“雙減”政策下小學(xué)音樂快樂課堂的打造策略

摘 ?要：2021年“雙減”政策的下發(fā)無疑是素質(zhì)教育改革的強心劑，但減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并不意味著教學(xué)的放松，相反，“雙減”的本質(zhì)是教育的提質(zhì)增效，力求在減負(fù)基礎(chǔ)上取得更高效高質(zhì)的教學(xué)成果。小學(xué)音樂學(xué)科在“雙減”的東風(fēng)下也逐漸改變了邊緣學(xué)科的處境，在學(xué)生音樂教育、情操陶冶中發(fā)揮積極作用，而前提是高效課堂的打造。結(jié)合小學(xué)教育的規(guī)律和特征，小學(xué)音樂高效課堂的打造需要突出“快樂”二字，寓教于樂，學(xué)生能動性得以發(fā)揮，才能真正取得理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)真正意義上的提質(zhì)增效。這是小學(xué)音樂教學(xué)的追求目標(biāo)，也是“雙減”政策實施的愿景。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)音樂;快樂課堂;策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這意味著“雙減”政策的正式發(fā)布，且一經(jīng)推出就引起了社會的強烈反響。“雙減”政策下發(fā)后，學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式，進入新一輪的教學(xué)改革。小學(xué)音樂作為素質(zhì)教育載體之一，也應(yīng)基于“雙減”政策積極探討自身的改革與完善之路。而探討的關(guān)鍵是快樂音樂課堂的打造，讓教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生樂在其中，讓音樂教育、情操熏陶潛移默化，真正打造學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的音樂教學(xué)場景。

一、小學(xué)音樂快樂課堂概述

提到音樂的快樂教育不得不提由羅伯特·懷斯執(zhí)導(dǎo)，朱莉·安德魯斯、克里斯托弗·普盧默主演的音樂片——《音樂之聲》，修女瑪麗亞到特拉普上校家當(dāng)家庭教師，并和上校的7個孩子很快打成一片，上校也漸漸在瑪麗亞的引導(dǎo)下改變了對孩子們的態(tài)度。暫且不談電影中無處不在的音樂和旖旎的風(fēng)光，其所推崇的野外、自然、靈活、多元的教學(xué)方式無不體現(xiàn)著快樂教學(xué)的理念?？此茻o形的教育卻深得人心，看似隨意的教學(xué)舉動卻取得了意想不到的教學(xué)效果。這與我國長期以來固化的課堂音樂教學(xué)形成了鮮明對比。正因為如此，越來越多的教育學(xué)家、一線教師提出音樂教育變革的主張。打造快樂音樂課堂成為教學(xué)變革的聚焦點。

快樂音樂課堂的打造融于當(dāng)前的音樂教學(xué)中則是在教學(xué)實施中以學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生興趣愛好的激發(fā)為動力，讓音樂教學(xué)以學(xué)生為中心，營造歡快趣味的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)音樂、在快樂的氛圍中探索音樂的奧秘，獲得積極快樂的音樂學(xué)習(xí)體驗。從教師走上講臺的瞬間開始，就要釋放快樂，傳遞快樂的信號，教師用自己的真誠、微笑打動孩子，走入他們的內(nèi)心世界。音樂課堂導(dǎo)入不需要過多的語言，而是更多地讓學(xué)生體驗音樂、感受快樂，在歡快的課堂氛圍中教師帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的速度、力度，把握相關(guān)的情感元素。

例如在教學(xué)《健身歌》時，可以一邊唱一邊拍手，帶動學(xué)生對節(jié)奏的感知，嘗試變化歌曲速度，由慢到快、由快到慢，讓孩子感知音樂的速度。再比如教學(xué)《大雨和小雨》時，一邊唱一邊拍手和跺腳，對應(yīng)的音量變化也要體現(xiàn)在手勢變大、變小、動作幅度變化上，讓學(xué)生更好地感知音樂的力度，整個課堂就像開啟了一場音樂的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗快樂，學(xué)習(xí)音樂知識。再如講解《暴風(fēng)雨》時，可以讓學(xué)生動用肢體語言表述各種場景，用輕輕搓手模擬風(fēng)聲，用十指彈琴式的敲擊椅子兩旁模擬小雨聲，用雙手交替拍腿模擬大雨聲，用熱烈地拍手模擬暴雨聲，用雙腳無規(guī)則地跺地模擬雷雨聲，同時配合相應(yīng)的詩朗誦，讓學(xué)生自覺地進入到音樂的情境中，在音樂的體驗中進行聯(lián)想與想象。

