傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國節(jié)日故事

游巧旋 楊鈺儀

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含豐富的育人價值。本文通過描述和分析三位教師的傳統(tǒng)節(jié)日文化課例片段，說明如何在提升學(xué)生語言技能的同時，增強他們對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)他們傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，堅定文化自信，實現(xiàn)用英語講好中國節(jié)日故事的教學(xué)目標(biāo)。

一、課例背景

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，日益受到重視。2005年6月，中宣部、中央文明辦、教育部、民政部、文化部《關(guān)于運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見》指出，“中國傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華”。2006年，國家相關(guān)部門將六大傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)）列入第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求“深入開展‘我們的節(jié)日主題活動，實施中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程，形成新的節(jié)日習(xí)俗”。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）指出，“英語課程兼有工具性和人文性，教師應(yīng)堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程育人功能，通過設(shè)計合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能的同時，形成對外國優(yōu)秀文化的正確認(rèn)識及對中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知，拓寬國際視野，堅定文化自信”。語言作為文化交流的重要載體，對于促進國際文化傳遞交流有著重要的影響。因此，在中職英語教學(xué)中，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點，通過形式多樣的教學(xué)活動，增強他們對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)他們傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，堅定文化自信，提升他們用英語講好中國節(jié)日故事的能力，為傳播中國傳統(tǒng)文化貢獻一分力量。

根據(jù)《中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)：商務(wù)英語（中職）商務(wù)英語（高職）》，節(jié)日主題教學(xué)是英語專業(yè)課程內(nèi)容之一。但教材中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日介紹的內(nèi)容卻很少。為此，本校英語專業(yè)組以A老師的國家級重點課題“中職商務(wù)英語專業(yè)課程思政混合式教學(xué)實踐研究”成功立項為契機，把中國傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)模塊納入主要研究內(nèi)容之一，并根據(jù)2021年傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝時間，逐一進行了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。以下將以課題組老師的課例片段為例，描述和分析如何在中職英語教學(xué)中介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、課例片段描述和分析

1.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著中國傳統(tǒng)文化的精髓、思想、禮儀、信念和價值觀，涵蓋非常廣泛，包括和節(jié)日有關(guān)的傳說、儀式、活動、飲食、服飾、詩詞、歌謠等。要傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生首先必須了解并掌握各個節(jié)日的相關(guān)知識、寓意及其英語表達，然后通過英語教學(xué)活動，內(nèi)化知識，最終用英語對節(jié)日進行全面介紹。

2.學(xué)情分析

學(xué)生思維比較活躍，反應(yīng)快，動手能力強，具備一定的信息素養(yǎng)。對傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，掌握一些相關(guān)的文化知識，但還存在著知識碎片化的情況，且對節(jié)日活動的文化內(nèi)涵了解不多，加上詞匯量不足，未能用英語較全面地介紹節(jié)日。

3.課例片段描述和分析

（1）課前預(yù)學(xué)，診斷評價

針對學(xué)生對于節(jié)日了解不夠全面和詞匯量不足問題，課前，A老師提供難度適中的文本材料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送新詞音頻和節(jié)日視頻，要求學(xué)生利用音頻自學(xué)詞匯，朗讀并錄音，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺。另外，根據(jù)所提供的資源，畫出節(jié)日思維導(dǎo)圖，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺。

課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送詞匯音頻，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生掌握了節(jié)日活動詞匯，為課中教學(xué)活動的開展做好鋪墊;提供文本材料和視頻，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能夠激活學(xué)生已掌握的知識，培養(yǎng)他們發(fā)散性、條理性和創(chuàng)造性等方面的學(xué)習(xí)能力;通過批改學(xué)生錄音作業(yè)和思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生詞匯掌握情況以及對節(jié)日的了解程度，以便進行二次備課，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，開展有針對性的指導(dǎo)。

（2）詩詞引入，自然唯美

詩詞作為優(yōu)秀文化的一部分，也是歷史的見證。課堂教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)跟節(jié)日相關(guān)的詩詞英文版，讓學(xué)生猜測詩詞的中文意思及作者，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。例如：在介紹清明節(jié)時，B老師首先呈現(xiàn)了許淵沖老師翻譯的杜牧的《清明》：“A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day.The mourner's heart is going to break on his way...”學(xué)生不約而同地小聲朗讀著詩文，并思索著是哪首詩詞。當(dāng)有學(xué)生猜出答案時，教室里頓時響起了掌聲，這時教師再把中文版呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行中英文對比，既讓他們感受到中國詩詞的美，又營造了“清明時節(jié)雨紛紛”的教學(xué)意境。

