基于生活化理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

馬良成

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，越來越多的教師開始認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并逐漸摸索出了一套利用生活化內(nèi)容教學(xué)的模式。為了進(jìn)一步探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，文章對生活化理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 生活化理念? 課堂教學(xué)

生活化教學(xué)是如今一種新興的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。一方面，生活化教學(xué)更貼近學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)素材也是學(xué)生日常生活中能見到的;另一方面，生活化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有更大的熱情參與學(xué)習(xí)。

一、生活化教學(xué)的含義和作用

（一）生活化教學(xué)的含義

生活化教學(xué)，是指將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動置于生活的現(xiàn)實背景下，讓學(xué)生以日常能見到的事物為基準(zhǔn)，理解數(shù)學(xué)題目中的含義，然后利用所學(xué)知識解決生活中的問題，并根據(jù)實際情況判定結(jié)果的正確性和合理性。這種教學(xué)模式不僅能夠營造有助于理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去挖掘和探究知識，分析和感受生活情境。生活化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠讓學(xué)生以主人公的眼光看待生活中遇到的問題，讓學(xué)生可以利用所學(xué)知識解決實際問題，促使學(xué)生在實踐和發(fā)現(xiàn)中提升創(chuàng)新能力。

（二）生活化教學(xué)的作用

學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的思維邏輯和認(rèn)知水平，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。而初中生要學(xué)習(xí)的科目較多，不可能只把精力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。以至于部分學(xué)生有時難以理解或難以跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況的產(chǎn)生會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。而教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和實際生活充分結(jié)合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和認(rèn)知壓力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，學(xué)生就成為課堂的探究者和發(fā)現(xiàn)者，結(jié)合生活實際去觀察知識和了解知識，真正落實“以生為本”的教學(xué)理念，成為課堂的主人。

二、生活化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活偏離

由于生活化教學(xué)模式正處于實踐階段，所以存在課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活相偏離的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容是與實際生活相關(guān)聯(lián)的，教師若不能充分利用、挖掘，并靈活應(yīng)用這部分知識，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生活相背離，課堂教學(xué)變得無聊與枯燥，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活相偏離，體現(xiàn)在教師講授理論知識時未能融入生活元素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，感覺雜亂無章，毫無邏輯。

（二）課堂教學(xué)的方法未能貼近生活

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往扮演主人公的地位，留給學(xué)生自主思考的時間較少，也沒有注重學(xué)生自主思維的發(fā)展，學(xué)生的自我認(rèn)知受到抑制。為了配合教師的教學(xué)工作，學(xué)生只會聽，只會記，不會想。顯而易見，這種方式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。究其原因，正是教師沒有以貼近生活的方式展開課堂教學(xué)，在講解復(fù)雜知識或者模型題目的過程中，也沒有結(jié)合生活實際來加深學(xué)生的想象和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）教學(xué)的場所局限于課堂

當(dāng)前的課堂教學(xué)主要是教師負(fù)責(zé)講解、學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，這種教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但忽略了教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會某種技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教學(xué)模式和教學(xué)場所不應(yīng)只拘泥于一種形式，教師要以開創(chuàng)式的方法引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己所學(xué)知識解決問題。然而，學(xué)生習(xí)慣了在課堂中學(xué)習(xí)知識和探究知識，一旦離開課堂，就放棄思考，不愿意學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象是開展生活化教學(xué)的一大阻力，學(xué)生在生活中感受不到數(shù)學(xué)的存在，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣。

三、開展生活化教學(xué)的有效策略

（一）利用生活再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與實際生活息息相關(guān)，很多現(xiàn)實情境中都有數(shù)學(xué)的身影。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些生活元素，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，促使學(xué)生深入情境學(xué)習(xí)知識和掌握知識，并根據(jù)生活情境學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師利用生活化教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，在深化學(xué)生理解的過程中，能夠有效幫助學(xué)生開闊了視野，提升了數(shù)學(xué)水平。

如“二次函數(shù)”這一章的知識較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題。在講授知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境：人站在岸邊往河里扔一塊石頭，石頭在空中劃過的軌跡是怎樣的。教師先讓學(xué)生想象這個情境，再復(fù)現(xiàn)這一情境，之后隨機(jī)選擇一名學(xué)生，讓他從講臺上扔出一顆乒乓球，讓其他學(xué)生觀察乒乓球從脫手到落地，在空中劃過的痕跡。最后，教師可以引出各種滿足于二次函數(shù)關(guān)系式的情境，讓學(xué)生掌握二次函數(shù)的基本性質(zhì)，以及二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系。教師利用生活化的情境，引出二次函數(shù)的概念，再講解如何從二次函數(shù)的頂點(diǎn)形式找出二次函數(shù)的最值。最后，教師要講解二次函數(shù)中的一個重點(diǎn)公式“韋達(dá)定理”，讓學(xué)生懂得利用此定理判定二次函數(shù)零點(diǎn)的分布，以這種方式加深學(xué)生對二次函數(shù)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）利用生活化的教材，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