二、小學(xué)快樂音樂課堂的打造策略

（一）課堂教學(xué)方法中的快樂滲透

在小學(xué)音樂教學(xué)中，課堂講授是重點，為避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，理應(yīng)借助多元化的教學(xué)方法實現(xiàn)快樂的滲透與傳遞。而現(xiàn)有的條件下，教師可以嘗試更多新穎的教學(xué)方法，靈活選用，帶給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗感、新鮮感等，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓課堂講解深入淺出，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸入佳境。目前，在小學(xué)音樂課堂中，快樂教學(xué)效果比較理想的教學(xué)方法有情境法、模擬法、游戲法等，這些方法一方面契合小學(xué)生好動愛玩的天性，另一方面符合現(xiàn)有的教學(xué)安排，契合素質(zhì)教育改革。

1.情境法

情境法的運用主要是在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)氛圍。在情境創(chuàng)設(shè)時，音樂教師根據(jù)課程教學(xué)要求、課程教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使音樂教學(xué)更具吸引力，給予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的新鮮感，有力地推動后續(xù)教學(xué)。例如教學(xué)《云》時，教師可以創(chuàng)設(shè)藍天白云交織、清風(fēng)吹拂、陽光照耀的美好意境，讓學(xué)生閉上眼睛，在美好的意境中感受這首歌曲柔美舒緩的節(jié)奏，并進行意境的遐想。要求教師發(fā)揮能動性，引領(lǐng)學(xué)生放松心情，自由想象自己是漂浮的白云，在陽光的照耀下于藍藍的天空中漂浮流動，步履緩慢、身體輕盈，無比愜意。在教師情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然地進入到情境中，對音樂學(xué)習(xí)充滿熱愛。例如在教學(xué)《森林與小鳥》時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的情緒、情感體驗，以寧靜的大森林的圖樣展示，營造靜謐的森林氣氛，通過長笛演奏，讓學(xué)生感受大森林勃勃生機的氣息，仿佛聽到悅耳的鳥鳴聲，這使得音樂教學(xué)擺脫了概念式、說教式的束縛，給予學(xué)生真實生動的感受，營造快樂的音樂學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生情感體驗，使其產(chǎn)生心靈的共鳴。以情境為引導(dǎo)，讓學(xué)生進入音樂的奇妙幻境中，帶來寓教于樂音樂課堂的建構(gòu)。