（3）固定句型，精準(zhǔn)表達

不少傳統(tǒng)節(jié)日有多個名稱，例如：端午節(jié)又叫龍舟節(jié)、五月節(jié)、端陽節(jié)等，中秋節(jié)又叫團圓節(jié)、月餅節(jié)等，七夕節(jié)又叫七姐節(jié)、女兒節(jié)、乞巧節(jié)等，而且大部分節(jié)日的時間跟陰歷有關(guān)。因此，C老師設(shè)置了一個句型，讓學(xué)生把相應(yīng)的節(jié)日名稱和時間套入句型，進行表達。例如：Qixi Festival is also called Double Seventh Festival or Chinese Valentines Day.It falls on the seventh day of the seventh month in lunar calendar.以此類推。固定的句型有助于學(xué)生精準(zhǔn)表達節(jié)日名稱和時間，可以增強學(xué)生介紹節(jié)日文化內(nèi)容的信心。

（4）多樣呈現(xiàn)，加深記憶

節(jié)日習(xí)俗和活動是節(jié)日文化的重要部分。學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)詞匯，教師課上可以利用圖片，結(jié)合小組競賽的方式，重現(xiàn)詞匯，強化學(xué)生記憶。例如：在介紹春節(jié)習(xí)俗和活動時，C老師把活動劃分為三個階段：春節(jié)前、除夕夜和春節(jié)期間（見表1）。

教師逐一呈現(xiàn)習(xí)俗和活動的圖片及英文表達，開展小組搶答活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對詞匯和短語的記憶。

除了引入主題，詩詞還可以深化學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的理解。例如：在講授端午節(jié)的習(xí)俗后，A老師利用蘇軾的《浣溪沙·端午》：“輕汗微微透碧紈，明朝端午浴芳蘭。流香漲膩滿晴川。彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年?！弊寣W(xué)生從詩句中尋找端午習(xí)俗的痕跡，并說出相應(yīng)的英文表達，如“浴芳蘭”，即以蘭草湯沐浴take a bluegrass bath（目的：驅(qū)疾保健），“彩線輕纏紅玉臂”指的是佩戴五彩繩wear five-color string bracelets（目的：健康長壽）。學(xué)生從詩詞中不但了解到相關(guān)習(xí)俗歷史悠久，還可以感受到古往今來人們對健康美好生活的向往和追求，由此加深了對節(jié)日習(xí)俗的理解。

（5）資源支撐，活動鞏固

大部分傳統(tǒng)節(jié)日的起源都有一個廣為流傳的傳說或故事，如：春節(jié)的“年的故事”，清明節(jié)的“介子推割肉救主”，端午節(jié)的“屈原跳江”，七夕節(jié)的“牛郎和織女會鵲橋”，中秋節(jié)的“嫦娥奔月”等。起源是節(jié)日文化比較有趣的一個部分，但學(xué)生普遍了解不多，難以用英語講出來。為此，教師可以通過視頻，配以詞匯填空、故事情節(jié)排序、看圖說話等練習(xí)，讓學(xué)生先從感官上理解傳說，再通過練習(xí)梳理故事脈絡(luò)，把握關(guān)鍵詞句，為復(fù)述故事做好鋪墊。例如：嫦娥奔月的故事家喻戶曉，但學(xué)生缺乏足夠的詞匯組織語言，B老師首先播放故事的視頻，讓學(xué)生大致了解情節(jié)，然后對故事內(nèi)容進行拆分，每次呈現(xiàn)一幅圖，并配以關(guān)鍵詞，讓學(xué)生補充內(nèi)容，把詞串聯(lián)起來，形成1-2句能夠描述圖片的語句。然后通過多次提問，不斷改良句子，精益求精。圖片描述結(jié)束之后，要求學(xué)生小組合作，每人負(fù)責(zé)1-2幅圖片，把故事情節(jié)組合起來。這樣，學(xué)生對節(jié)日起源的把握在合作過程中得到了進一步的強化。