生活化的素材不僅能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和生活之間的理解。為此，教師可以在課堂教學(xué)過程中，充分利用各種素材設(shè)置生活化的問題，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生探究其中蘊(yùn)含的道理時，教師要教授相關(guān)知識點(diǎn)。這樣一來，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能強(qiáng)化學(xué)生的知識點(diǎn)遷移能力。

數(shù)學(xué)教材中有很多關(guān)于反比例函數(shù)解決實際問題的題目，教師可以靈活運(yùn)用這些內(nèi)容講解蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)。例如，“反比例函數(shù)”這一章節(jié)的知識與實際生活具有較強(qiáng)聯(lián)系，求壓力和受力面積的關(guān)系、動力臂和阻力之間的系數(shù)等問題都是要利用反比例函數(shù)的。為了實現(xiàn)這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生重點(diǎn)講解二次函數(shù)的定義、公式和圖像等。接著，教師可以講解反比例函數(shù)中系數(shù)k對函數(shù)圖像的影響，再引出書本中的一個典型題目：“某位同學(xué)想撬動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂分別為1200N和0.5米，那么動力F和動力臂之間有什么樣的關(guān)系？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）利用生活化問題，引發(fā)學(xué)生思考

生活化問題具有兩方面的屬性：一是易懂，它要求學(xué)生根據(jù)這一問題，直觀地聯(lián)想生活中經(jīng)歷的事件;二是有趣，讓學(xué)生聯(lián)想生活中經(jīng)歷的事件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要在聯(lián)想后能被這一問題吸引。教師設(shè)置生活化的問題后，學(xué)生就無須外力的推動，在好奇心和探究欲的激勵下，自己動手挖掘生活化問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，以此培養(yǎng)探究精神，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如在講授“分式”時，教師可以提出一個簡單的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生進(jìn)行思考：“將面積為a平方厘米的蛋糕平均分給b個人，那么每個人分到多大的蛋糕？”學(xué)生看到這個問題，就會明白每個人應(yīng)該分到? ? ?平方厘米的蛋糕。得到答案后，教師可以繼續(xù)延伸更加深刻的問題：“平均分配完蛋糕之后，小明用c分鐘就將蛋糕吃完了，而小剛比小明多耗時d分鐘。那么兩者吃蛋糕的速度又有怎樣的差異呢？”這個問題看似簡單，但需要在第一問的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算，才能夠得出答案。學(xué)生拿到這道題目的時候，往往不知道如何下手。這時候，教師應(yīng)講解分式的定義：“一般的分子和分母為兩個整式，且在分母當(dāng)中含有字母或者是未知量的式子叫作分式。但是分母不能為0，否則分式?jīng)]有意義。”在講解完分式的定義后，教師可以利用這道題目講解分式的運(yùn)算法則，以這種逐層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考。

（四）利用生活化的活動，鼓勵學(xué)生探究

開展生活化的活動，能夠使課堂教學(xué)環(huán)境更加開放，還能夠革新教學(xué)模式。而開展生活化活動的本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。為了切實提高生活化課堂活動的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生獲取更多的知識，教師應(yīng)當(dāng)在講解知識點(diǎn)的過程中，設(shè)置一些生活化的問題，讓學(xué)生通過課后實踐探究得出結(jié)論，掌握解決此類問題的思路，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

例如，“銳角三角形”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解銳角三角形的定義和銳角三角形中的一些幾何性質(zhì)，懂得將銳角三角形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的幾何圖形進(jìn)行求解。首先，教師應(yīng)當(dāng)著重講解銳角三角形的定義：“三個角都小于90°的三角形叫作銳角三角形，其中最特殊的銳角三角形是等邊三角形，相對較為特殊的是等腰三角形?！苯又處熆梢圆贾靡坏乐档锰骄康念}目：“在一個等腰三角形中，三條中線的交點(diǎn)與其中兩邊形成的三角形和原三角形之間有什么樣的關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并制作一個等腰直角三角形。教師以探究性的問題讓學(xué)生動手發(fā)現(xiàn)重要的結(jié)論，可以提高學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

生活化教學(xué)是一種高效、便捷，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。教師應(yīng)明確生活化教學(xué)的好處，積極探究并挖掘生活化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識和探究知識的過程中，將自身所學(xué)應(yīng)用于實際生活，以數(shù)學(xué)知識解決生活中發(fā)生的事情?？偠灾處煈?yīng)通過多種途徑展示生活化教學(xué)的好處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一處開放、有趣味且充滿探究精神的學(xué)習(xí)樂土。

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（作者單位：甘肅省廣河縣回民第七中學(xué)）