2.模擬法

模擬法，顧名思義，就是讓學(xué)生觀察模仿，在觀察和模仿中主動思考，達到快樂學(xué)習(xí)的目的。其貫穿于音樂教學(xué)全過程，無需過多的語言提示，教師直接用示范帶領(lǐng)學(xué)生進入音樂實踐的狀態(tài)中，學(xué)生跟隨教師隨著音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的肢體動作，感知理解音樂元素。形體相結(jié)合的教學(xué)方式也激發(fā)學(xué)生表演的興趣，帶動學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。例如在教學(xué)《大鹿》時，先布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱資料，了解這首歌描繪了怎樣的場景，當(dāng)學(xué)生對歌曲有大致了解之后，讓學(xué)生選擇歌曲中的幾個場景進行演繹，學(xué)生分別扮演“大鹿”、“小兔”和獵人，發(fā)揮想象，主動演繹，使得單一的音樂課堂變得更加生動、有趣且富有活力，而學(xué)生在表演中大膽展示自己，表現(xiàn)出大鹿的勇敢和團結(jié)有愛精神，使課堂氣氛變得更加活躍。表演與欣賞相結(jié)合，讓學(xué)生正確感知歌曲中的美妙旋律和歡快的節(jié)奏。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起演繹場景中的動作，在互動交流中完成歌曲的演繹。再例如《幸福拍手歌》教學(xué)時，教師一邊唱一邊加入各種肢體動作，當(dāng)唱到“假如幸福的話你就拍拍手”，一邊唱一邊拍手。當(dāng)教師反復(fù)演唱第一句歌詞時，學(xué)生也會跟隨教師迅速拍手做出回應(yīng)。再如教學(xué)《小步舞曲》時，老師可以與學(xué)生一起進行演奏，學(xué)生在律動表演中感知音樂節(jié)奏、速度、力度、音高等，學(xué)生也能主動模仿教師，演繹各種優(yōu)美動作，音樂欣賞與表演表達融為一體，使得音樂教學(xué)寓教于樂。而肢體演示與模仿教學(xué)的過程也是師生有效互動的過程，不需要過多的語言交流，學(xué)生就能心領(lǐng)神會。除此之外，老師還可設(shè)計杯子舞、節(jié)奏舞互動視頻，讓學(xué)生跟著視頻模仿學(xué)習(xí)，用杯子或自制小樂器（筷碗盆瓶）拍擊節(jié)奏，在學(xué)習(xí)中融入親子互動的教學(xué)理念，達到快樂學(xué)習(xí)達到目的。疫情阻擋著人們出門的腳步，卻擋不住孩子們積極樂學(xué)的天性。教師可向?qū)W生推薦多部抗疫手勢舞，如《加油、武漢》《你笑起來真好看》《燎原四方》《有你就幸福》，等等，讓孩子們在每天的學(xué)習(xí)之余，還有更多的快樂精彩。

3.游戲法

小學(xué)音樂教學(xué)中也可以基于小學(xué)生好動、好奇的天性，引入趣味性十足的游戲，借助游戲動作提升學(xué)生動作節(jié)奏感知能力，也讓其動作更協(xié)調(diào)，帶來學(xué)生音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的增強。而趣味性的游戲也容易啟迪學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓小學(xué)生更自覺主動地參與音樂學(xué)習(xí)，在游戲情境中感受音樂學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)音樂教學(xué)中所使用的游戲并不是純粹的游戲，而是帶有音樂性特點的游戲，選擇正確的音樂游戲，防止課堂偏離主題，讓學(xué)生在游戲的過程中了解音樂，激發(fā)其對音樂的熱愛之情，也有效地活躍課堂氣氛。具有音樂性特點的游戲講究體態(tài)律動，倡導(dǎo)音樂與游戲的一體化，讓兒童隨著音樂節(jié)奏的變化聯(lián)想與想象，獲得豐富深刻的情感體驗。小學(xué)生在游戲中自然而然地進行音樂表達，達到高效教學(xué)的目的。例如教學(xué)教學(xué)音符時，為了讓學(xué)生體驗音高、音色等，設(shè)置了《小動物上電梯》的游戲，讓學(xué)生分別扮演不同的小動物，模仿其坐電梯時發(fā)出的叫聲，高低有序，從而更好地感知音樂元素。游戲教學(xué)法是打開小學(xué)生音樂趣味學(xué)習(xí)大門的“金鑰匙”。

（二）音樂活動的快樂鞏固

小學(xué)音樂快樂課堂的建構(gòu)應(yīng)該是課上課下銜接、理論知識與實踐練習(xí)相結(jié)合的。特別是以音樂活動鞏固課堂教學(xué)成果，也讓學(xué)生在豐富多彩的音樂活動的參與中感受到音樂的魅力，從而激發(fā)對音樂的熱愛之情，不僅會演唱、會表演，甚至?xí)?chuàng)作。當(dāng)前的小學(xué)音樂活動類型多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況選擇合適的活動方式，以實現(xiàn)快樂的滲透與延伸。