（6）傳統(tǒng)美食，文化對比

“民以食為天”，每個傳統(tǒng)節(jié)日都有其特色美食。C老師使用了大量圖片展示各種美食，利用配對活動，讓學(xué)生把美食及其寓意進行搭配，例如：春節(jié)的餃子dumpling寓意“財富wealth”，長壽面longevity noodles寓意“長命百歲longevity”，元宵節(jié)的湯圓tangyuan寓意“團圓reunion”。A老師利用圖片，分類介紹月餅，例如：中秋月餅從地區(qū)角度分為粵式月餅、蘇式月餅和京式月餅等，從形狀角度有圓的、方的、八角形的等，從味道角度有甜的和咸的，從餡料角度有蓮蓉、五仁、豆沙、棗泥等，還有一些特色月餅，如冰皮月餅、雪糕月餅、燕菜月餅等。B老師通過視頻介紹如何包粽子，還呈現(xiàn)了不同國家的粽子圖片，如：日本粽子、新加坡花汁粽、馬來西亞娘惹粽等，讓學(xué)生從形狀、顏色、餡料等方面以及相關(guān)文化進行對比。以此充實教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升跨文化理解能力。

（7）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，為了讓學(xué)生代入角色，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置評價維度，鼓勵學(xué)生講好中國節(jié)日故事。例如：C老師利用即將到來的冬奧會（2022年春節(jié)期間），讓學(xué)生充當(dāng)志愿者，向各國來賓介紹中國新年;任務(wù)方面，要求涵蓋節(jié)日的名稱、時間、起源、習(xí)俗、活動、食品、寓意等;設(shè)置評價維度，如內(nèi)容豐富度、語言表達、形象風(fēng)采等。除了個人，也可以通過一問一答的采訪方式，讓學(xué)生兩人合作完成節(jié)日介紹。

（8）時代變遷，賦予新意

社會的發(fā)展賦予了傳統(tǒng)節(jié)日文化新的時代內(nèi)涵，例如清明節(jié)，鑒于土地資源缺乏，新式的殯葬方式，如海葬、樹葬等，也漸漸為人接受。疫情期間不能實地拜祭，“云掃墓”便應(yīng)運而生。其次，部分節(jié)日起源中相關(guān)的人或物被引用到科技領(lǐng)域中，例如：2004年，中國正式開展“嫦娥工程”，開啟了月球探測之路。2020年12月，嫦娥五號攜帶月球樣品返回地球，真正實現(xiàn)了“嫦娥奔月”。又如：2021年5月15日7時18分，天問一號探測器成功著陸火星。“天問一號”寓意“向天提問”，取名于兩千多年前愛國詩人屈原的長詩《天問》。多年來，科學(xué)家們通過不斷努力，實現(xiàn)了一個又一個的航天夢，充分體現(xiàn)了從古到今中國人民百折不撓的探索精神。另外，不少傳統(tǒng)節(jié)日變得商業(yè)化，網(wǎng)購、電子紅包等新型的消費模式加速了經(jīng)濟發(fā)展，人們在節(jié)日中得到了放松，促進了和諧、團結(jié)，增強了幸福感。在全面介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化之后，結(jié)合國家大事和社會生活，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，能讓傳統(tǒng)節(jié)日元素?zé)òl(fā)出新的光彩，提升教育教學(xué)的有效性。

三、課例反思

語言是文化的載體，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解英語，教師不可避免地更多地介紹西方文化，而忽視了本土文化。隨著經(jīng)濟全球化及一帶一路的推進，國際交流合作日趨頻繁。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強跨文化理解能力，堅定文化自信，講好中國故事，顯得尤為重要。傳統(tǒng)節(jié)日與日常生活息息相關(guān)，把節(jié)日介紹作為切入點，有助于在英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

要用英語講好中國節(jié)日故事，學(xué)生首先要形成傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，其次要有充足的知識和詞句儲備。為此，教師可利用信息技術(shù)，推送資源，為學(xué)生搭建腳手架，激活學(xué)生舊知;通過課前預(yù)學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，提高教學(xué)效率;利用豐富的可視化資源，開展多種活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗探究，在提升聽說讀寫技能的同時內(nèi)化知識，鞏固詞匯句型，為全面介紹節(jié)日奠定基礎(chǔ)。

除了蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)節(jié)日還涵蓋豐富的思政元素，例如：清明節(jié)紀(jì)念先人、緬懷先烈，端午節(jié)屈原的愛國主義精神，重陽節(jié)的敬老孝親傳統(tǒng)美德等。教師可以在介紹節(jié)日文化的過程中有機地融入思政元素，潤物細(xì)無聲地實現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人，讓學(xué)生在了解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，形成正確的價值觀。

在今后的教學(xué)中，教師還要繼續(xù)豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識和把握傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，深挖文化內(nèi)涵，增強精神力量，堅定文化自信。

[本文是全國職業(yè)院校外語教學(xué)課程思政 研究專項課題“中職商務(wù)英語專業(yè)課程思政混合式教學(xué)實踐研究”（課題立項號：WYJZW-2020-2008）的研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