)中彼此相連的子系統(tǒng)，其中任何一方都無法獨(dú)自承擔(dān)起育人的全部責(zé)任。勞動(dòng)教育同樣如此。勞動(dòng)課程要落到實(shí)處，需要在空間上理順學(xué)校、家庭與社會(huì)等教育主體之間的關(guān)系，明確各自在勞動(dòng)教育體系中的使命、責(zé)任和定位，并通過建立有效的協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，激發(fā)各主體參與勞動(dòng)教育的積極性，最終發(fā)揮整體育人的作用。

學(xué)校應(yīng)作為開展勞動(dòng)教育的主陣地，正確處理好家校、校社等關(guān)系，充分挖掘利用各方的優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造“家庭-學(xué)校-社區(qū)”一體化育人環(huán)境，為新時(shí)代勞動(dòng)課程的實(shí)施賦能；同時(shí)在勞動(dòng)課程實(shí)施中，要始終保持開放姿態(tài)，積極推進(jìn)與家庭和社區(qū)的深入合作。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，指導(dǎo)其把勞動(dòng)教育有機(jī)融入家庭日常生活，并發(fā)揮自身的榜樣示范作用；另一方面，學(xué)?？裳?qǐng)社區(qū)管理人員和相關(guān)企事業(yè)單位代表，共同參與學(xué)校勞動(dòng)教育計(jì)劃的制訂、勞動(dòng)項(xiàng)目清單的研制、勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)以及勞動(dòng)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

4. 發(fā)揮勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)作用

在勞動(dòng)課程實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)可以發(fā)揮重要的導(dǎo)向性作用。學(xué)校要樹立正確的勞動(dòng)評(píng)價(jià)觀，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以此改善勞動(dòng)課程的實(shí)施效果，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”。具體而言，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要注重內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元，既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，更要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過程表現(xiàn)。

學(xué)校在開展勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。其一，要做到平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性與差異性，根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展階段在不同學(xué)段開展不同評(píng)價(jià)，并有所側(cè)重。其二，要注意教學(xué)評(píng)的一致性，通過評(píng)價(jià)確保教與學(xué)的統(tǒng)一，避免勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)陷入形式化、表面化困境。其三，要圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)開發(fā)評(píng)價(jià)工具，制定勞動(dòng)任務(wù)表現(xiàn)量規(guī)，確定學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)的維度、等級(jí)以及表現(xiàn)特征的描述。同時(shí)，量規(guī)制定需要充分關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)水平、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體以及證據(jù)收集等多個(gè)方面。

5. 強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)課程資源的系統(tǒng)開發(fā)

勞動(dòng)課程資源可以為勞動(dòng)課程的成功實(shí)施提供必要的基礎(chǔ)條件保障。勞動(dòng)課程資源類型不一、形態(tài)多樣、來源廣泛，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、規(guī)模較大、安全性要求高等特點(diǎn)。系統(tǒng)開發(fā)勞動(dòng)課程資源應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

其一，應(yīng)基于勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)際需要，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化和學(xué)生生活實(shí)際，整合利用各種形式的資源，既要關(guān)注物質(zhì)、環(huán)境與場(chǎng)地資源，也要關(guān)注教師、學(xué)生及相關(guān)勞動(dòng)者等人力資源。其二，勞動(dòng)課程資源開發(fā)要有利于加強(qiáng)勞動(dòng)課程與地方經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系，強(qiáng)化勞動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境的關(guān)系，拓展勞動(dòng)課程實(shí)施的空間。其三，要注重加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，開拓多種途徑，調(diào)動(dòng)地方教育行政部門、家庭、社會(huì)等多方力量，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程資源的共建共享。其四，要充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)數(shù)字化課程資源建設(shè)，同時(shí)嚴(yán)格遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5.

[2] 顧建軍，管光海.系統(tǒng)建設(shè)勞動(dòng)課程 落實(shí)勞動(dòng)教育—義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（9）：65-71.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育的中國(guó)理論和中國(guó)探索研究”（課題編號(hào)：AAA190012）的階段性研究成果。本文作者顧建軍和郝天聰分別為《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研制組組長(zhǎng)、核心成員。