1.音樂社團培養(yǎng)興趣

不少小學(xué)生對音樂有著濃厚的興趣和天然的學(xué)習(xí)好感，小學(xué)音樂課堂教學(xué)往往無法給予其學(xué)習(xí)的滿足，因此學(xué)校和教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與音樂社團，可以根據(jù)學(xué)生的音樂愛好組建不同的校園音樂社團，如管樂社團、民樂社團、舞蹈社團、合唱社團、小樂器（陶笛、口風(fēng)琴）社團等，讓學(xué)生借助社團活動將音樂學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課下。課下演奏之余也可以為學(xué)生創(chuàng)造線上學(xué)習(xí)環(huán)境，例如使用遠程指導(dǎo)法，聘請專業(yè)的音樂教師為管樂團、民樂團等音樂學(xué)習(xí)社團的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，讓小學(xué)生更好地掌握演奏技巧，認(rèn)識自身演奏的不足，足不出戶就可以獲得專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)。教師雖然不在現(xiàn)場做指導(dǎo)，但教學(xué)效果并不遜色，網(wǎng)絡(luò)面授教學(xué)使得優(yōu)秀的音樂教學(xué)資源得到了有效共享。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，也可以借助網(wǎng)絡(luò)遠程教育拓展教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，讓音樂教學(xué)緊隨時代潮流。遠程音樂教學(xué)與指導(dǎo)也促進音樂教育領(lǐng)域的新發(fā)展，其帶給小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性化體驗。個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兼顧，使得音樂教學(xué)更富實效。遠程音樂教學(xué)指導(dǎo)擺脫了時間與空間的限制，具有廣泛的應(yīng)用空間，支持教育的多場景切換，學(xué)生音樂選擇的機會更多，更容易激發(fā)學(xué)生音樂訓(xùn)練的興趣，使其保持持久的訓(xùn)練熱情。

2.音樂教育氛圍熏陶

在小學(xué)音樂教學(xué)中打造快樂的音樂課堂，也應(yīng)著手打造快樂的音樂學(xué)習(xí)氛圍，不僅是課堂氛圍，也是校園氛圍、社會氛圍。例如學(xué)校在開展音樂教學(xué)時，可以充分利用音樂廳、大禮堂、體育館等公共場所組織文藝匯演、開展音樂會等，讓學(xué)生接受音樂的熏陶，豐富音樂教學(xué)形式。而部分學(xué)校條件有限，可以立足實際，在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上營造更“接地氣”的音樂文化氛圍，如利用學(xué)校廣播室于早晨上學(xué)時間、學(xué)生午休時間、下午放學(xué)時間播放歡快的歌曲或播放教材中的歌曲，給予學(xué)生有效的音樂熏陶;也可以利用自然山水田園風(fēng)光、露天大操場舉辦文藝比賽和文藝匯演，邀請鄉(xiāng)村藝人進行表演，或引入民間戲曲演藝，利用可利用的資源營造良好的音樂文化氛圍，助力小學(xué)音樂教學(xué)。在音樂快樂學(xué)習(xí)氛圍的營造中要發(fā)揮帶頭示范作用，要重視音樂校本課程資源的開發(fā)。選擇具有音樂天賦、音樂興趣高的學(xué)生，發(fā)揮其帶頭示范作用，調(diào)動其他學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以選取具有音樂特長的學(xué)生一起演奏或成立音樂活動小組合作演繹，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，帶動良好的音樂教學(xué)氛圍的形成，也為小學(xué)音樂快樂教學(xué)提供多元化的支持。

三、結(jié)語

“雙減”政策的落地既是小學(xué)音樂教學(xué)改革的契機，也對小學(xué)音樂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。面對契機與挑戰(zhàn)，小學(xué)音樂教學(xué)必須立足于音樂教育的本質(zhì)——為學(xué)生帶去快樂，主動推行快樂教學(xué)法，做快樂教學(xué)的多元嘗試。除了教學(xué)方法的靈活多變、快樂氛圍和活動的支持外，教師也應(yīng)具有快樂教學(xué)的研究熱情和實踐熱情，真正實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂中快樂的滲透。

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作者簡介：朱莉，鄭州市中原區(qū)外國語小學(xué)一級教師。